劉 艷

良好的班級環(huán)境是學生健康成長的重要保證,班主任教師要明確優(yōu)秀班級的標準,抓住班級建設的關鍵點,打造優(yōu)秀的班集體,為學生的健康發(fā)展打下良好的環(huán)境基礎。

一、明確優(yōu)秀班級標準

優(yōu)秀班級的標準,不同的人會有不同的理解,即便在同一所學校、同一個班級,不同的教師、不同的家長、不同的學生也會有不同的看法。班主任在建班之初就要予以明確,并與科任教師、學生、家長溝通,形成共識。避免因為標準混亂,出現學生不知所措,教師不知重點的情況。

(一)師生、生生關系融洽

一個好的班級首先要師生關系融洽,生生互助友愛。很多班主任強調學生之間要你趕我超,相互競爭。這樣的確會提高成績,但是學生只考慮競爭,不考慮和諧,就會造成內心緊張,心態(tài)失衡,快樂感消失。每天都緊張兮兮的,唯恐被別人超越,對于學生來講并不是一種健康的狀態(tài)。

成績的好壞固然和努力相關,但是基因、智商、閱歷、家庭環(huán)境等也對學生的成績有影響。如果完全以成績考查學生,會讓那些長期處于下游的學生對班集體缺乏歸屬感。沒有溫情的群體對于學生來講,沒有安全感,心靈波動時也得不到應有的幫助。在激烈競爭環(huán)境下長大的學生,只是學習機器、知識的搬運工,不能從團體中得到愉悅,不會和同學和諧相處,在殘酷的競爭中追求所謂的成功,活得會很累。即便暫時打敗了某個競爭對手,還會有新的競爭對手出現,人總是處于競爭中,心態(tài)也很難平和。

教師在班級管理中,雖然要重視制度管理、守則管理、學習管理,但也要重視人文管理,要讓每個學生都能把班級當成家,把老師、同學當成親人。在這樣的和諧環(huán)境中,學生的身心才能健康。

(二)學習氛圍濃厚

班級是臨時組建的學習團體,所以學習還應該是班級的主要任務。讓每個學生都能在班級環(huán)境中學習進步,學有所成是每個教師,尤其是班主任教師的追求目標。班級的學習整體優(yōu)秀,需要班級有良好的學習氛圍,不能出現以玩樂為主、交際為主、游戲經驗交流為主、男女生談戀愛為主的班級氛圍。這些非主流活動倘若成為學生的主業(yè),就會影響到整個班級的學習氛圍,導致更多的學生放棄學習,盲目從眾。學生年齡還小,還沒有足夠的定力,很容易被非主流的興趣愛好所吸引,被同學們相互談論所創(chuàng)造的享受性文化所影響,抓班風、抓氛圍應是班主任的重點工作。

(三)班級有合力

優(yōu)秀班級的另一個特點是班級有合力。大家都視班級榮譽為自己的榮譽,班級的各種活動都能積極參與,為班級榮譽而戰(zhàn)。當自己的利益和班級利益發(fā)生沖突時,能以班級利益為重,放棄個人利益來追求集體利益的最大化。班級有合力,需要班級目標明確,任務具體,共識堅定。

(四)整體風貌好

優(yōu)秀班級表現出來的應是全方位的好。學習雖然是主項,但是思想、體育、勞動、紀律等多方面都要有突出表現,這才算整體風貌好。不能“一俊遮百丑”,單純以學習成績來評價班級整體風貌。

(五)問題學生少

問題學生是班級管理的老大難。有了問題學生,并且問題學生的不良表現會讓班級形象受損。但是問題學生每個班級都會有,即便是優(yōu)生選拔上來所組成的班級,也會出現所謂的問題生。有問題生不是問題,不讓問題生的問題繼續(xù)發(fā)展,不讓問題生數量增多,不讓問題生所造成大的問題影響到班級的整體發(fā)展,幫助、轉變問題生才是班主任工作能力的體現。

二、建設優(yōu)秀班級的關鍵點

(一)抓好建班節(jié)點,開好頭、起好步

班級成立之初,學生來自四面八方,彼此一般都不認識,大家都想給老師、同學留下好印象。教師要利用學生這種“要好”的心理,鼓勵學生與過去的壞習慣、壞成績揮手告別,開啟新的人生。開學初,教師要詳細說明優(yōu)秀班級的標準、優(yōu)秀學生的標準,讓學生根據這些標準查擺自己,做出規(guī)劃。

建班時,很多班主任教師會提前了解學生情況,尤其是對那些在前期出現過問題的學生,會找他們談話,提出警戒。這種先入為主的心態(tài),對學生很不公平。以后班級中出現問題,即便這些學生沒有犯錯誤,教師也會疑鄰偷斧,出現誤判。教師有了心理暗示,就會通過言行有意無意地表現出來,心思細膩的學生是很容易感受到的,很容易出現破罐破摔的心理。

(二)做經師,更要做人師

雖然教師的主要職責是教學,但是教學生做人比教會學生知識更重要。教師要充分利用學科教學這一平臺,理直氣壯地對學生進行思想教育、道德教育、行為習慣養(yǎng)成教育等。

對學生開展思想道德教育,既要注重內容的實際價值,又要注重形式的精巧愉悅;既要注重思想道德教育的長期性和經常性,還要避免話癆式教育,否則再好的內容也會被學生所討厭。要努力讓我們的思想道德教育如春風細雨一般,看似無聲無息,卻沁人心脾。

(三)講規(guī)矩,更要講人性

沒有規(guī)矩不成方圓。作為一個班級,沒有紀律的約束就是一盤散沙。但是如果規(guī)矩太多、太嚴,也會讓學生感到壓抑。長期下去,學生會討厭班級,班級的凝聚力也會下降。班主任是學生健康發(fā)展的關鍵他人,[1]要重視人性化管理。尊重學生、理解學生,接受學生成長中出現的問題,根據學生的性格特點施加教育影響,努力用教師本身的人性光輝去感染學生,帶動學生完善性格,養(yǎng)成好習慣。

(四)依靠學生、依賴班委

班級的領導者雖然是教師,但是實際發(fā)力者是學生。只有把全體學生的潛能發(fā)揮出來,才能真正地建設好班集體。

1.培養(yǎng)干部,組建班委

班委是學生的領導者和監(jiān)督者,是學生的中堅力量。班主任要做好班委的選拔、培養(yǎng)和指導工作?，F在社會的學生普遍樂于享受,不愛承擔責任,所以能找到敢于負責,又能在各方面都能成為榜樣的優(yōu)秀學生做班干部實屬困難,為此,班干部培養(yǎng)應先于班干部使用。如何培養(yǎng)班干部,不同的班主任可能有不同的辦法。但是表揚、監(jiān)督、示范、指導等都是不可缺少的手段。在小學階段,學生年齡小,能力有限,班干部能做的事也有限,建立班干部隊伍的更重要目的是激勵學生進步。在小學階段,班主任對班干部的培養(yǎng)要細致,必要時要手把手地教。培養(yǎng)面也不要過于集中,要普遍培養(yǎng),讓更多的學生參與到班級管理中來,都能得到鍛煉。有些班主任采取班長輪換制的做法可以作為參考。初中階段,班干部能力有了明顯的增強,班主任可以放開手腳,讓學生自己去管理班級、組織活動。但這時候,選出一個既有能力,又學習好的班干部還是很難,建議班主任不要求全責備,可以根據學生的專長安排不同的職務。高中階段,學生心智越發(fā)成熟,這時候班主任就可以放手讓他們自己去管理班級了。

2.全體動員,共同努力

想讓每個學生都能在班級建設中發(fā)揮作用,就要讓每個學生對班級都有歸屬感,對班委會有信任感,對班主任有親切感。每個學生對其所生活的環(huán)境都會有好感,這是一種天然反應。教師要利用好這種反應,并適當發(fā)揚光大。經常性鼓勵為班級做貢獻的人,對于那些游離于班級之外的人和事要適時提醒,經常以集體的名義談論班級表現,以班級為單位參加各種競賽活動等。通過教師的有意識引導,樹立起學生的集體意識和集體榮譽感。

(五)重視團建,活動建班

集體榮譽感在日常生活表現得不明顯,但是在活動中卻能充分表現出來。班主任可以多搞一些團建活動,比如召開班級會議、班委會議、小組會議等,討論制定班級的班風、班徽、班旗、班級行動口號等;登記學生的生日,為學生慶祝生日;組織學生遠足或踏青等;利用重大節(jié)日組織學生參加慶賀活動。通過這些活動,可以促進師生、生生間的了解和理解。只有師生、生生間有深入的了解,才能相互理解,集體的溫暖感才會更強。

班主任也要多組織學生以班級為單位參與學校的各種競賽活動,比如演講賽、歌詠賽、趣味運動會等。在一致對外的情況下,會增加學生的凝聚力。在為集體榮譽而戰(zhàn)時,學生會更加團結,更加把班級視作自己的家。

(六)面對問題,勇于承擔

在班級發(fā)展中總會出現各種問題。比如班級學習整體成績落后,問題學生不服從學校管理,某位學生嚴重違反了校規(guī)校紀,某位同學和其他班同學打架了,班級在學校紀律衛(wèi)生評比中受到批評,等等。這樣的問題在班級建設中經常出現,如果因此陷入煩惱,那么教師工作壓力會增大,學生也會感到失望。陶行知說:問題是在生活里發(fā)現,問題是在生活里研究,問題是在生活里解決。[2]社會的發(fā)展總是在矛盾的產生和矛盾的解決中不斷前進的。教師要正確認識班級建設中出現的問題,樂觀接受,積極應對。要把學生出現的問題當成班級建設的契機,通過這些問題的解決和克服,有效提高班級建設水平,讓壞事變成好事。

(七)積極評價,鼓勵為主

學生在成長過程中,總是不斷地被自己和他人評價著,也正是參考著這些評價,學生才可以認識自己、提升自己。有些評價對學生是消極的,比如某同學被老師或同學認為“笨”,導致這個同學也自認為“笨”,從而放棄學習,早早輟學。有些評價是積極的,如某同學被大家稱為“學霸”,這位同學因為得到了表揚,更加認真地學習。相較于消極評價,積極評價更容易讓學生快樂,讓教師愉悅?？鞓返膶W習才是學生想要的,也只有快樂的教育才是教育者應該真正追求的理想教育。[3]班主任因其身份特殊,始終處于評價的主導地位,所以一定要珍視這一地位,讓自己的評價積極、公正、準確,始終能夠促進學生進步。其他科任教師的評價也會對學生成長起重要的作用。但有時候會出現因教師評價標準不同,對同一個同學出現不一致的評價,造成學生無所適從。班主任和任課教師要經常溝通,統(tǒng)一評價標準,對班級內每個同學的評價盡量統(tǒng)一起來,形成合力,促進學生進步。

進入初中階段,伙伴的評價變得越來越重要了。比如一個不會玩游戲的學生在同學聊電子游戲話題時,插不上嘴,會被同學笑話,自己感到孤立,于是也想要上網玩游戲。類似的情況很多,如早戀、打架、穿名牌、追星、罵人等,往往都會形成從眾效應。班主任要及時了解這些情況,努力用正確的評價去影響和帶動學生的群體評價,讓學生始終把學習和做人作為主要目標,摒棄不良愛好和習氣,形成整體向上,共同進步的班級氛圍。

(八)協調科任,齊抓共管

上文中提到的統(tǒng)一科任教師對學生的評價標準就是重要的協調工作之一。除此之外,不同的科任教師從不同的角度觀察著學生,獲得了對于該同學的不同看法。班主任要多聽取他們的意見,以便更全面地了解學生,從而對其施加更精準的指導。另外,不同的科任教師有不同的教育風格,有的學生適應,有的學生不適應,班主任要及時了解學生的反饋,并策略性地把學生的意見反饋給科任教師,從而幫助科任教師更好地反思教學,做出適當的改變。總之,班主任和科任教師要形成合力,才會促進學生的全面發(fā)展,克服偏科現象。

(九)依靠家長,多方施力

優(yōu)秀班級的建成也需要每個家長的參與。家長對班級建設的貢獻不僅體現在對自己孩子的教育上,還體現在對班級建設的支持上,對班規(guī)班紀的理解上,對班級各項活動的配合上。為了更好地發(fā)揮家長對班級建設的支持作用,班主任可以組建班級家長群,協助建立家長委員會,讓家長群群主或家長委員會幫助協調和組織有關班級建設的相關事宜。教師和家長間的關系很微妙,直接通過教師的口來發(fā)號施令,雖然表面上也會有令則行,但是腹誹的也不會少。通過家長來做家長的工作往往更容易聽到真實意見,決議也容易通過,也會讓家長心平氣和地支持班主任工作。

結語

建設優(yōu)秀的班集體工作內容很多,上述幾項只是其中的關鍵,其他許多細節(jié)工作還需要班主任做出更為具體的安排和適時的調整。