蔣少卿

“五育并舉”由我國著名教育思想家蔡元培首先提出,他在《對(duì)于新教育之意見》中提出國民教育主要的目的是強(qiáng)身健體、培養(yǎng)實(shí)利主義,樹立正確的道德觀、世界觀及美感。獨(dú)創(chuàng)的“五育”教育思想在當(dāng)時(shí)被看作是教育的最高境界,為我國現(xiàn)代教育中的“五育”——德智體美勞全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2019 年7 月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(以下簡稱《意見》),《意見》強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念,堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！倍拔逵诤稀笔恰兑庖姟返耐七M(jìn)和深化,更偏向于“融合”實(shí)踐,從而順應(yīng)綜合育人的要求?！拔逵诤稀笔且勒仗囟ǖ倪壿?從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等層面出發(fā),把未分化的教育要素納入教育教學(xué)中或把已經(jīng)分化的教育要素聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體,進(jìn)而促進(jìn)兒童德智體美勞全面、整體發(fā)展的過程。[1]

“學(xué)教模式”則是由我國著名教育家陶行知先生首先提出的,他認(rèn)為,當(dāng)前“先生只管教,學(xué)生只管受教。論起名字來,居然是學(xué)校;講起實(shí)在來,卻又像是教校,這都是因?yàn)橹亟烫^。教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子,先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)”[2]?，F(xiàn)在已經(jīng)過去了100 年,教育經(jīng)歷了多次改革,但是教師“教”的痕跡仍然很重,“教”大于“學(xué)”,“教”替代“學(xué)”,教師仍然以灌輸知識(shí)為主,師生、生生之間互動(dòng)較少。為此,教育學(xué)家提出從“教學(xué)”走向“學(xué)教”,體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。堅(jiān)持把先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究作為教學(xué)改革的重要支撐,力求將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能釋放出來。

2020 年修訂版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在自然災(zāi)害及防治的教學(xué)內(nèi)容中給出建議,“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的形成機(jī)制和危害,增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)假設(shè)性自然災(zāi)害情境”,“創(chuàng)設(shè)自然災(zāi)害危害的模擬性情境,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的災(zāi)害觀和減災(zāi)意識(shí)”[3]。因此,在地理教學(xué)中,我們應(yīng)重視相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),積極構(gòu)建模擬情境的活動(dòng)平臺(tái)。

模擬地理實(shí)驗(yàn)是一種人為控制下模仿某種情境,為研究某種地理規(guī)律而展現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過程的直觀、形象的活動(dòng)。它能夠高度濃縮展示地理知識(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律的過程。讓學(xué)生開展模擬地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng),不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取、鞏固并驗(yàn)證地理知識(shí)和規(guī)律,還有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、綜合思維能力、合作探究能力等。

模擬實(shí)踐體驗(yàn)是指人為創(chuàng)設(shè)情境,要求在假想的環(huán)境下為了完成實(shí)踐要求的目的而開展的體驗(yàn)活動(dòng)。雖然是假想的創(chuàng)設(shè)的情境,但是能夠讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)、應(yīng)對(duì)及解決某種地理現(xiàn)象,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、應(yīng)變能力及應(yīng)急意識(shí)。

“地質(zhì)災(zāi)害”在地理新課標(biāo)中要求學(xué)生能夠“運(yùn)用資料說明常見自然災(zāi)害(如地震)的成因,了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”。而在一些地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害是非常常見的,一旦遇見也是毀滅性的災(zāi)害,因此,在課堂上開展模擬地質(zhì)災(zāi)害的實(shí)驗(yàn)也很有必要。

一、模擬課堂

(一)模擬地震實(shí)驗(yàn)

1.模擬實(shí)驗(yàn):了解地震的成因

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?為何會(huì)地震?

(2)實(shí)驗(yàn)器材:夾心蘇打餅干。

(3)實(shí)驗(yàn)過程:學(xué)生在掰斷夾心餅干時(shí),模擬巖層斷裂,思考如何會(huì)引起地震。

(4)繪制示意圖:根據(jù)學(xué)生在掰斷餅干的過程,繪制巖層斷裂過程。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:由于巖層斷裂,進(jìn)而釋放能量,引起地震。

(6)實(shí)驗(yàn)意圖:讓學(xué)生真切感受地震的成因,激發(fā)學(xué)生極大的研究興趣。

2.模擬實(shí)驗(yàn):認(rèn)識(shí)地震波特性

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?地會(huì)如何震?

(2)實(shí)驗(yàn)材料:夾心蘇打餅干、銅絲、筆芯、牙簽。

(3)實(shí)驗(yàn)過程:學(xué)生先將銅絲纏繞在筆芯上,制作成彈簧,然后將牙簽插入餅干,將彈簧套在牙簽上,再結(jié)合實(shí)驗(yàn)1,觀察彈簧的運(yùn)動(dòng)特征。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:由于巖層斷裂,會(huì)釋放能量,使得彈簧會(huì)上下、左右擺動(dòng),模擬地震波的形成過程。

(5)實(shí)驗(yàn)意圖:讓學(xué)生觀察銅絲制成的彈簧的運(yùn)動(dòng)方式,“看到”地震過程中釋放的能量——橫波和縱波是如何傳播的。

3.模擬實(shí)驗(yàn):分析地震破壞程度因素

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?哪些因素會(huì)影響地震的破壞程度。

(2)實(shí)驗(yàn)器材:學(xué)生根據(jù)自己的研究方向自行選擇實(shí)驗(yàn)器材。

(3)實(shí)驗(yàn)過程:教師給出影響地震破壞程度的因素(震級(jí)、地形、震源深度、巖石堅(jiān)固程度、建筑抗震性)。

小組1:學(xué)生選擇研究震級(jí)大小、震源深度對(duì)地震破壞程度的影響:選擇普通的樂高房屋積木,放置桌上,然后用錘子敲打桌下。

小組2:學(xué)生選擇研究地形對(duì)地震破壞程度的影響:選擇一塊平板,將一端置于不同高度,使木板有不同的傾斜角度,然后模擬地震,觀察不同的坡度在同一震級(jí)下,房屋的破壞情況。

小組3:學(xué)生選擇研究建筑抗震強(qiáng)度對(duì)地震破壞程度的影響:將模擬建筑插入花泥之中,不同的“建筑”插入深度不同,進(jìn)而推斷建筑抗震強(qiáng)度對(duì)地震破壞程度的影響。

小組4:學(xué)生選擇不同的下墊面,用書本、木板、磚塊等模擬不同的巖石。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

小組1 學(xué)生發(fā)現(xiàn):不同的敲打力度對(duì)房屋的破壞程度不同,輕微的敲打,房屋紋絲不動(dòng),但是重?fù)舴课輹?huì)震動(dòng)甚至倒下。在不同深度的敲打?qū)Ψ课莸钠茐某潭炔煌?當(dāng)緊貼房屋下的桌板敲打,房屋震動(dòng)很明顯,同樣的力度敲打課桌下方的桌板,由于距離房屋遠(yuǎn),桌面的房屋紋絲不動(dòng)。

小組2 學(xué)生發(fā)現(xiàn):在同樣力度的打擊條件下,坡度越大,房屋越容易坍塌。

小組3 學(xué)生發(fā)現(xiàn):在同樣力度的打擊條件下,當(dāng)“建筑”插入花泥較淺時(shí),“建筑”容易坍塌,插入較深時(shí),就不容易坍塌。

小組4 學(xué)生發(fā)現(xiàn):在同樣力度的打擊條件下,巖石比較堅(jiān)硬的,房屋不易坍塌,巖石比較松散、脆弱的,房屋容易坍塌。

(5)實(shí)驗(yàn)意圖:通過上述模擬實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生基本能夠了解各種因素對(duì)烈度的影響,雖然各個(gè)小組只能演示1～2 種因素對(duì)烈度的影響,但是通過各小組實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流,學(xué)生也能了解其他因素的影響。

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?學(xué)生可選擇不同的研究方向,實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)具有一定的開放性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象并分析原因及產(chǎn)生結(jié)果,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納能力及語言表達(dá)能力。

(二)模擬避災(zāi)體驗(yàn)

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解防災(zāi)、避災(zāi)的措施,教師可以開展模擬逃生演練。

實(shí)踐體驗(yàn)1:避震逃生

實(shí)踐體驗(yàn)2:自救互救

實(shí)踐體驗(yàn)3:地震預(yù)防

續(xù)表

通過實(shí)踐體驗(yàn),師生互動(dòng)、合作探究、生生互評(píng),學(xué)生在熱烈的討論和演習(xí)中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力,還提高了學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

二、評(píng)價(jià)與反思

(一)通過“一育融四育”,推進(jìn)“綜合育人”

“五育融合”的教學(xué)方式有多種形式,本節(jié)課是基于地理學(xué)科的“智育”,深度挖掘其他“四育”,而地理學(xué)科是“五育融合”之“核”。

在本節(jié)課中,依托模擬課堂,以地質(zhì)災(zāi)害為例,幫助學(xué)生理解自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地震形成的原理,學(xué)會(huì)分析影響地震破壞程度的因素,以及在地震發(fā)生后如何逃生、自救及預(yù)防等,從而實(shí)現(xiàn)了地理“智育”的培育。

通過展示我國某一次的地震災(zāi)害,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類在自然災(zāi)害面前的渺小,但是通過全國各地人民萬眾一心、眾志成城、守望相助,培育學(xué)生的愛國情懷,同時(shí)也幫助樹立學(xué)生正確的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)“德育”的培育。

在本節(jié)課中,有繪圖、制作等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)了地理課中“美育”的融合?！绑w育”和“勞動(dòng)教育”主要體現(xiàn)在模擬避災(zāi)體驗(yàn)中,有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行一次模擬避災(zāi)的體驗(yàn),讓學(xué)生用最快的速度選擇合理的逃生路線和避災(zāi)場所。

(二)構(gòu)建地理模擬課堂,形成學(xué)教模式

1.形成從“學(xué)”到“教”的學(xué)教模式

通過上述的教學(xué)案例,我們可以構(gòu)建該類地理模擬課堂的學(xué)教模式:

教師克服課堂教學(xué)的局限性,精心設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)和模擬演練,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。在知識(shí)體系的建構(gòu)中教師搭建知識(shí)框架,從地震知識(shí)到防災(zāi)演練,而學(xué)生在這個(gè)知識(shí)框架中不斷地添磚加瓦。學(xué)生通過細(xì)致的觀察思考、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)踐體驗(yàn),認(rèn)真交流討論,實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”“體驗(yàn)”與相關(guān)地理知識(shí)的對(duì)接,揭開地理的表象特征,生成相關(guān)地理原理和規(guī)律。在認(rèn)知地理現(xiàn)象本質(zhì)的同時(shí),形成合理有序的地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu),并且能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備到生活應(yīng)用,從模擬體驗(yàn)到規(guī)律總結(jié),從學(xué)生“學(xué)”到教師“教”,教師構(gòu)建相對(duì)完整且有體系的學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、評(píng)學(xué)論教、研學(xué)促教”的學(xué)教新模式。

2.實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的學(xué)教模式特點(diǎn)

學(xué)生“模擬實(shí)驗(yàn)”和“模擬體驗(yàn)”的學(xué)教過程,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的學(xué)教模式的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛更加活躍。學(xué)生根據(jù)不同的研究方向選擇實(shí)驗(yàn)器材以及自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境,不同學(xué)生開展不同的體驗(yàn)回饋方式,在體驗(yàn)中獲取地理知識(shí),在體驗(yàn)中找到正確的應(yīng)對(duì)措施,加深了學(xué)生的體驗(yàn)印象,以便于更好地應(yīng)用于今后的生活。

3.地理模擬課堂的注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)要具備可操作性、針對(duì)性、典型性和啟發(fā)性。在預(yù)設(shè)時(shí)要確定主題,圍繞目標(biāo),設(shè)計(jì)過程;要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn),從方案設(shè)計(jì)到研究過程,從撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告到匯報(bào)交流,務(wù)必堅(jiān)持求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在此次實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)活動(dòng)中,由于課堂教學(xué)條件的限制,還不能完全反映現(xiàn)實(shí)狀況,如:學(xué)生模擬地震的過程過于簡單化,實(shí)際地震過程要更為復(fù)雜;在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生難以辨別橫波和縱波的具體特性、速度;測試建筑物的抗震性不能僅僅模擬建筑的建造深度,還有其他因素,但有些因素還難以模擬;準(zhǔn)備應(yīng)急包可能也只是教師提前準(zhǔn)備物品,讓學(xué)生挑選,而不是學(xué)生自己準(zhǔn)備。因此在今后的教學(xué)中還應(yīng)逐漸改進(jìn)與完善。

地理模擬課堂具有直觀性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和探究性等特征,能夠在課堂上完成實(shí)屬不易,因此,地理教師應(yīng)多思考、多設(shè)計(jì)、多開展此類教學(xué)活動(dòng),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“五育融合”,構(gòu)建新型學(xué)教模式,從而達(dá)到“綜合育人”的目的。