王會芳 （甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)）

從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的公共社會屬性來看，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓小學(xué)生正確意識到閱讀寫作興趣的培養(yǎng)與方法訓(xùn)練的重要性，并且在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中，感受到語文學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)的社會性、人文性與實踐性?；诖耍诋?dāng)前的核心素養(yǎng)教育政策背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)對讀寫結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行重新審視，制定出更具有“人學(xué)思想”的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新策略，從而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。這一教學(xué)實踐過程關(guān)系到小學(xué)語文學(xué)科一體化建設(shè)的良好發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合場域條件

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，對閱讀寫作文本進(jìn)行文化性的文類對比驗證，雖然有違接受理論的集體解讀，但是對于閱讀者的個體化作品鑒賞卻具有更為深遠(yuǎn)的裨益之處。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，也應(yīng)通過文本教學(xué)逐漸引發(fā)學(xué)生對于文化的閱讀寫作思考，這樣也就從更高維度的文化場域，激發(fā)出了小學(xué)語文讀寫結(jié)合的生態(tài)圈形成必要條件。以語文教材中的鄉(xiāng)愁古詩為例，不管是哪種風(fēng)格，即便朝代不同，亦能夠體現(xiàn)出具象化的鄉(xiāng)愁情感，“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄皣粕胶釉冢谴翰菽旧??！边@些詩作也逐漸形成了一種有效的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)文化視野，在這樣的場域之中，若進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)與沉浸，便能夠使學(xué)生從閱讀者與寫作者的視角中產(chǎn)生更為真切的情感體驗，從而以情感讀寫緩解對于文字讀寫的抵觸心理?；诖耍诋?dāng)前的“人學(xué)思想”教育導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師也應(yīng)該充分認(rèn)識到這樣的讀寫結(jié)合場域條件及其具體的教學(xué)實踐過程，而非通過傳統(tǒng)的“教育方法論”實踐模式，繼續(xù)弱化小學(xué)語文讀寫結(jié)合的文本教學(xué)功能。這樣的讀寫結(jié)合場域條件轉(zhuǎn)變不僅是小學(xué)語文教師對小學(xué)階段讀寫結(jié)合所實現(xiàn)的積極作用，更是對于小學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)過程的積極引導(dǎo)與優(yōu)化完善。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合作用分析

首先，從“核心素養(yǎng)”的要求來看，小學(xué)語文讀寫結(jié)合其最明顯的作用便在于將傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科中的“閱讀”與“寫作”作為一個教育體系，這樣不僅能夠在極大程度上提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效率，同時能夠讓小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對語文學(xué)科的閱讀與寫作環(huán)節(jié)產(chǎn)生更具整體化的學(xué)習(xí)印象。這不僅是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)途徑，同時更是對于我國人文教學(xué)體系的傳承與創(chuàng)新。其次，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，還能夠為小學(xué)生提供更多種個性化選擇空間與學(xué)習(xí)空間。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合實踐的過程中，不僅能夠通過正確的教學(xué)引導(dǎo)讓小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象與情感體驗，同時更能夠逐漸培養(yǎng)其自身的整體性學(xué)習(xí)思維，從而更好地認(rèn)識到語文學(xué)科的教育內(nèi)涵。最后，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育政策要求下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教育實踐還能夠逐漸緩解并且打破傳統(tǒng)的“教育方法論”，教育思想觀念，這樣便能夠讓我國的義務(wù)教育體系直接實現(xiàn)由“方法”到“人文”的積極轉(zhuǎn)變，有助于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。而教師也同樣能夠在此背景下，不斷改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維，從而以“人文”導(dǎo)向不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向上的優(yōu)化實踐。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略探究

（一）創(chuàng)新小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)理念中，教師對于語文讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，始終停留在“閱讀理解與文章寫作工具”等方面，這樣不僅嚴(yán)重影響到小學(xué)語文讀寫結(jié)合的內(nèi)在教學(xué)價值，同時也使得小學(xué)生將其視為一種“考試性”或“學(xué)分性”的教學(xué)工具。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)新政策要求背景下，教師則應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而使學(xué)生能夠感受到小學(xué)語文讀寫結(jié)合的人文性與學(xué)科性。在這一方面，教師首先則應(yīng)充分意識到當(dāng)前的新教育政策背景與其中的人文教學(xué)思想與人文教育理念，從而進(jìn)一步意識到讀寫結(jié)合本身的教學(xué)價值。在這一過程中，小學(xué)語文教師則應(yīng)當(dāng)充分意識到讀寫文本的人文性價值、文學(xué)性價值與社會性價值，從而在此教學(xué)理念下不斷改善傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這樣不僅能夠讓小學(xué)生對于讀寫結(jié)合形成正確的認(rèn)知意識，同時還能夠使小學(xué)生在這一過程中真正感受到讀寫結(jié)合教學(xué)所帶來的文學(xué)魅力?；诖?，教師則應(yīng)及時創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，從“文藝復(fù)興色彩”下教育本質(zhì)對讀寫結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行全新理解，并且將更為先進(jìn)的人文教育理念應(yīng)用到實踐過程之中，從而使小學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)方面能夠獲得良好的精神導(dǎo)向與思維導(dǎo)向，有助于小學(xué)生形成正確的人文學(xué)習(xí)觀念。而學(xué)校在這一方面則應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“小學(xué)語文人文教育培訓(xùn)體系”，從而讓語文教師能夠意識到讀寫結(jié)合的文學(xué)性與社會性教育價值，這樣不僅能夠使其及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教育方法論”，認(rèn)知趨勢，同時還能夠使教師形成一種“人學(xué)思想”，從而對其未來的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐提供良好的思想基礎(chǔ)與實踐邏輯。

（二）圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐過程中，“圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材”其關(guān)鍵則在于課外素材與讀寫內(nèi)容的契合性，課外素材與讀寫內(nèi)容的契合程度越高，則越能夠讓小學(xué)生通過課外素材進(jìn)一步強(qiáng)化對于讀寫內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這一方面，教師則應(yīng)重視課外素材與讀寫內(nèi)容的相關(guān)性，從而布置不同的推薦書籍。在具體的實踐過程中教師則可以充分總結(jié)讀寫內(nèi)容的不同主題，從而為學(xué)生列出課外素材的“文本書單”，讓小學(xué)生能夠具有自我選擇的空間。而小學(xué)生在這一過程中，則可以通過課外文本書單的選擇，不斷形成自身的讀寫喜好，這樣不僅能夠使其在未來的讀寫結(jié)合過程中，進(jìn)一步通過自身的興趣導(dǎo)向，強(qiáng)化自身的課外素材學(xué)習(xí)意愿，同時還能夠不斷完善對于讀寫結(jié)合的認(rèn)知體系。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的過程中，則應(yīng)當(dāng)將語文教材羅列出不同的課外素材主題，并且定期或非定期進(jìn)行讀寫結(jié)合課程的課外延展，從而使學(xué)生通過課外素材總結(jié)作業(yè)，不斷明確讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題。這樣不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科延展性思維，同時還能夠使其逐漸形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)體系與經(jīng)驗，這樣不僅有助于長期促進(jìn)其讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)能力，同時還能夠使其形成一種整體性的讀寫結(jié)合思維。而教師在這一過程中，則應(yīng)當(dāng)充分意識到小學(xué)生在課外素材延展方面的不確定性，并且根據(jù)小學(xué)生對于課外素材書單的實際選擇情況，制定出不同的課外讀寫素材評價標(biāo)準(zhǔn)與工作體系。這樣不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)課外讀寫素材延展的有效性，同時還能夠讓小學(xué)生通過這樣的綜合性評價，逐漸增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識與閱讀意識，在具有綜合性的課外讀寫素材評價體系中，不斷培養(yǎng)其自身的個性化發(fā)展趨勢。這樣不僅有利于小學(xué)生形成更好的思維邏輯，同時也能夠促使其對于課外素材讀寫結(jié)合的積極性與長效性。

（三）有效銜接讀寫結(jié)合材料

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，有效銜接讀寫結(jié)合材料，主要是指：教師要通過讀寫結(jié)合材料的主題梳理整合，使學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合中不斷擴(kuò)大自身對于讀寫文本的感受，使其能夠在此過程中不斷獲得更多的學(xué)習(xí)感受與情感體驗，從而逐漸認(rèn)識到讀寫結(jié)合材料的文學(xué)魅力。由此可見，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合材料銜接的過程中，不僅要充分意識到“讀寫主題”的重要性，同時還要充分掌握讀寫結(jié)合材料梳理與整合的內(nèi)在規(guī)律。這樣不僅能夠使讀寫結(jié)合材料產(chǎn)生相輔相成的教學(xué)效果，更能夠讓學(xué)生逐漸形成一種良好的讀寫總結(jié)思維與讀寫習(xí)慣，這樣便能夠使得更具主觀性的讀寫結(jié)合能力在讀寫結(jié)合過程中，主動將讀寫結(jié)合材料進(jìn)行有效銜接。當(dāng)小學(xué)生擁有這一讀寫結(jié)合能力后，便能夠更了解教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中的引導(dǎo)規(guī)律與思維邏輯，從而與教師共同參與到相同的讀寫結(jié)合場域建設(shè)過程中，最終形成一種更具長效性的教學(xué)實踐氛圍?；诖耍谶M(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的過程中，教師則應(yīng)當(dāng)充分意識到讀寫結(jié)合材料的有效銜接。在這一方面，教師則可以將小學(xué)語文階段的課內(nèi)名著節(jié)選與課外名著本部進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生在課內(nèi)了解到相關(guān)經(jīng)典名著的片段或章節(jié)，并且設(shè)置不同的原著讀寫問題，讓學(xué)生以作業(yè)或任務(wù)的方式去原著中尋找人物角色或故事情節(jié)的整體關(guān)聯(lián)。在這一過程中則可以有效地使學(xué)生意識到讀寫主題與讀寫材料的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)?jīng)典名著形成整體化的讀寫氛圍與學(xué)習(xí)視角。這樣不僅能夠有效銜接小學(xué)語文讀寫結(jié)合材料的一體性，同時還能夠讓學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)讀寫探索，從而逐漸產(chǎn)生對于讀寫材料的學(xué)習(xí)興趣，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)課外掌握的有效教學(xué)格局。在這樣的教育格局下，小學(xué)生不僅能夠逐漸提高自身的總結(jié)意識、整合意識與思維習(xí)慣，同時還能夠通過這樣的讀寫結(jié)合材料的有效銜接，提高自身的讀寫結(jié)合能力。而教師在這一過程中，也應(yīng)當(dāng)對讀寫結(jié)合材料進(jìn)行嚴(yán)密的篩選與整合，從而選擇出更適合小學(xué)生讀寫結(jié)合的課內(nèi)外銜接材料，這樣不僅能夠使得小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，形成事半功倍的教學(xué)實踐格局，同時還能夠使課外素材作為一種“核心素養(yǎng)”背景下的人文性作業(yè)，從而間接提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實際成果。

（四）綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式

“綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式”在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，其更大的教學(xué)作用則在于為相應(yīng)的教學(xué)活動，提供良好的教育情景及實踐基礎(chǔ)。在這一過程中，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)程下設(shè)置課內(nèi)外情景教學(xué)活動，并沒有具體的類型限制。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論、演講、編劇、表演、調(diào)查報告等等一系列的活動情境創(chuàng)設(shè)。其目的則在于通過情境對于問題的探究，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科知識的豐富性。并且在這一過程中不斷認(rèn)識到語文學(xué)科及閱讀內(nèi)容的獨特魅力，以此，在具體的情境下對文本內(nèi)容及語文知識進(jìn)行充分探索，從而不斷提升自身的語言邏輯與思維能力，在更深刻的活動情境中理解讀寫文本中的人文情懷。基于此，教師在進(jìn)行語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐的過程中，則應(yīng)充分結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，制定“課內(nèi)活動情景”與“課外活動情景”?！罢n內(nèi)讀寫教學(xué)情景”則主要圍繞不同課文中的單元重點與文章情景，學(xué)生通過小組實踐的方式進(jìn)行讀寫情景重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同的角色人物，根據(jù)不同的內(nèi)容情節(jié)將讀寫文本改編為演繹劇本，從而學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)情景中充分認(rèn)識到文本中的內(nèi)在思想情感，這樣不僅能夠讓學(xué)生對文本形成強(qiáng)烈的情感共鳴，同時還能夠進(jìn)一步延展其在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的人文認(rèn)知。而在“課外教學(xué)情景”方面，教師則可以根據(jù)不同的讀寫教學(xué)要求與閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇更感興趣的課外讀物進(jìn)行課外讀寫文本演繹或總結(jié)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與閱讀水平，讓其對自身選擇的閱讀文本進(jìn)行劇本演繹設(shè)置，這樣不僅能夠使學(xué)生提高其自身的讀寫理解能力，同時還能夠在這樣的過程中，充分發(fā)揮自身的語言思維與邏輯方式，從而制定出更具其自身閱讀特性與理解特性的情景空間。這樣不僅能夠在極大程度上實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的延展，同時還能夠使學(xué)生在這一過程中激發(fā)自身強(qiáng)烈的寫作意愿與創(chuàng)作興趣，從而在根本上實現(xiàn)其“人文教育”的發(fā)展內(nèi)核。

小學(xué)語文讀寫結(jié)合新策略的探究，從來不是對于傳統(tǒng)“教育方法論”的延續(xù)，而是從“文藝復(fù)興色彩”的視域下重新審視傳統(tǒng)教育模式的局限性與實踐困境，從而使其能夠進(jìn)一步發(fā)揮語文學(xué)科的“人學(xué)”教育作用?；诖?，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)該充分意識到“方法教育”與“人文教育”的區(qū)別，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)理念、圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材、有效銜接讀寫結(jié)合材料、綜合課內(nèi)外情景教學(xué)模式，從而不斷強(qiáng)化語文學(xué)科的“人文教育”傾向，實現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育的更好發(fā)展。