趙建軍 （江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）

一、基本情況

（一）目的與設(shè)計

為全面了解初中作文高階思維培育現(xiàn)狀，筆者擬制了相關(guān)問卷（見調(diào)查問卷）。

（二）組織與實施

筆者借用問卷星軟件，設(shè)置問卷，生成答卷二維碼，請各班級的語文教師告知學(xué)生該調(diào)查問卷不記姓名和班級，與學(xué)生個人評價無關(guān)后，再讓學(xué)生掃碼進入后如實填寫，共收到1017人次有效填寫信息。

調(diào)查問卷

另外，筆者與全校33位語文教師進行了交流，聽取了他們關(guān)于初中作文高階思維培育實踐研究的意見。

二、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

見表1。

表1 關(guān)于初中作文教學(xué)狀況調(diào)查問卷的統(tǒng)計表

（二）數(shù)據(jù)分析

問題1～2的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對作文重要性的認識程度很高，但學(xué)生對寫作的喜歡程度與之并不匹配。

問題3～4的數(shù)據(jù)表明，過半的學(xué)生為提高能力而寫作文，但大部分學(xué)生覺得寫作文困難。

問題5的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在作文中遇到的困難主要在審題立意、寫作素材、語言表達三方面，合計達82%；而在寫作結(jié)構(gòu)、修改評價兩方面，也存在一定困難，合計達18%。

問題6～8的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生專門做審題立意的訓(xùn)練頻率不高。思維過程中嘗試創(chuàng)新的比例不低（這與作文質(zhì)量不高的實際情況相悖，應(yīng)該是嘗試有余而真正創(chuàng)新不足所致）。做好審題立意最需要評價標準、示例引領(lǐng)、教師指導(dǎo)，占比高達76.80%；小組合作、自己琢磨也有需要，占比23.20%。

問題9～11的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生專門做寫作素材積累的頻率同樣不高。思維過程中精挑細選、合理剪裁、苦思冥想占比高達86.73%（這與作文質(zhì)量不高的實際情況相悖，應(yīng)該是追求有余而思維能力不強所致），東拼西湊和隨意確定占比不低，達13.27%。做好寫作素材的處理同樣最需要評價標準、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo)，占比達78.67；小組合作、自己琢磨也有需要，占比21.33%。

問題12～14的數(shù)據(jù)表明，專門做寫作結(jié)構(gòu)方面訓(xùn)練的頻率也不高。思維過程中嘗試創(chuàng)新的比例不低（這也與作文質(zhì)量不高的實際情況相悖，應(yīng)該同樣是嘗試有余而真正創(chuàng)新不足所致）。安排好寫作結(jié)構(gòu)最需要評價標準、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo)，占比達80. 73%；小組合作和自己琢磨也有需要，占比19.27%。

問題15～16的數(shù)據(jù)表明，專門做語言表達方面訓(xùn)練的頻率也不高。做好語言表達的訓(xùn)練同樣最需要評價標準、示例引領(lǐng)和教師指導(dǎo)，占比達78. 37%；小組合作和自己琢磨也有需要，占比21.63%。

問題17～18的數(shù)據(jù)表明，專門做修改評價方面訓(xùn)練的頻率亦不高。做好修改評價最需要的是評價標準、教師指導(dǎo)，占比達65. 49% ；示例引領(lǐng)和小組合作，占比27.93%；自己琢磨，占比6.59%（這應(yīng)該是學(xué)生自我修改作文有較大困難所致）。

問題19～20的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認為作文能力的高低與思維品質(zhì)的優(yōu)劣正相關(guān)的程度較高，他們喜歡或比較喜歡中考作文評分更重視學(xué)生思維水平的高低這個做法，占比達69.03%。

三、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計分析可以推出，作文仍然是老大難問題，學(xué)生對作文的喜愛程度并不高；不少學(xué)生處于被動應(yīng)付和教師的主導(dǎo)狀態(tài)之中；初中作文高階思維培育有其重要性、必要性、可能性和操作性。

（一）重要性

培育高階思維是國內(nèi)外教育界的廣泛共識，是立德樹人的要求，是學(xué)習(xí)方式變革的需要。

（二）必要性

學(xué)生作文的障礙主要源自多用低階思維寫作，作文教學(xué)亟須高階思維的培育。

（三）可能性

實踐及文獻證明，高階思維可以通過培育得以改善和提高。

（四）操作性

高階思維能力的培育可通過營造學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展小組活動、提供教學(xué)支架、應(yīng)用信息技術(shù)等途徑實現(xiàn)。

四、調(diào)查思考——初中作文高階思維培育課堂教學(xué)目標設(shè)定與內(nèi)容選擇

思維是指人接收、貯存、加工以及輸出信息的心智活動過程及其認知能力體系，主要包含意識、能力和品質(zhì)三要素。依據(jù)思維方式的復(fù)雜程度，可分為以記憶、理解、應(yīng)用等為認知目標的“低階思維” 和以分析、評價和創(chuàng)造等為認知目標的“高階思維”兩個層次。

高階思維是指高水平、高層次的思維。它是以低階思維為基礎(chǔ)，以低階思維為支撐，靠低階思維基礎(chǔ)的夯實為推動，包含低階思維在內(nèi)的多向度螺旋上升、逐步整合、相輔相成、和諧統(tǒng)一地發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動及其較高層次的認知能力體系。其意識要素主要有問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識等；能力要素主要有問題解決能力、批判能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等；品質(zhì)要素主要有深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等。與低階思維相比，高階思維具有更深刻、更綜合、更靈活等特征，分別表現(xiàn)為反思思維與批判思維，系統(tǒng)思維與辯證思維，實踐思維與創(chuàng)新思維等。

初中作文高階思維培育的課堂教學(xué)是指高階思維的要素和特征在初中語文學(xué)科課堂中的集中呈現(xiàn)并得到合理高效的生長。具體表現(xiàn)為初中作文高階思維培育的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以促進學(xué)生高階思維意識的樹立、能力的發(fā)展、品質(zhì)的養(yǎng)成，促使學(xué)生更好地認識世界、認識自我并更深刻、更綜合、更靈活、更有創(chuàng)造性地進行寫作訓(xùn)練，從而追求心智的發(fā)展、生命才情的綻放、個性特色的塑造和立德樹人目標的實現(xiàn)。

（一）初中作文高階思維培育課堂教學(xué)目標設(shè)定

通過訓(xùn)練，促進初中生作文思維品質(zhì)的優(yōu)化，具體表現(xiàn)為問題意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)新意識等方面的提升，問題解決能力、批判能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等能力的提升，思維深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的提升，從而提升語文素養(yǎng)，助力學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）初中作文高階思維培育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇

通過筆者與33位教師座談得知，本校作文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計強調(diào)寫作素材的積累與選擇、寫作技巧的專項訓(xùn)練。問卷調(diào)查顯示，初中生作文遇到的困難主要在審題立意、寫作素材、語言表達三方面，都超過23%，合計達82%；寫作結(jié)構(gòu)方面也存在一定困難，達12.49%；修改評價方面困難占比5.51%?？梢姡踔凶魑母唠A思維培育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該涵蓋作文訓(xùn)練的全過程，審題立意、素材積累與運用、思路的確定與結(jié)構(gòu)的選擇、語言表達的優(yōu)化、修改評價的改進都要包含在內(nèi)。

當(dāng)然，重點應(yīng)該放在審題立意、寫作素材、語言表達、寫作結(jié)構(gòu)上面。修改評價方面的困難占比率低，一是因為修改評價是前面幾個環(huán)節(jié)的重得與提升，二是因為學(xué)生作文尤其是考試作文進行自我修改評價的頻率本身就低。

另外，為保證訓(xùn)練能收到實效，還必須改變學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的被動狀態(tài)，發(fā)揮對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進行評價的激勵作用。

1.思想立意方面的高階思維培育訓(xùn)練

（1）在閱讀的求同和辨異的訓(xùn)練中進行。文本表現(xiàn)的道理有是非，價值有高下，要辨明，就必須靠求同辨異。在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)過不斷的深思——求同辨異，思維的深刻性、綜合性、靈活性能在潛移默化中提升。

（2）在寫法的變化和限制的訓(xùn)練中進行。同一個題目，可以練習(xí)用不同的立意寫，如肯定與否定，聯(lián)系與發(fā)展，橫向拓展與縱向挖掘，順向延伸與逆向回溯，演繹與歸納，正面與反面，明寫與暗寫，守常與創(chuàng)新等。同一個題目，可以練習(xí)從不同的角度寫，如人的物化與物的人化、本人他化與他人我化，古人今化與今人古化，側(cè)面落墨與對面著筆等。角度上的變換，能促進思維階梯的提升。

（3）在專門的思維訓(xùn)練中進行。比如形似與神似的聯(lián)想、相近與相反的聯(lián)想、線性與輻射聯(lián)想、聚焦求同與發(fā)散辨異、多元思考與辨證分析、合理想象與大膽虛構(gòu)等。

2.積累和選擇寫作素材方面的高階思維培育訓(xùn)練

（1）在閱讀積累和選擇中進行。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀摘錄，有選擇地積累字詞句段篇，并且進行分類梳理，求同辨異。

（2）在生活觀察積累和選擇中進行。安排生活觀察的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、表現(xiàn)生活的習(xí)慣，重點進行作文課堂回眸的微寫訓(xùn)練，并且對所寫文段進行分類梳理，求同辨異。

（3）在對所積累素材的選擇加工運用到作文中進行?？梢酝ㄟ^以下方法選擇材料，能使材料變得新鮮、活潑起來，如避舊求新、避同求異、化舊為新、組合出新等。可以通過以下方法加工素材，能使材料變得豐富、典型起來，如縱向思考，在挖掘中強化；橫向思考，在聚焦中強化；反向思考，在對比中強化；多向思考，在襯托中強化等。在多次強化的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維意識、能力、品質(zhì)會逐步提升。

3.寫作結(jié)構(gòu)技巧方面的高階思維培育訓(xùn)練

（1）在強化思路的條理性訓(xùn)練中進行。結(jié)構(gòu)受思路的制約。思路有暗合客觀事物的條理的，有實現(xiàn)主觀表達需要而改變的，但都是有客觀事物的條理作為基礎(chǔ)的。研究思路的常式與變式，探究結(jié)構(gòu)的常式與變式，促進思維的發(fā)展。

（2）在強化結(jié)構(gòu)提綱的條理性訓(xùn)練中進行。結(jié)構(gòu)提綱可以使思路明晰，使之漸臻于完善。結(jié)構(gòu)的常式主要有總分結(jié)合、縱向推進、橫向連綴、縱橫交叉、中心輻射等。結(jié)構(gòu)的變式就是常式的折分與組合后的形式。結(jié)構(gòu)提綱的常式與變式的專門訓(xùn)練，使思維變得更準確、更完整、更深刻。

4.語言表達方面的高階思維培育訓(xùn)練

（1）在通過閱讀積累以強化語感的訓(xùn)練中進行。通過積少成多的閱讀與朗誦，促進語感的逐步提升。語感的提升標志思維品質(zhì)的提升。

（2）在專門的語言表達訓(xùn)練中進行。比如，語言修辭方面的煉字、仿句、句式變換等訓(xùn)練。再比如，表達角度與風(fēng)格方面的正話反說和反話正說、似褒實貶和似貶實褒、自我解嘲和委婉反諷、寓莊于諧和寓諧于莊、口語風(fēng)格和書面風(fēng)格等方面的訓(xùn)練。又比如，表達方式方面敘述、描寫、說明、議論和抒情句段的訓(xùn)練。全方位的表達訓(xùn)練，促進思維深刻性、綜合性與靈活性的提升。

5.修改評價方面的高階思維培育訓(xùn)練

（1）在擬制修改評價量表中進行。首先，作文高階思維的反思思維、批判思維、整體思維與辯證思維、實踐思維與創(chuàng)新思維等要素植入修改評價量表，單獨列為評價維度。其次，根據(jù)每次作文的具體特點，有針對性地實現(xiàn)量表的動態(tài)擬制。再次，師生共同參與量表的擬制。

（2）借助改善修改評價方式進行。教師的批改和反饋要定位于亦師亦友的角色，平等互動，恰當(dāng)點撥，正向激勵，即時交互。學(xué)生的互評和傳閱要加強生生交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，良性競賽。家長的關(guān)注和評價要加強引導(dǎo)家長發(fā)揮主動作用，給予學(xué)生正確的評價與真誠的贊美，樹立學(xué)生的自信心。

（3）在專門的修改評價訓(xùn)練中進行。依據(jù)所擬制的量表，采用多種形式進行修改評價練習(xí)，在反復(fù)輪動中一點點地促進高階思維的培育。

6.改變學(xué)生在作文訓(xùn)練中的被動狀態(tài)

（1）加強寫作訓(xùn)練與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系。語文的外延與生活相等。生活即語文，引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光去生活，去表現(xiàn)生活，實現(xiàn)“生活即寫作，寫作即生活”。

（2）強化寫作訓(xùn)練與時代的接軌。順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，順應(yīng)多媒體時代人們表達習(xí)慣的變化趨勢，開拓網(wǎng)絡(luò)交互的訓(xùn)練形式。

（3）培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的寫作習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人終身受益，習(xí)慣的形成需要堅持不懈的行動，教師和家長的任務(wù)驅(qū)動是學(xué)生行動的一個重要辦法。

（4）營造氛圍，激發(fā)興趣。關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的交際欲望，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生由“要我寫”向“我要寫”發(fā)展。

（5）加強寫作訓(xùn)練過程中的人文關(guān)懷。重視學(xué)生的主體體驗，追求“人”的發(fā)展，實現(xiàn)育人功能。開展學(xué)生為主體的多種多樣的寫作交流、競賽活動。

（6）開展作文教學(xué)支架的積累與開發(fā)實踐，并在實踐中激發(fā)學(xué)生運用和開發(fā)教學(xué)支架的愿望，培養(yǎng)運用和開發(fā)教學(xué)支架的意志。

總之，初中作文高階思維培育要在學(xué)生的作文實踐中實現(xiàn)。從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。