田 磊

具身認(rèn)知理論主張：認(rèn)知是身體、心智及環(huán)境交互活動(dòng)、協(xié)同作用的結(jié)果，是聚焦身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互的新的認(rèn)知方式。從具身認(rèn)知的視角看，游戲中的兒童全情投入，他們用自己的身體進(jìn)行認(rèn)知、感受和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)計(jì)并開(kāi)展具身向度下的語(yǔ)用游戲，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、具身向度下的語(yǔ)用游戲概述

語(yǔ)用游戲是旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的游戲。教師從學(xué)生的身體活動(dòng)方式及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具身向度下的語(yǔ)用游戲，可以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生身體與教學(xué)情境互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。具身向度下的語(yǔ)用游戲主要有如下特征。

第一，強(qiáng)調(diào)身體的全程參與。具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知是發(fā)生在身體上的。語(yǔ)用游戲立足兒童立場(chǎng)，關(guān)注兒童的“身體在場(chǎng)”和“身體參與”，通過(guò)開(kāi)展身體力行的游戲，讓兒童在知行協(xié)同、學(xué)思并行的過(guò)程中，獲得新知，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

第二，強(qiáng)調(diào)身心的協(xié)同參與。教師在語(yǔ)用游戲中通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、開(kāi)展趣味活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起其積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)與外部實(shí)踐活動(dòng)緊密有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。開(kāi)展妙趣橫生、豐富多彩的語(yǔ)用游戲可不斷豐富學(xué)生生活體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、情感體驗(yàn)及表達(dá)體驗(yàn)，讓學(xué)生在全身心參與中內(nèi)化、積淀經(jīng)驗(yàn)，并獲得對(duì)客觀世界和精神世界的感性認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)用游戲的具身學(xué)習(xí)路徑

（一）物理型語(yǔ)用游戲：從關(guān)注“表達(dá)內(nèi)容”到關(guān)注“表達(dá)主體”

物理型語(yǔ)用游戲強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具有操作性、真實(shí)性、趣味性的活動(dòng)中豐富表達(dá)內(nèi)容，提升表達(dá)能力，其更注重教師為提升學(xué)生的表達(dá)能力提供切實(shí)的幫助。

1.增強(qiáng)表達(dá)動(dòng)機(jī)，以“為交流而表達(dá)”為導(dǎo)向改良傳統(tǒng)游戲

“串糖葫蘆”“擊鼓傳花”“你做我猜”等都是一些傳統(tǒng)游戲。那么，如何將這些傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用游戲呢？上海師范大學(xué)王榮生教授指出：學(xué)生在表達(dá)之前需要有較強(qiáng)的目的動(dòng)機(jī)。而這些傳統(tǒng)游戲往往缺乏對(duì)表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。此外，表達(dá)不僅僅是表達(dá)者個(gè)人的事，其往往是與傾聽(tīng)者或閱讀者的互動(dòng)。據(jù)此，筆者將讀（聽(tīng)）者要素注入傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生帶著讀（聽(tīng)）者意識(shí)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。

以“串糖葫蘆”游戲?yàn)槔?，教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 2Let’smake a fruit salad時(shí)，為幫助學(xué)生鞏固水果類單詞，筆者讓學(xué)生將apple、pear、banana、mango、grape、pineapple、orange這些水果單詞制成單詞卡片，然后至少選擇三種水果卡片串成一串“糖葫蘆”。學(xué)生兩人一組，一方將喜歡吃的水果串起來(lái)，另一方用“What do you like?”的句式提問(wèn)。學(xué)生的表達(dá)基本一致：“What do you like?I like apples，pears and oranges.What about you?I like...”

為解決學(xué)生語(yǔ)言輸出相似度高的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立讀（聽(tīng)）者意識(shí)，讓學(xué)生將三種水果串成一串“糖葫蘆”并向他人推銷，要求介紹這些水果的特點(diǎn)。游戲前，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考向誰(shuí)推銷，并針對(duì)推銷對(duì)象的喜好或需要來(lái)表達(dá)。游戲中，學(xué)生從推銷對(duì)象的角度推銷“糖葫蘆”，生成了很多鮮活的表達(dá)。

S1：Hi，Lily.You like yellow fruits.Look!The banana is yellow.The pear is yellow.The pineapple is yellow too.They are yummy.Do you like them?

S2：Mum，eat an apple a day，keeps the doctors away.The apples are nice.This one is big and sweet.This one is green and round.This one is small but it is lovely.Get them please!

當(dāng)表達(dá)有了明確的對(duì)象，不僅能有效激發(fā)表達(dá)者的表達(dá)動(dòng)機(jī)，且能讓表達(dá)更有方向感。因此，在游戲中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)對(duì)象及意圖的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生選擇用肢體語(yǔ)言、繪畫、聲音等方式將表達(dá)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

2.提高表達(dá)能力，以“獲取表達(dá)經(jīng)驗(yàn)”為目的開(kāi)展新游戲

身體是人類認(rèn)識(shí)世界的重要通道。因此，教師在設(shè)計(jì)物理型語(yǔ)用游戲時(shí)，要充分發(fā)揮手與腦的協(xié)同作用，通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)用游戲，讓學(xué)生的思維不斷地被激活，產(chǎn)生更多的體會(huì)、感受，從而獲得更多與話題相關(guān)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

仍以“串糖葫蘆”游戲?yàn)槔?，在學(xué)生明確讀（聽(tīng)）者意識(shí)和目的意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提高要求，讓學(xué)生思考除了用水果串“糖葫蘆”，還可以用什么物品來(lái)串“糖葫蘆”。師生先共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后學(xué)生結(jié)合各自的表達(dá)目的動(dòng)手串一串“糖葫蘆”。

語(yǔ)用游戲要引導(dǎo)學(xué)生將鮮活的游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生方法指導(dǎo)，如教師可用“樹(shù)形圖”“氣泡圖”“魚骨圖”“列圖表”等方式，幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的方法。

為了更好地幫助學(xué)生表達(dá)，教師將師生頭腦風(fēng)暴后的想法，繪制成思維導(dǎo)圖（除了可以串水果外，還有可以“串”飲料、玩具、衣服等），學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，根據(jù)自己的需要，選擇“糖葫蘆”的種類和數(shù)量，然后繪制自己的“糖葫蘆”圖，并在此基礎(chǔ)上完成表達(dá)。如有學(xué)生表達(dá)了他爸爸的三個(gè)小愛(ài)好：“My father is a good man.This tanghulu is for him.Today I want to say something about him.He likes reading books.He can listen to CD in his car every day.He likes dogs too.Look，this dog is lovely and clever.I love the dog and I lovemy father...”

（二）情境型語(yǔ)用游戲：從關(guān)注“外在生活”到關(guān)注“內(nèi)心世界”

情境型語(yǔ)用游戲是通過(guò)情景再現(xiàn)或在場(chǎng)觀察的方式來(lái)提升學(xué)生表達(dá)能力的游戲。情境不僅是知識(shí)的載體，更是知識(shí)本身。在情境中，學(xué)生不再遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界，而是通過(guò)具體的、貼近生活的身體活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.深化情境體驗(yàn)，以“真實(shí)為原則”調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

在物理型語(yǔ)用游戲中學(xué)生獲得的是直接體驗(yàn)，而在情境型語(yǔ)用游戲中，學(xué)生獲得的是一種替代體驗(yàn)。根據(jù)被替代主體是否有生命，可將情境型語(yǔ)用游戲分為“我身代他身”的情境體驗(yàn)和“我身入他物”的情境體驗(yàn)。“我身代他身”的情境體驗(yàn)就是學(xué)生把自己的“身體”帶入他人的“身體”，進(jìn)而體會(huì)、感受他人的言行和情感，生成身心合一、觸情觸感的表達(dá)。

以“我身代他身”語(yǔ)用游戲?yàn)槔?，教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三下Unit 5How old are you?的Story time時(shí)，教師先讓學(xué)生把自己想象成課文中的人物Mike、Helen、Tim、father or assistant，然后引導(dǎo)學(xué)生以“Oh，look！”為開(kāi)頭展開(kāi)表達(dá)。有一個(gè)小組的學(xué)生扮演Mike，他走著模特步上臺(tái)，一邊揮手一邊進(jìn)行自我介紹：“I’m Mike.I’m nine.”接著，他把臺(tái)下同學(xué)當(dāng)成Toys，抱著一個(gè)男生說(shuō)：“Mr robot，how lovely！”然后機(jī)器人學(xué)生唱起了自編的歌曲。表演結(jié)束后小組討論，學(xué)生根據(jù)該生的表演介紹Mike。學(xué)生表達(dá)：“Oh，look！This is Mike.He is nine.He is in the toy museum now.He likes toys.He likes the robot.Because it’s lovely.And the robot can sing and dance too.I think they are happy.”

“我身入他物”的情境體驗(yàn)就是學(xué)生將身體及其感受置于非生命物體之上，進(jìn)而獲得體驗(yàn)。“我身入他物”的情境活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生身體的認(rèn)知功能，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)和心理感受。

教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三下Unit 7On the farm（Story time）中的句型“Are these apples？Yes，they are apples.”時(shí)，教師播放一段農(nóng)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生變成樹(shù)上的一只蘋果，并通過(guò)動(dòng)作表演出蘋果的樣子。師生對(duì)話如下：

T：Hi，little apple！Do you like the farm?

S：Yes.The farm is big.I can see my brothers and sisters every day.I can see some chickens，ducks，pigs and cows too.They are my friends.

T：Your friends?

S：Yes，some birds are often in the tree and the cows often sit under the tree.And we can drink milk.So I am very nice.Look atmy face.How beautiful!

2.完善表達(dá)知識(shí)，以“支架為支撐”內(nèi)化表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在表達(dá)中面臨的諸多問(wèn)題均可歸結(jié)于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與此次表達(dá)要求的差距問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)動(dòng)機(jī)、愿望、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)水平還達(dá)不到本次表達(dá)的要求。據(jù)此，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題支架來(lái)幫助學(xué)生梳理自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，降低表達(dá)難度。問(wèn)題支架涵蓋表達(dá)方法與策略指導(dǎo)，將“表達(dá)什么”與“怎么表達(dá)”進(jìn)行有機(jī)整合。

仍以三下Unit 5How old are you?的教學(xué)為例，筆者在學(xué)生表達(dá)前先提供問(wèn)題支架。問(wèn)題支架為：“Who do you want to introduce Mike to?Why do you introduce Mike?Is Mike your friend?How old is he?Is he tall?Does he have a sister or a brother?What does Mike like?Why does Mike come to the toy museum?Is he happy?What does the robot look like?What can it do?Does Mike like it?”

除了提供情境體驗(yàn)后助力學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題支架外，表達(dá)后為學(xué)生提供進(jìn)行小組評(píng)議的修改支架也同樣重要。教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題支架給學(xué)生提供修改策略，并組織學(xué)生成立評(píng)議小組，進(jìn)行合作修改。如在上述活動(dòng)中，教師提供了如下修改支架：你所表達(dá)的內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)你的表達(dá)目的嗎？你介紹了Mike的個(gè)人情況及心情了嗎？你把表達(dá)同樣意思的句子組合在同一段里了嗎？你的段落空格了嗎？標(biāo)點(diǎn)使用正確嗎？句子開(kāi)頭大寫了嗎？你的表達(dá)有標(biāo)題嗎？經(jīng)過(guò)討論、修改、再討論、再修改，學(xué)生最終升級(jí)和完善了自己的表達(dá)。

（三）想象型語(yǔ)用游戲：從關(guān)注“外部結(jié)果”到關(guān)注“內(nèi)部思維”

想象型語(yǔ)用游戲是指主要通過(guò)自己想象和他人語(yǔ)言描述喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在身心交互的過(guò)程中生成表達(dá)的游戲。通常情況下，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中的表達(dá)類題目大多是沒(méi)有情境圖提示的，要求學(xué)生結(jié)合題目中給出的語(yǔ)言提示答題。這就要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的具身想象能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分解、梳理，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充、續(xù)說(shuō)、續(xù)寫。

1.巧抓核心策略，以規(guī)范表達(dá)為目的，進(jìn)行想象

由于受篇幅限制，教材文本的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，往往僅為學(xué)生提供一個(gè)大體的框架，而這恰恰為學(xué)生的想象提供了空間。為了讓學(xué)生進(jìn)行清晰表達(dá)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一件事情分成若干件小事情，把一個(gè)任務(wù)拆分成若干個(gè)小任務(wù)。拆分的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生的思維更具條理性，還能激發(fā)學(xué)生想象，豐盈文本內(nèi)容，讓表達(dá)“增肥”。

以表達(dá)“增肥”游戲?yàn)槔?，譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 8Birthday的Story time介紹了Mike和Yang Ling的生日，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己過(guò)生日的經(jīng)歷放到兩位主人公身上，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題“When is Su Hai’s/Mike’s birthday?What does she/he do in the morning?What do their family members do in the morning?What do they say?What do they do in the afternoon/evening?”，基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，然后進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)如下：“Hi！I’m Su Hai.Today is my birthday.It’s on the eleventh of May.In themorning，my father takes me to the bookshop.He buys 2 storybooks for me.He says‘Happy Birthday’to me.I am very happy.In the afternoon，my mum makes a cake for me.What a nice cake!It has 12 stars.Because Iam 12...”

“增肥”游戲的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)框架內(nèi)讓自己的表達(dá)更豐滿。而“嫁接”游戲旨在打破原有框架的束縛，學(xué)生借助教師提供的支架，在自己的大腦中搜取相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，進(jìn)行表達(dá)。其通過(guò)“支架+想象”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有文本進(jìn)行改編或續(xù)接，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)從模仿走向創(chuàng)造。

如在譯林版《英語(yǔ)》六下Unit 8Our dreams（Story time）的教學(xué)中，學(xué)生基本用相同的表達(dá)方式來(lái)介紹Mike的職業(yè)愿望。為了讓學(xué)生的表達(dá)更豐富、更具個(gè)性，筆者開(kāi)展“嫁接”游戲。筆者讓學(xué)生想象一下自己或親友牙疼的經(jīng)歷，在腦中想象牙疼要到醫(yī)院的痛苦畫面。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能讓學(xué)生建立起與Mike的同理心。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生想象Mike牙疼到什么程度，還能吃東西嗎？這時(shí)家人是怎么照顧他的？家人有沒(méi)有給他一些建議？Mike去看醫(yī)生了嗎？有了這些鋪墊，學(xué)生的表達(dá)無(wú)疑會(huì)更豐富、具體，從說(shuō)教材中的話到說(shuō)自己想說(shuō)的話。

2.借助童話要素，以個(gè)性表達(dá)為追求，進(jìn)行想象

擬人和夸張是童話的兩大主要特征。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象將自己的語(yǔ)言、感受還原到生活場(chǎng)景中，以此來(lái)深入挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行童話般的表達(dá)。如教師可以利用話題中出現(xiàn)的動(dòng)物、植物、小物件等作為想象切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)擬人化的語(yǔ)言對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三下Unit 8We are twins?。⊿ound time）中 的 歌 謠“Nick is nine.Nancy is ten.Nick has a book.Nancy has a pen.”時(shí)，教師摘取其中的兩個(gè)單詞pen和book，讓學(xué)生用擬人化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)提供問(wèn)題支架：“What’s your name?How old are you?What can you do?What do you like?Who is your favourite teacher?Why?”在支架的提示下，學(xué)生展開(kāi)想象，形成了自己的表達(dá)：“Hi!I’m Lulu.I am Nick’s pen.I am 2 years old.Oh，yes，I am a little boy.My mouth is big.My body is fat.I can write and draw.I can write many nice letters.I can draw beautiful pictures.I don’t like eating.I like drinking.I drink blue milk everyday.Nick and I are good friends.Nick likes Miss Li.I like Miss Li too.So I like to write English words.”

以上語(yǔ)用游戲，讓學(xué)生把自己想象成筆，切入點(diǎn)小，學(xué)生易于把握，且由于有問(wèn)題支架的輔助，學(xué)生的想象和表達(dá)有了方向和依托，這不僅能降低學(xué)生表達(dá)的難度，還能進(jìn)一步豐富表達(dá)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，具身向度下的語(yǔ)用游戲?qū)W(xué)生帶入一個(gè)想表達(dá)的游戲情境中，使學(xué)生的身心與活動(dòng)融為一體，在參與游戲的過(guò)程中做到眼到、口到、手到、心到，經(jīng)歷更為扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程。