◇姚玉霞（甘肅：民樂縣思源實驗學校）

小學生數(shù)學知識的儲備并不豐富，邏輯思維能力尚未完全形成，因此在數(shù)學知識學習環(huán)節(jié)容易遇到各種各樣的問題，嚴重影響其數(shù)學學習效率與學習興趣。與此同時，如果教師未能結合課程改革要求以及學生個性化發(fā)展需求，選擇科學合理、行之有效的教學方法，會導致學生始終處于機械式學習狀態(tài)與被動式學習狀態(tài)。為有效解決這一問題，小學數(shù)學教師需積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，結合學生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律展開深度分析與綜合性考量，制定科學合理的教學計劃與教學目標，針對小學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)，助力學生數(shù)學綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，使其數(shù)學學習能力得到有效提升。

一、在數(shù)學教學中發(fā)展學生邏輯思維能力的重要性

相較于其他小學課程，數(shù)學中包含大量的概念性知識以及理解難度較大的數(shù)學公式，如果教師受到應試教育觀念或傳統(tǒng)教育觀的影響，采用理論灌輸?shù)姆绞介_展數(shù)學知識講解，會導致學生始終處于被動式學習狀態(tài)，對教師的理論講解產(chǎn)生依賴性，不利于學生邏輯思維能力培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師應在數(shù)學課程教學中，針對學生邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)，將抽象性的數(shù)學知識以更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)，降低知識點理解難度，助力學生完成數(shù)學知識內(nèi)化。這也是新時期背景下，小學數(shù)學課程教學改革的重要目標，可在小學生自主學習能力、自主學習意識以及良好學習興趣培養(yǎng)方面，起到重要促進作用，確保學生在后續(xù)更深層次、更高難度的數(shù)學知識學習環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上的表現(xiàn)。針對學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)，不僅是數(shù)學課程學習的關鍵點與核心內(nèi)容，同時也是學生順利完成數(shù)學知識學習的必備素養(yǎng)與必備能力。為此，針對小學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)極為關鍵。為實現(xiàn)這一目的，小學數(shù)學教師應秉承循序漸進、由淺入深的教學原則，在潛移默化中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)的相關元素，在潛移默化之中完成學生邏輯思維能力培養(yǎng)這一任務。

二、在數(shù)學教學中發(fā)展學生邏輯思維能力

（一）創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)教學氛圍，引導學生獨立思考

優(yōu)質(zhì)的課堂學習氛圍可以在潛移默化中對學生的學習行為與學習態(tài)度產(chǎn)生巨大影響，同時，這也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的必要條件。學生在教師的科學引導下，將自身所掌握的知識與技能合理應用于實踐環(huán)節(jié)，順利完成知識轉化與知識遷移。為實現(xiàn)這一目的，小學數(shù)學教師應在數(shù)學課程要求環(huán)節(jié)，針對學生邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)，確保學生充分意識到良好的學習氛圍創(chuàng)設的重要價值。并且，在具體教學環(huán)節(jié)與學生展開平等互動與平等交流，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點與見解，營造師生密切互動與交流的良好教學環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，針對學生的自主分析能力、自主思考能力展開有效培養(yǎng)，顯著提升小學數(shù)學課程教學質(zhì)量。

例如：在小學數(shù)學《除法》這一課的教學中，教師可以將本課核心內(nèi)容制成教學視頻，助力學生完成對數(shù)學理論知識的學習。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師需結合學生實際需求，引入學生喜聞樂見且與學生日常生活密切關聯(lián)的一系列生活化元素。創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生將自身所掌握的知識與技能應用于熟悉的場景中，確保學生可以通過觀看視頻掌握本課核心知識點，并且在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課主題相關的一系列課外知識，開展探索式學習。形成正確的數(shù)學學習觀念，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，并且通過一系列數(shù)學知識學習，感受學習數(shù)學的樂趣與魅力。

（二）鼓勵實踐操作，發(fā)展學生邏輯思維能力

要在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)，針對學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)。教師不僅需鼓勵學生將自身所掌握的知識與技能應用于實踐，同時需要針對學生的實踐操作能力以及創(chuàng)新意識展開有效培養(yǎng)，顯著提升學生自主分析問題與自主解決問題的能力。

例如：在小學數(shù)學《除法》這一課知識點的教學中，教師可以創(chuàng)設“教師向36名學生分發(fā)72個水果”這一教學情境，并且提出啟發(fā)性教學問題，引導學生自主思考，并且自行解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的思考能力。與此同時，為有效凸顯學生主體地位，教師可以引導學生自行設計教學問題，并且結合自身所掌握的知識與技能，順利解決實際問題，不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力以及數(shù)學綜合能力。

（三）轉變思維方式，實現(xiàn)教學目標

學生具備自主思考能力，對其數(shù)學知識學習起著至關重要的促進作用，可以有效避免自己始終處于被動式學習狀態(tài)與機械式學習狀態(tài)，同時可有助于學生針對關鍵節(jié)點的核心問題展開深度分析與綜合性考量。為實現(xiàn)這一目的，教師在數(shù)學教學中，應結合本課教學主題，鼓勵學生針對核心問題展開深度思考，引導學生從各個角度、各個層面完成問題思考任務，確保其精準掌握解題技巧，并且通過科學合理的思考方式解決實際問題。

例如：在小學數(shù)學學習中，學生常常會遇到較為抽象的概念性知識或數(shù)學問題，教師就可以借助多媒體投影設備開展教育活動，將理解難度較大的概念性知識問題以形象、直觀的視頻形式以及圖片形式呈現(xiàn)。鼓勵學生開展自主思考，降低知識點理解難度，將圖形與數(shù)學理論知識建立聯(lián)系，針對學生的邏輯思維能力有針對性地展開培養(yǎng)。

（四）結合學生實際情況，有針對性地開展活動

由于小學生接受學校教育的時間不長，因此家庭教育對其影響更為深遠；學生在學習習慣、學習能力以及學習態(tài)度等方面存在較大差異，這也意味著小學數(shù)學課程教學活動需要面臨不同基礎、不同需求以及不同學習能力、不同學習態(tài)度的學生，教學難度相對較大。為有效解決這一問題，教師需秉承因材施教的教學原則，與學生展開深度互動與深度交流，掌握學生的真實發(fā)展需求，其中包括學生在基礎知識學習、數(shù)學興趣培養(yǎng)以及日常生活中的各項問題。小學數(shù)學教師應結合學生的實際情況，設計科學合理、行之有效的教學方案，輔助學生有針對性地完成學習任務。

例如：針對一些基礎較為薄弱的學生，教師應當由最為基礎的知識點入手開展教學活動；而針對學習能力較強、基礎較好的學生，教師則應當設計具備一定理解難度與思考難度的啟發(fā)性問題，供學生開展深度思考；還要選擇學生喜聞樂見的教學方式，顯著提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣。在實際教學中，教師應當有針對性、有目的性地針對學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)，確保學生可以在教師的科學引導下，形成正確的數(shù)學學習觀念，并且通過數(shù)學知識學習收獲成就感與喜悅感。這也是學生終身學習意識形成與培養(yǎng)的關鍵因素，需要得到小學數(shù)學教師的高度重視與廣泛關注。

（五）引入趣味教學形式，激發(fā)學生探索欲望

創(chuàng)設教學情境可以引導學生在特定的情境中完成知識轉化，針對學生的邏輯思維能力展開有效培養(yǎng)。小學生處于活潑好動的年紀，對數(shù)學知識學習更傾向于具體認知，這也是教師開展教學設計工作的核心參考依據(jù)。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學設計時，應確保教學活動具有趣味性，引入學生喜聞樂見的教學形式與教學內(nèi)容，結合學生興趣特點以及生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境。在真實的教學情境當中展開教學活動，可以有效激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，引導學生有針對性地開展學習，為其后續(xù)更深層次、更高難度的數(shù)學課程學習奠定堅實基礎。學生具備數(shù)學學習興趣，主觀能動性與學習積極性就能得到有效激發(fā)，會更加積極主動地參與數(shù)學知識探索，由被動式接受轉變?yōu)橹鲃邮教剿鳌?/p>

例如：在小學數(shù)學《方向與位置》一課的教學中，教師就可以借助現(xiàn)代化信息技術展現(xiàn)學校內(nèi)部的各個建筑物，并且鼓勵學生開展深度觀察與深度思考，鼓勵學生通過自主思考的方式提出問題，并在小組學習中不斷交換問題、解決問題。這樣，學生的主觀能動性與學習積極性可同時得到有效激發(fā)，課堂參與程度穩(wěn)固提升，邏輯思維能力也必將得到有效培養(yǎng)。教師還可將學生分為若干學習小組，鼓勵學生在組內(nèi)實現(xiàn)互動與交流，要求學生針對相關知識點展開合作式學習、探究式學習，并鼓勵他們對現(xiàn)存的數(shù)學概念提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在討論環(huán)節(jié)，讓學生大膽提出自身的觀點與見解，最后教師開展總結性評價，為學生答疑解惑，助力學生邏輯思維能力發(fā)展。

三、結語

總而言之，邏輯思維能力培養(yǎng)與小學數(shù)學課程教學活動高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學數(shù)學課程可以作為學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要載體，邏輯思維能力的發(fā)展也可為小學數(shù)學課程教學改革和創(chuàng)新提供發(fā)展方向。為此，小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐操作能力與邏輯思維認知能力，促使其積極轉變傳統(tǒng)思維方式，順利實現(xiàn)數(shù)學教學目標。要結合學生的實際情況，有針對性地開展教學活動；科學創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在顯著提升數(shù)學課程教學效率與數(shù)學課程教學質(zhì)量的同時，針對小學生的邏輯思維能力、自主學習能力以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)，助力學生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展。