余 穎

黨的二十大報(bào)告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”在新時(shí)代新征程中，教育人如何將為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)，具體落實(shí)到學(xué)校的育人行動(dòng)中？如何在學(xué)科教學(xué)為主的教育活動(dòng)中，真正“發(fā)展素質(zhì)教育”？顯然，我們需要在把握時(shí)代要求、理解時(shí)代兒童的過(guò)程中明晰著力點(diǎn)和關(guān)鍵處。

視角一：時(shí)代新人

人即目的。要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，每一個(gè)教育人都必須明確這個(gè)時(shí)代究竟需要我們培養(yǎng)怎樣的人?！暗轮求w美勞全面發(fā)展”的要求表明，社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人必須是“完整的人”，因而需要“全面育人”?！叭瞬攀堑谝毁Y源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”昭示著，在這個(gè)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人才培養(yǎng)的核心，是需要“從娃娃抓起”的系統(tǒng)工程。激發(fā)好奇心，鼓勵(lì)探究欲，珍視每一個(gè)奇思妙想，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有的定位。

視角二：時(shí)代兒童

這個(gè)時(shí)代的兒童是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，很多孩子“還沒(méi)學(xué)會(huì)認(rèn)字，就先學(xué)會(huì)了上網(wǎng)”。學(xué)校已不再擁有傳播知識(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但浸入日常生活的網(wǎng)絡(luò)，在大大提高兒童獲取信息的便捷度與速度的同時(shí)，也減弱了他們與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，造成虛擬與現(xiàn)實(shí)邊界的模糊、認(rèn)知深度和邏輯關(guān)系的不足以及彼此之間交往方式的變革。除此以外，“孤獨(dú)”的成長(zhǎng)環(huán)境，過(guò)度的愛(ài)的保護(hù)及期待，都是這個(gè)時(shí)代兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的獨(dú)特問(wèn)題。從兒童健康成長(zhǎng)的需求出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，深度理解、高階思維以及社會(huì)情感的培養(yǎng)，都成了這個(gè)時(shí)代給教育（特別是學(xué)校教育）提出的新命題。

視角三：“這門(mén)”學(xué)科

對(duì)教師而言，立足學(xué)科達(dá)成“適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的育人目標(biāo)，前提是明晰本學(xué)科在人的素養(yǎng)涵育中的獨(dú)特價(jià)值。以數(shù)學(xué)這門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科為例，其在人的理性思維、科學(xué)精神和智力發(fā)展中具有不可替代的作用。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，從數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)表達(dá)三個(gè)方面，具體以數(shù)感、量感、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等11個(gè)關(guān)鍵詞予以表達(dá)。這顯然與其他學(xué)科的育人價(jià)值及功能不同?？梢?jiàn)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)下，因各門(mén)學(xué)科所具有的獨(dú)特性，必然帶來(lái)各不相同的教學(xué)內(nèi)容和各有側(cè)重的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，我們似乎可以架構(gòu)一個(gè)三維模型，以時(shí)代新人的育人目標(biāo)為縱軸，當(dāng)下兒童與本門(mén)學(xué)科的獨(dú)特性則是基本面的兩個(gè)維度。如此三維視角的探尋，是否有助于我們高質(zhì)量地落實(shí)學(xué)科育人的職責(zé)呢？可且探且思之。