◇張宗儒（吉林：延邊大學(xué)師范學(xué)院）

“不能讓孩子輸在起跑線上”是廣大家長(zhǎng)的心聲，為了給孩子提供更好的教育，他們對(duì)幼兒園精挑細(xì)選，還會(huì)密切關(guān)注幼兒園教學(xué)活動(dòng)中所用方式及取得的成效。信息時(shí)代的到來(lái)，為幼兒教育增添了新的活力。加大幼兒園科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新力度，積極運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新思路，做到教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)都能與小學(xué)科學(xué)課緊密銜接，是科學(xué)教育幼小銜接的重要課題，得到幼兒教育工作者的高度重視。在幼小銜接教育過(guò)程中，信息技術(shù)的利用必須從幼兒的角度出發(fā)，遵循其發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重不同幼兒的差異，從而采取更具科學(xué)性的教育方法，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行有效培育，實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育目標(biāo)。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義

（一）有利于激發(fā)幼兒興趣

思維懵懂、隨心所欲、學(xué)習(xí)興趣不高、注意力容易被新鮮事物所吸引，是幼兒的主要特點(diǎn)，反映在具體活動(dòng)中，課堂紀(jì)律散漫，科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的難度極大。而運(yùn)用信息技術(shù)播放幼兒普遍喜愛(ài)的趣味圖片和視頻，則能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、模仿、親自動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望，增加幼兒間的合作與互動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果將由此得到保證。

（二）有利于提升幼兒體驗(yàn)感

在以創(chuàng)設(shè)情境為核心的幼兒園科學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不可或缺。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備營(yíng)造生活場(chǎng)景，同時(shí)增加師幼之間的交流與互動(dòng)，借此傳授科學(xué)知識(shí)，能促使幼兒踴躍參與、積極思考，獲得豐富的生活體驗(yàn)。在信息技術(shù)幫助下，幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)知將會(huì)更加準(zhǔn)確和全面，能更好地適應(yīng)集體生活，社會(huì)適應(yīng)力也會(huì)顯著提升，這是幼小銜接的基本要求。

（三）有利于豐富科學(xué)活動(dòng)形式

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)活動(dòng)模式的局限，將科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)立體地呈現(xiàn)在幼兒面前，根據(jù)科學(xué)教育實(shí)際需求選擇合適的活動(dòng)方式，賦予科學(xué)課堂無(wú)窮活力，給幼兒帶來(lái)身臨其境之感。由此，幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情將十分高漲，真正能夠從科學(xué)活動(dòng)中有所思、有所獲，為步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（四）有利于突破科學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)

對(duì)于理解和認(rèn)知水平較低的幼兒來(lái)說(shuō)，在科學(xué)活動(dòng)中單純用口頭講解，很難給其留下深刻印象，并有可能在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，無(wú)法取得預(yù)期效果。而應(yīng)用信息技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷，將復(fù)雜煩瑣的操作過(guò)程用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的形式使得科學(xué)知識(shí)在幼兒的腦海中根深蒂固，突破了科學(xué)教育的重難點(diǎn)，有利于幼兒快速掌握科學(xué)知識(shí)，獲得成就感。

二、信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的不足

（一）信息技術(shù)的使用方式不當(dāng)

當(dāng)下，越來(lái)越多的幼兒園及幼兒教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持有積極肯定態(tài)度，但教師自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，信息技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不當(dāng)，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。例如，教師將科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容制作成多媒體課件，讓幼兒觀看之后進(jìn)行模仿，卻忽視了對(duì)科學(xué)知識(shí)及重難點(diǎn)的講解，也沒(méi)有考慮到幼兒的個(gè)體差異，缺乏與幼兒之間的互動(dòng)以及對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，致使科學(xué)教育中沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位，科學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果不甚理想。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力還有待提升。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用手段單一

目前，灌輸式教育的模式并未被完全摒棄，部分幼兒教師視信息技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)工具，在科學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中忽略幼兒的身心發(fā)展需求，機(jī)械地將科學(xué)知識(shí)灌輸給幼兒，一定程度上引起了幼兒的反感。還有些幼兒教師過(guò)于重視理論知識(shí)灌輸，很少運(yùn)用信息技術(shù)以及組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或是在科學(xué)活動(dòng)期間讓幼兒使用特定材料和方法、按照固定流程進(jìn)行操作，沒(méi)有給幼兒留下充足的思考和討論時(shí)間，極大地束縛了幼兒的思維，幼兒的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)難以被激發(fā)出來(lái)。

（三）幼兒教師的指導(dǎo)缺位

我們發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，播放有關(guān)教學(xué)視頻之后，往往沒(méi)有對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入講解，便直接開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。由于缺少幼兒的反饋，教師對(duì)每個(gè)幼兒科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況缺乏準(zhǔn)確把握，幼兒園科學(xué)教育因而流于形式。有些幼兒觀看視頻時(shí)興致盎然，視頻放完后很快就拋諸腦后，幼兒教師將科學(xué)活動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€觀看教學(xué)課件，不利于幼兒形成根深蒂固的記憶。實(shí)踐操作中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)缺位，影響了幼兒科學(xué)思維及科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

三、信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合的策略

（一）尊重幼兒的主體地位

當(dāng)前，人們教育理念不斷更新，家長(zhǎng)和教師都提高了對(duì)幼小銜接問(wèn)題的重視程度，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望通過(guò)幼小銜接的方式幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造多元化的課堂，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展示出來(lái)，有利于激發(fā)幼兒的興趣，凸顯幼兒在教育中的主體地位。以“種子發(fā)芽”教學(xué)活動(dòng)為例。教師給幼兒發(fā)放2～3種不同植物的種子，播放種子發(fā)芽的相關(guān)視頻，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到種子發(fā)芽所需的條件。而后，組織小組討論，加深幼兒對(duì)視頻內(nèi)容的印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒按照標(biāo)準(zhǔn)流程操作，將種子種在花盆中并填入土壤，給予充足光照和水分，每天觀察種子的生長(zhǎng)情況，做好相應(yīng)記錄。當(dāng)種子發(fā)芽以后，教師可以隨機(jī)挑選幾名幼兒講述他們的培育過(guò)程，分析為什么有的種子遲遲未能發(fā)芽，教師要幫助幼兒改正錯(cuò)誤操作，直到所有的幼兒都能看到自己悉心照顧的種子發(fā)芽為止，幫助幼兒堅(jiān)定探索世界的信心和勇氣。

（二）精心制作教學(xué)課件

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有著海量的教學(xué)資源，但有些課件中涉及的內(nèi)容與科學(xué)活動(dòng)主題的關(guān)聯(lián)性不大，需要幼兒教師精心制作教學(xué)課件，挑選趣味性強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容，與科學(xué)活動(dòng)主題相結(jié)合，盡可能避免課件中雜亂無(wú)章的信息分散幼兒的注意力。借助豐富的視頻、音頻、圖像元素深化科學(xué)活動(dòng)主題，增加科學(xué)教育內(nèi)容的感染力和滲透力，能引起幼兒的好奇心，幫助幼兒深入理解科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)框架。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，有些則很難憑借肉眼觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能觀看到最終結(jié)果，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)則效果更好。例如，種子發(fā)芽只需要短短幾天，可是植物生根、開(kāi)花、結(jié)果卻要數(shù)個(gè)月，幼兒很快就會(huì)失去觀察植物生長(zhǎng)的興趣。教師可以將植物生長(zhǎng)過(guò)程運(yùn)用多媒體以多倍速進(jìn)行播放，向幼兒展示一粒弱小的種子如何長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為自然生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)。這樣，更能激起幼兒對(duì)自然界的敬畏之心，為生命的奇跡發(fā)出贊嘆。

（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)

在幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和社會(huì)適應(yīng)力，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育緊密融合，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情。這樣，幼兒在步入小學(xué)之后就會(huì)快人一步，對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握更系統(tǒng)、更扎實(shí)。這對(duì)于幼兒園教學(xué)理念及教學(xué)方法的更新，提出了更高的要求。運(yùn)用信息技術(shù)普及科學(xué)知識(shí)，與后續(xù)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接，能使科學(xué)教育活動(dòng)取得事半功倍的效果，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力隨之增強(qiáng)。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索黃山的圖片，從不同角度呈現(xiàn)黃山的奇景，然后讓幼兒說(shuō)一說(shuō)他們眼中的黃山，師幼間保持良好的互動(dòng)。接著，教師給幼兒發(fā)放多種類型的材料，讓幼兒根據(jù)自己觀看黃山奇景的印象，隨意使用材料，塑造黃山的山石景觀?？梢圆捎眯〗M合作的方式，組內(nèi)每個(gè)成員有著明確分工，提高造景效率，培養(yǎng)幼兒的綜合實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力。活動(dòng)后，教師及時(shí)組織總結(jié)評(píng)價(jià)，讓幼兒描述自己的造景過(guò)程，每個(gè)元素代表的含義，由此升華科學(xué)活動(dòng)主題，激發(fā)幼兒對(duì)祖國(guó)秀麗山河的熱愛(ài)之情。

（四）增加互動(dòng)檢驗(yàn)成效

要保證科學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用，就要將互動(dòng)式教學(xué)貫穿始終，通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的反饋和分析，了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到因材施教目標(biāo)。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“1分鐘有多長(zhǎng)”時(shí)，大部分幼兒都知道1分鐘等于60秒，但他們的時(shí)間概念尚未形成。教師可以用課件計(jì)時(shí)，讓幼兒在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)字、繪畫(huà)、唱歌，帶領(lǐng)幼兒做游戲，這樣，計(jì)時(shí)結(jié)束，幼兒就會(huì)對(duì)時(shí)間有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，體會(huì)到原來(lái)科學(xué)并不神秘，就在我們身邊。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)活動(dòng)需要幼兒大膽質(zhì)疑，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證結(jié)論。利用信息技術(shù)有利于將各種猜測(cè)進(jìn)行匯總，驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的結(jié)果是否正確，激發(fā)幼兒自主探究熱情。例如，在“過(guò)馬路”語(yǔ)言活動(dòng)的表達(dá)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體技術(shù)展示一段汽車(chē)?guó)Q笛音頻，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒將自己聽(tīng)到的聲音用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，然后借助多媒體展示道路上常見(jiàn)的交通標(biāo)識(shí)，如紅綠燈、斑馬線、雙黃線、單黃線、左右轉(zhuǎn)彎標(biāo)識(shí)等等，在學(xué)習(xí)交通標(biāo)識(shí)的過(guò)程中，教師要講解常見(jiàn)的交通規(guī)則，提高幼兒的安全意識(shí)，引導(dǎo)他們遵守交通規(guī)則。

總而言之，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)是新時(shí)代幼小銜接的大勢(shì)所趨。教師要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)資源，制作趣味性和知識(shí)性兼具的教學(xué)課件，將信息化教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情，為幼兒綜合實(shí)踐能力的鍛煉創(chuàng)造有利條件，從而達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)，為幼兒的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。