◇劉 娟（貴州：望謨縣桑郎鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，仍然有著較大的可塑性，在這樣的情況下，必要的幼小銜接教育便不可或缺?？茖W(xué)合理的幼小銜接教育能讓幼兒在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以更為良好的狀態(tài)來應(yīng)對小學(xué)的各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。生活中處處蘊含著科學(xué)，幼兒教師在平時需多觀察，尋找生活中可利用素材，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，并培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。

一、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)意義

（一）促進幼兒全面發(fā)展

在幼小銜接教育視角下適當(dāng)?shù)貪B透科學(xué)教育內(nèi)容，能夠幫助幼兒補充一些課外的知識內(nèi)容，拓展他們的知識面，促進他們?nèi)姘l(fā)展?？茖W(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因而幼兒教師要堅持不懈地將一些與科學(xué)相關(guān)的趣味內(nèi)容滲透給幼兒，讓他們在潛移默化中形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，如一些簡單的趣味科學(xué)實驗，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地投入平時科學(xué)課程內(nèi)容的游戲活動中。長此以往，幼兒的自主分析能力等能得到較大幅度的提升，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

（二）讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)課程

小學(xué)課程內(nèi)容與幼兒園課程內(nèi)容存在較大差別，如沒有幼小銜接課程的提前適應(yīng)，會對不少幼兒造成較大的升學(xué)壓力，從而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。在幼小銜接課程中滲透科學(xué)知識的內(nèi)容，能讓幼兒在將來更好地適應(yīng)小學(xué)課程，提高自己的競爭力。無論是科學(xué)學(xué)習(xí)興趣抑或科學(xué)探究能力，都能促進幼兒的未來發(fā)展，讓他們輕松地面對小學(xué)中各種未知的課程，迎接各種各樣的學(xué)習(xí)或生活挑戰(zhàn)。

二、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)存在的問題

（一）注重培養(yǎng)結(jié)果

在幼小銜接的視角下，對幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)，仍然存在著不少問題，如幼兒教師只注重培養(yǎng)結(jié)果，不注重培養(yǎng)過程。如果幼兒教師一味地注重培養(yǎng)結(jié)果，那么幼兒會喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不愿意積極主動地參與各種科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒會逐漸產(chǎn)生自卑心理，那么在接下來幼小銜接課程的實施過程中，這部分幼兒的參與積極性普遍較低，從而無法達到理想的培養(yǎng)效果。因此，幼兒教師在科學(xué)教育活動中，應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的全過程，仔細觀察并發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點。

（二）選擇培養(yǎng)內(nèi)容不合理

在當(dāng)前的幼小銜接教育之中，部分內(nèi)容選擇不合理，不能達到應(yīng)有教育的效果。如將小學(xué)教育中難度較大的內(nèi)容放入幼兒園教育中，反而會對幼兒造成過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓他們對科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，幼兒教師需將一些趣味化生活化的科學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動，以此激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，讓他們在日常生活中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學(xué)道理。長此以往，幼兒就能養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。幼兒教師要改進科學(xué)教育內(nèi)容，選擇更合適的內(nèi)容開展教學(xué)。

三、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)原則

（一）個性化原則

幼兒教師在制訂教學(xué)方案以及教學(xué)計劃時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，遵循個性化的原則，以此來提高教學(xué)的有效性，給予幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗感。每個幼兒的科學(xué)探究能力存在差異，同時對不同模塊的科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣也不同，如果幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)教育方式，明顯不利于幼兒的發(fā)展。在平時的課程教學(xué)以及科學(xué)實驗、科學(xué)游戲活動中，幼兒教師應(yīng)耐心觀察，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣點，根據(jù)這些興趣點以及每個幼兒的學(xué)習(xí)能力與探究能力來制訂更為合理的個性化教學(xué)方案，從而體現(xiàn)幼小銜接課程的重要價值。

（二）趣味性原則

幼兒的年齡尚小，如幼兒教師直接將一些概念性內(nèi)容傳遞給幼兒，他們很難理解這些概念，難以取得幼小銜接科學(xué)教育的理想效果。因此，幼兒教師在教學(xué)時應(yīng)遵循趣味性原則，融合趣味內(nèi)容開展科學(xué)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，將其運用在科學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)中，能取得良好的效果。幼兒教師可運用圖片、視頻等，融合趣味元素，結(jié)合日常生活，營造特色鮮明的科學(xué)氛圍，讓每個幼兒都能有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗感，并提高他們的科學(xué)探究熱情，在潛移默化中提升他們的科學(xué)探究能力。

四、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)策略

（一）打造適宜的科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣

在幼小銜接教育中，幼兒教師要給幼兒打造適宜的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在有條件時，幼兒教師可以利用科學(xué)角以及戶外的大自然環(huán)境等，延伸幼兒的活動空間，讓他們感受到良好的科學(xué)環(huán)境氛圍。大自然中有著各種各樣的科學(xué)知識，同時絕大部分幼兒也愿意親近自然、感受自然中的各種科學(xué)現(xiàn)象。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走進大自然，感受花草樹木的生命力，開展各種有趣的科學(xué)游戲，讓幼兒在不知不覺中產(chǎn)生對科學(xué)的濃厚興趣。在愉悅的戶外自然環(huán)境中，幼兒的潛能得以開發(fā)，他們能更為積極地融入科學(xué)探究，遇到問題時也能積極思考。

在幼兒園中，幼兒教師也可以打造“科學(xué)墻”，將一些趣味性科學(xué)小實驗的步驟以及科學(xué)畫面，張貼在墻上，讓幼兒能看到這些小實驗畫報，耳濡目染，在不斷地學(xué)習(xí)中提高自己的科學(xué)探究能力。同時，幼師也可以創(chuàng)設(shè)如“科學(xué)魚塘”等簡單的小游戲活動，將磁鐵放在魚鉤和“魚”身上，用這樣的方式讓幼兒感受到磁鐵的獨特魅力，了解磁鐵中蘊含的科學(xué)道理，并自主探究設(shè)計一些類似的趣味小游戲，與同伴分享。

（二）積極開展科學(xué)活動，提高幼兒探究能力

幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣，設(shè)計趣味化的科學(xué)探究活動，如科學(xué)小磁鐵探究南北極等等，提高幼兒的探究能力，給予他們良好的實驗探究體驗。不少科學(xué)實驗的難度不高，而趣味性很強。但由于部分幼兒園的設(shè)施缺乏，因而無法開展這些活動。幼兒教師應(yīng)及時地向幼兒園反饋，及時地補充必要的實驗器材，讓教學(xué)活動過程順利進行。同時，幼兒教師也可以與幼兒家長協(xié)調(diào)，開展家園共育活動，在家長開放日，讓幼兒與家長一同參與趣味探究活動，以此來提高幼兒的活動參與積極性。家長在學(xué)會這些科學(xué)小實驗的方法后，也能在家中更好地與幼兒一同互動完成。

例如，幼兒教師可以給幼兒準備“看誰跑得快”的簡單小游戲，即比賽看誰的小球從山坡上滾落得更快。在探究比較中，部分幼兒發(fā)現(xiàn)，在表面粗糙的山坡上，小球的滾落速度明顯更慢，山坡越陡，小球滾落的速度越快。這些科學(xué)道理都能在“看誰跑得快”的簡單小游戲中體現(xiàn)出來，幼兒在得到快樂的同時也能學(xué)到一些簡單的科學(xué)小道理。部分幼兒的探究能力弱，幼兒教師可以讓小組中的同伴幫助他們一同完成探究活動，這樣也能讓他們之間的關(guān)系變得更融洽。

（三）及時進行有效指導(dǎo)，進行客觀評價

幼兒教師應(yīng)及時地對幼兒的探究活動以及探究行為等進行有效指導(dǎo)，并開展科學(xué)客觀的評價，以此發(fā)現(xiàn)幼兒探究過程中的各種閃光點，進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的不足，提高他們的科學(xué)探究能力。同時，在幼兒科學(xué)探究活動中，客觀公正的評價必不可少，當(dāng)幼兒在參與活動時，幼兒教師要在一旁認真觀察，對他們的活動行為進行記錄，得到對每個幼兒的綜合評價，隨后進行綜合分析，從而提升他們各方面的綜合素養(yǎng)。無論是在指導(dǎo)還是在評價中，幼兒教師都應(yīng)做到以鼓勵為主，只有這樣才能幫助幼兒樹立科學(xué)探究信心，提高他們的科學(xué)探究活動參與積極性。

例如，在“蝸牛大揭秘”的小活動中，每個幼兒回答蝸牛為什么在下雨后出來的問題，答案都有所不同。在每個幼兒行動的過程中，幼師應(yīng)當(dāng)及時跟進觀察，并與幼兒開展溝通交流，詢問一些必要的問題，以此來了解幼兒的心理狀態(tài)等，這樣評價所得到的內(nèi)容便更為客觀，具有一定的參考價值。部分幼兒的探究能力較弱，幼兒教師要及時地給予鼓勵，幫助他們完成探究，并在此過程中不斷地分析講解，幫助提高他們的科學(xué)探究能力。

綜上所述，在幼小銜接中對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教育必不可少。幼兒教師要合理安排課程，在幼兒的游戲?qū)嵺`活動、動畫片中都可適當(dāng)滲透一些科學(xué)小知識。幼師需采用引導(dǎo)式教育方法，鼓勵幼兒自主探究，這樣不僅能激發(fā)他們的探究興趣，同樣也能培養(yǎng)他們的探究能力。