◇王沛瑤（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)新婁幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，小學(xué)則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立性和主動(dòng)性。因此，我園通過(guò)各類(lèi)種植活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，提高其解決問(wèn)題的能力。

幼兒只有在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于其才有意義。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。

種植活動(dòng)為幼兒提供了接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然的機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知。同時(shí)，事實(shí)表明，幼兒在做有興趣的事情時(shí)，才會(huì)有疑問(wèn)。我們可以順?biāo)浦?，持續(xù)不斷地提供機(jī)會(huì)讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，萌發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，并讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。

一、培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的意義

杜威思維教育“五步法”指出：思維起于直接感覺(jué)到的疑難和問(wèn)題，而思維的功能，在于“把困難克服，疑慮解除，問(wèn)題解答”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，具有重要意義。

（一）有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高

幼兒探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，種植活動(dòng)給了他們一個(gè)這樣的平臺(tái)。田園是個(gè)無(wú)限寬廣的課堂，蘊(yùn)含的知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，給了幼兒這樣的天地，他們就能在種植活動(dòng)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考、體驗(yàn)或請(qǐng)教別人，在有意無(wú)意中擴(kuò)充知識(shí)量，提高認(rèn)知水平。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

幼兒在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題之前，必然會(huì)先進(jìn)行觀察、想象，利用自己的記憶力、思維能力和探索能力，持之以恒地克服困難解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的方法和技巧，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)意識(shí)

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)能使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而成為教學(xué)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者。而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地?cái)U(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力創(chuàng)造條件，幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)也會(huì)得到提升。

二、種植活動(dòng)中幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的影響因素

在傳統(tǒng)的種植活動(dòng)中，大多數(shù)狀況都是教師全部代辦了種植，幼兒只是在旁觀看，教師想方設(shè)法地提出問(wèn)題，幼兒只需被動(dòng)地簡(jiǎn)單回答問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)中對(duì)種植活動(dòng)缺乏興趣，他們會(huì)將每次參觀種植園只是當(dāng)成一種戶(hù)外活動(dòng)，根本談不上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，幼兒園的種植活動(dòng)就會(huì)就在教師的忽略中，失去其本身強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，幼兒的問(wèn)題意識(shí)也就被逐步淡化了。

幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)為不敢提出問(wèn)題。部分幼兒思維活動(dòng)的外部環(huán)境不良，情緒上受到壓抑，害怕提到的問(wèn)題被拒絕，所以沒(méi)有表現(xiàn)出問(wèn)題意識(shí)，其問(wèn)題意識(shí)處于潛在的狀態(tài)。種植活動(dòng)中，部分幼兒由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足，所以很少提問(wèn)，也不懂得如何提問(wèn)，不知道如何表達(dá)自己的問(wèn)題。教師自身缺乏釋疑解惑精神，問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，不知道如何在種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不懂得如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。

三、在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，激活問(wèn)題意識(shí)

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接相關(guān)知識(shí)，了解幼小銜接的意義和實(shí)施方法，不斷提高自身素質(zhì)。幼兒求知欲旺盛，這也正是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。因此，要激活問(wèn)題意識(shí)，就要讓幼兒敢問(wèn)，營(yíng)造寬松、民主的“問(wèn)”氛圍，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒舉一反三、標(biāo)新立異。要讓幼兒在種植活動(dòng)中有問(wèn)題提出，首先要為幼兒營(yíng)造敢于提問(wèn)的寬松和諧的心理環(huán)境。教師要及時(shí)更新觀念，重視幼兒的主體性地位，充分釋放幼兒的天性。

冬天到了，“植物入冬”是一個(gè)我們根據(jù)田園的變化生成的種植活動(dòng)，幼兒走進(jìn)種植園，發(fā)現(xiàn)了我們種植的蘿卜葉子都癱在地上。這時(shí)我便用商量和質(zhì)疑的口吻說(shuō)：“蘿卜寶寶們的葉子怎么都黃了？一個(gè)個(gè)都倒在地上了，這是怎么了啊？我們來(lái)幫忙想想呀！”幼兒得到了教師的尊重和支持，就會(huì)態(tài)度積極，主動(dòng)去嘗試、探索。

（二）關(guān)注幼兒提問(wèn)，正確對(duì)待問(wèn)題

開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，教師要保持開(kāi)放的態(tài)度，正視幼兒的問(wèn)題，不能對(duì)他們的提問(wèn)一笑置之，也不能嘲笑。否則會(huì)使幼兒失去好奇和提問(wèn)的熱情，不敢提問(wèn)題。

在“彩色蘿卜”活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒說(shuō)到蘿卜顏色時(shí)問(wèn)：“我們的種植園里有紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜，蘿卜有藍(lán)色的嗎？”“藍(lán)色的蘿卜也是藍(lán)色的莖嗎？”我沒(méi)有敷衍和嘲笑他們的提問(wèn)，而是進(jìn)行正面回答：“老師現(xiàn)在沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的蘿卜，但是農(nóng)民伯伯很聰明，研究一下，以后可能會(huì)有藍(lán)色的。我們回去后到網(wǎng)上找找還有什么樣的蘿卜，是我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的?！?/p>

（三）抓住教育契機(jī)，觸發(fā)問(wèn)題生成

在種植活動(dòng)中，教師自身必須有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于提出問(wèn)題，并注重提供給幼兒更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)橹挥杏變鹤约荷傻膯?wèn)題，才是促進(jìn)其進(jìn)行探索的興趣之源。我們可以捕捉有價(jià)值的信息，抓住契機(jī)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒善問(wèn)并生成更多問(wèn)題。

（四）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)提問(wèn)樂(lè)趣

培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)有一部分來(lái)自教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。要讓幼兒愛(ài)問(wèn)，教師就要適時(shí)挖掘課程中的發(fā)現(xiàn)因素，通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒感悟、體會(huì)，打破已有的認(rèn)知，喚醒思維，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而讓其在理解的基礎(chǔ)上掌握新經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。因此，我便有意識(shí)地通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)幼兒提出更多的問(wèn)題，而不是進(jìn)入為提問(wèn)而提問(wèn)的死胡同。

設(shè)置焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。例如幼兒在參觀種植園時(shí)發(fā)現(xiàn)，本班的蠶豆和鄰班種植園的蠶豆不一樣，我們班的矮，鄰班的高些。他們就開(kāi)始圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，分析了好多原因，是不是澆水次數(shù)不一樣多呢？是不是施肥不一樣多呢？是不是我們的沒(méi)有及時(shí)拔出它身邊的雜草呢？……幼兒們找了鄰班的教師詢(xún)問(wèn)，得知是因?yàn)樗麄儼嘟?jīng)常給蠶豆松土。就這樣，幼兒在“焦點(diǎn)問(wèn)題”中有滋有味地讀懂了科學(xué)知識(shí)。

教師設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑。一次我在帶幼兒散步時(shí)發(fā)現(xiàn)，種植園的泥土出現(xiàn)了裂紋，我便讓他們說(shuō)說(shuō)這是怎么回事。幼兒們說(shuō)：“是天氣太干旱了?！蔽艺f(shuō)：“昨天剛剛下過(guò)雨啊，泥土還是濕的呀。”“那是流水流出來(lái)的小溝溝吧？”我說(shuō)：“你伸過(guò)去頭去看看里面有水嗎？”“……”最后將懸而未決的問(wèn)題帶到了課程中，教師在查閱了資料后對(duì)幼兒說(shuō)：“現(xiàn)在是冬天，泥土被凍裂了，就像你們臉上被北風(fēng)爺爺吹裂了一樣。”在這一過(guò)程中，我抓住了幼兒心求通而未通、口欲言而未言的情境，適時(shí)提出疑問(wèn)，把握時(shí)機(jī)解決了問(wèn)題。這樣，幼兒的認(rèn)知就在教師一步一步地提示矛盾的“論爭(zhēng)”中逐步提高，得到解決。

讓思維“轉(zhuǎn)彎”，巧設(shè)“曲問(wèn)”情境。教師要利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒求知欲。因此，教師可提出一些幼兒意想不到的問(wèn)題、節(jié)外生枝的問(wèn)題，問(wèn)在此而意在彼，讓思路拐一個(gè)“彎”，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口，這便是“曲問(wèn)”。

大膽鼓勵(lì)，引發(fā)幼兒自由提問(wèn)。教師不但要根據(jù)幼兒心理巧設(shè)提問(wèn)，還要積極引發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問(wèn)題。要發(fā)揮幼兒的主體作用，將自學(xué)的心理過(guò)程解剖為“學(xué)—思—疑—問(wèn)”這四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，由此引發(fā)幼兒提問(wèn)，亦可根據(jù)幼兒心理需求相向而行。例如在每次去種植園時(shí)，教師可在出發(fā)前就提出問(wèn)題：“看看今天我們的小眼睛都能在種植園里發(fā)現(xiàn)什么哦？那里會(huì)有什么小秘密在等著我們呢？那我們就出發(fā)吧！”

在不斷開(kāi)展的種植活動(dòng)中，幼兒由于受知識(shí)水平、認(rèn)知水平、能力水平的限制，對(duì)許多問(wèn)題并不是以我們常規(guī)的方式問(wèn)出來(lái)，很多問(wèn)題發(fā)生于意想不到的地方。因此，要善于捕捉幼兒的問(wèn)題，讓幼兒的問(wèn)題得到及時(shí)回應(yīng)，同時(shí)讓其問(wèn)題意識(shí)得到延伸和拓展。幼兒在探究活動(dòng)中，常常會(huì)遇到一些“深?yuàn)W”的問(wèn)題。這些問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，其實(shí)也能提升幼兒獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒樂(lè)在其中，也有助于我們進(jìn)行種植課程的深度教學(xué)。幼兒在探索過(guò)程中，會(huì)通過(guò)各種方式收集資料，如通過(guò)一些照片、視頻學(xué)習(xí)與講解、調(diào)查表分享等，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。我們開(kāi)展種植課程的目的，不僅僅是為提升幼兒相關(guān)的知識(shí)和技能，更是設(shè)置一個(gè)有準(zhǔn)備而又刺激的環(huán)境，讓幼兒自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要學(xué)會(huì)慢慢放手，給幼兒獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，與同伴共同商討解決問(wèn)題的辦法，共同在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)。

幼兒園的種植活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒的觀察行為，支持幼兒的自主嘗試、探索、操作行為。在這里，幼兒通過(guò)親自種植，親眼觀察并記錄，親身體驗(yàn)收獲，初步了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)其對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的尊重。我們將多彩的大自然、大社會(huì)景觀微縮搬入幼兒園，在這樣的環(huán)境中，幼兒知道了如何學(xué)習(xí)、如何探索，培養(yǎng)了積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓其獲得更多發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)。

幼小銜接是幼教領(lǐng)域中的重要組成部分，我們應(yīng)以幼兒科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力為首要任務(wù)，為幼兒順利步入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。幼兒好奇心強(qiáng)，也樂(lè)于探索。我們要多開(kāi)展一些趣味性的探究活動(dòng)，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓其做好入學(xué)準(zhǔn)備的“思”與“行”。