◎李存前 （甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)南營小學，甘肅 武威 733012）

一、引 言

在小學數(shù)學學習中，二年級小學生尚未完全適應(yīng)小學數(shù)學的學習壓力，在面對邏輯性較強的數(shù)學問題時，易產(chǎn)生退縮心理，放棄學習數(shù)學，影響今后的全面發(fā)展.小組合作學習可組織學生與小組成員共同學習，通過討論、互助等措施，共同解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生形成數(shù)學學習自信心，讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣.

二、小組合作學習在小學數(shù)學二年級的實施現(xiàn)狀

小組合作學習是指在教學中，教師遵循一定的原則合理分組，各個小組通過討論、探究等手段，完成教師布置的學習任務(wù)，學生在此過程中建構(gòu)知識.在小學數(shù)學教學中，小組合作學習具有如下作用：第一，提高學習的有效性，小組合作學習由學生主導學習過程，自主完成學習知識探索，使學生深入?yún)⑴c數(shù)學知識的學習過程，提高學習的有效性；第二，拓展學生的數(shù)學思維，在小組合作學習中，小組成員對數(shù)學問題的思考方向不同，相互討論與分析，可引導學生從多角度思考數(shù)學問題，拓展學生的數(shù)學思維；第三，培養(yǎng)學生形成協(xié)作意識，小組合作學習可引導學生勇敢表達自己的想法，與小組成員交互信息，共同解決問題，有助于學生協(xié)作意識的培養(yǎng).但在小學數(shù)學二年級教學中，受學生學習特點、教師教學理念等影響，小組合作學習的實施存在如下缺陷：

第一，小組劃分問題.部分教師在組織學生實施小組合作學習時，大都組織學生按照同桌一組或前后桌一組的形式分組，雖然小組成員相互熟悉，合作學習氛圍較好，但易陷入學生相互依賴的局面，即由小組內(nèi)學習能力較強的學生單獨完成教師布置的學習任務(wù)，其他學生僅提供協(xié)助，甚至直接放棄思考，導致學生形成惰性思維，使小組合作學習失去意義.

第二，學習任務(wù)布置問題.在小組合作學習中，教師布置的學習任務(wù)為學生合作、討論、探究的導向，部分教師未考慮學生小組合作學習的交互性，在布置學習任務(wù)時，所有學習小組探究的學習任務(wù)相同，部分學習小組直接照搬其他小組的探究成果，不能發(fā)揮小組合作學習的作用.同時，部分教師未考慮二年級學生的直觀性思維特點，在布置學習任務(wù)時指導用語邏輯性較強，學生難以準確理解學習任務(wù)，使小組合作學習流于表面，不利于學生深入探究數(shù)學知識，影響學習效果.

第三，小組評價問題.小組評價是小組合作學習的反思、反饋，可協(xié)助學生不斷改進小組合作學習，強化學生的知識構(gòu)建效果.但部分教師未指導學生進行有效的小組評價，僅單純要求學生評價小組成員，因小學二年級學生心智不成熟，在小組評價時不能深入分析小組合作學習的缺陷，評價內(nèi)容五花八門，評價方向與學習反思大相徑庭，不利于小組合作學習質(zhì)量的提升.

三、小組合作學習在小學數(shù)學二年級的實施策略

針對小組合作學習的實施缺陷，本文以人教版小學教材二年級教學案例為基礎(chǔ)，探究解決方案，總結(jié)小組合作學習的有效實施策略，為小學數(shù)學教師優(yōu)化數(shù)學教學提供幫助.

（一）動態(tài)劃分合作學習小組

對于小組劃分問題，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合二年級小學生的實際特點，動態(tài)劃分合作學習小組，定期更換學習小組劃分方式，使學生與不同同學組成學習小組，給學生以新鮮感，始終維持學生的數(shù)學合作學習熱情，指導學生進行有效的小組合作學習.細化來說，教師可使用的合作學習小組劃分方法分為以下幾種.

第一，隨機劃分.教師可根據(jù)學習內(nèi)容，明確學習小組規(guī)模，以“抓鬮”的方式隨機劃分合作學習小組.以36 名學生的班級為例，如學習小組規(guī)模為4 人一組，教師可制作寫有數(shù)字1 ～9 的紙團，每個數(shù)字有四個小紙團，由學生隨機抽取，紙團中數(shù)字一致的學生自動分為一組，這種分組方式適用于相對簡單的學習任務(wù)探究活動.

第二，自主劃分.教師在明確學習小組規(guī)模的基礎(chǔ)上，可挑選學生作為小組組長，由組長逐一選擇成員.為保障學生小組合作學習的有效實施，使所有學生參與合作學習，教師可設(shè)置一定成員的選擇范圍，如學習成績最好的小組組長，第一名成員需在學習成績末尾十名的學生中選擇；如每個學習小組男生和女生數(shù)量相差不超過2；不允許學生選擇合作過的學生等.通過上述條件設(shè)置，教師在給予學生一定自主權(quán)的同時，提高了小組劃分的合理性，這種分組方式適用于難度一般的學習任務(wù)探究活動.

第三，分層劃分.教師可通過考試成績、課堂表現(xiàn)、學生性格等因素，將學生劃分為不同等級，按照每個小組內(nèi)不同等級學生平均分布的原則劃分學習小組，使各個合作學習小組的水平相差無幾，組內(nèi)小組成員能力存在梯度，便于學生學習他人的長處，學會與性格不同的人相處，發(fā)揮小組合作學習的作用，這種分組方式適用于難度較高的學習任務(wù)探究活動.

在實際的小學數(shù)學二年級教學中，教師可根據(jù)學習任務(wù)內(nèi)容、課時安排，定期調(diào)整小組劃分方法，定期更換學生的小組合作學習伙伴，引導學生實施差異化學習.在教師組建學習小組時，也要對組內(nèi)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計，通常情況下，組內(nèi)成員包含四種不同身份，即組長、記錄員、報告員、反對者.教師在確定組長人選時，除了關(guān)注上文提及的學習成績外，也要對其能力進行考量，多讓協(xié)調(diào)力、組織力、管理能力突出的學生擔任組長.記錄員則主要以組內(nèi)活動成果記錄以及決策分析為主，組內(nèi)記錄員應(yīng)當是態(tài)度嚴謹且學習認真的學生，其更易全面、準確地展示組內(nèi)的討論結(jié)果.報告員則以善于表達、思維敏捷的學生為首選人員，教師若貿(mào)然選擇了不善于表達的學生做報告員，反而會擾亂秩序，延緩班級的學習進度.對于反對者，不主張由固定人員擔任，因組內(nèi)討論中，很容易產(chǎn)生兩種不同的看法，組內(nèi)任何成員都有權(quán)堅持個人的看法，并就討論課題展開深層次分析.為了促成小組深度學習目標，教師也應(yīng)當在排座上進行細化設(shè)計，比如可以選擇三面圍坐的排座方式，保證每名學生都能完整地與講臺上的教師進行眼神交流，也能增加學生在學習場景中的舒適度.關(guān)于小組成員身份的設(shè)置，教師應(yīng)當秉承著靈活分配的原則，依據(jù)課程內(nèi)容進行調(diào)整.比如面對九組四人一組的學生，教師在教學二年級數(shù)學“認識時間”這部分內(nèi)容時，每組中應(yīng)細分為記錄員、裁判員、報告員以及組長，在明確分工下，即可形成強有勁的合力，也能避免部分學生出現(xiàn)微弱的存在感與參與感，繼而削弱學生的組內(nèi)活動探討興趣.細致的小組結(jié)構(gòu)分配設(shè)計，有助于輔助教師達成小學數(shù)學教學目標.

（二）合理布置合作學習任務(wù)

對于學習任務(wù)布置問題，小學數(shù)學教師應(yīng)依托于二年級小學生的直觀思維，在學習任務(wù)布置中引入圖片或視頻，并創(chuàng)新學生的學習任務(wù)形式，鼓勵學生積極參與小組合作學習.以人教版小學數(shù)學二年級的“表內(nèi)乘法（一）”教學為例，某教師布置小組合作講題任務(wù)，將數(shù)學課堂作為學生合作學習、展示成果的平臺，高效構(gòu)建“表內(nèi)乘法（一）”部分的數(shù)學知識.細化來說，教師依據(jù)人教版教材內(nèi)容，設(shè)置四個課時組織學生實施小組合作講題，具體流程如下：

第一課時：在“乘法的初步認識”教學中，教師通過多媒體展示多個圖片，每個圖片提出一個數(shù)學問題，并以前三個圖片為案例，以畫圖、加法算式、乘法算式三種方式展示問題解答方法.例如，第一個圖片描述的是火車車廂，共4 節(jié)，每節(jié)坐6個人，問題為小火車內(nèi)有多少人.在畫圖方式中，一個大圓圈代表火車車廂，共4個，小圓圈代表旅客，每個大圓圈內(nèi)有6個小圓圈，學生通過數(shù)小圓圈的數(shù)量，明確小火車內(nèi)有24個人.在加法算式中，計算方法為6＋6＋6＋6＝24；在乘法算式中，計算方法為4×6＝24.通過教師的案例展示，學生對乘法有了初步認識.

第二課時：教師將學生按照五人一組規(guī)格分組，每個小組自選一幅圖片，按照教師講解過程并圍繞數(shù)學問題畫圖，列出相應(yīng)的加法算式與乘法算式，開展小組合作講題.各個學習小組分別圍繞圖片開展分析，通過分工負責不同計算方式，再對比三種計算方式的便捷性、準確性，總結(jié)學習成果，安排代表逐一匯報.通過小組合作講題，學生可探究乘法和加法間的關(guān)系，深化對乘法的認識，為后續(xù)乘法口訣的學習奠定基礎(chǔ).

第三課時：教師結(jié)合學生小組合作的講題學習成果，在畫圖、加法計算、乘法計算的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引導學生根據(jù)畫圖、加法計算、乘法計算結(jié)果，總結(jié)乘法口訣，指導學生利用小組合作學習建構(gòu)數(shù)學知識，提高學習的有效性.細化來說，教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境如下：某家超市售賣福娃禮盒，每個禮盒里有5個福娃，買一個禮盒有5個福娃，買兩個、三個、四個或者五個禮盒，分別有多少個福娃？ 學生根據(jù)問題，逐一畫圖，列出加法算式和乘法算式，總結(jié)不同禮盒個數(shù)下福娃數(shù)量的計算規(guī)律，了解5 的乘法口訣，這樣學生能將數(shù)學規(guī)律、圖像表征及現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習.

第四課時：在學生掌握5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計不同問題，組織學生開展小組合作講題，既可鞏固學生對5 的乘法口訣的認識，也可檢測學生的學習成果，發(fā)揮小組合作學習的作用.

在布置上述合作學習任務(wù)時，教師也應(yīng)當遵循以下兩項基本原則：第一，豐富性.二年級小學生本身處于思維發(fā)育的重要時期，且對圖片與影像的敏感度較強，此時教師應(yīng)當避免單純使用文字敘述的方式為學生講解各種數(shù)學概念，長此以往，很容易削弱學生的參與積極性.因此，教師在組織小組合作學習活動時，應(yīng)當依據(jù)數(shù)學課題為學生布置豐富的學習內(nèi)容，如為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，以圖文演示法為學生傳遞數(shù)學知識.學生在完成小組合作學習任務(wù)的過程中，能夠持久保持探討熱情，并投入較多的精力放在學習任務(wù)上，以此杜絕組內(nèi)閑聊或敷衍討論的情況出現(xiàn).如在第四課時講解中，教師可根據(jù)每個組別成員的整體學習能力，為其設(shè)置差異化探討問題.如“乘法計算中的規(guī)律”“乘法計算快捷算法”.教師可以為學生出具帶有規(guī)律的一些計算題目，而后在組內(nèi)探討中找尋答案.好比“15×15”“25×25”“15×5”等，經(jīng)討論，學生將得出“后兩位始終為25 的結(jié)論”，以便學生在后續(xù)計算數(shù)學乘法題目時，能夠驗證答案的準確度.若某組相比較學習能力略差，教師可以降低課題難度，以“乘法規(guī)范計算步驟”等作為合作學習目標，必要時也可以給予其提示，以便在自己的引導下，盡快達成學習目標.第二，生動性.二年級學生的自律性相對較差，甚至某些學生會單憑個人的興趣度確定是否學習課程知識.所以，教師應(yīng)當適當增添小組課題的生動性，即為學生選擇有趣的組內(nèi)活動，由此鍛煉學生的主動學習意識.例如，教師可鼓勵學生對乘法計算法則的記憶方式進行編創(chuàng).學生可以通過“一只青蛙，一張嘴，四條腿”等充滿趣味性的兒歌、小故事對乘法計算產(chǎn)生深刻的記憶力，并在聽到計算題目后能夠立即給出正確答案，自此培養(yǎng)數(shù)感能力.教師在學習任務(wù)布置中既要堅守“因材施教”的教學立場，又不能拋棄任何基礎(chǔ)差的學生，也不能偏愛學習優(yōu)異的學生，要以公正公平的態(tài)度對待全體學生，這一點也是師德師風建設(shè)的重要標準，用于指引教師有方向性地設(shè)計小組學習任務(wù).

（三）構(gòu)建并完善小組評價體系

數(shù)學教師應(yīng)構(gòu)建并完善小組評價體系，為學生提供小組評價表，明確小組評價內(nèi)容與方向，指導學生實施深度、有效的小組評價，真實地反映小組合作學習成果及存在的缺陷，以此來優(yōu)化小組合作學習.以上述“表內(nèi)乘法（一）”教學為例，教師構(gòu)建的小組評價體系涵蓋如下內(nèi)容：

第一，小組互評.教師根據(jù)小組合作講題任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計小組互評表，組織學生通過小組討論，評價其他合作學習小組，評價內(nèi)容包括小組代表是否準確描述任務(wù)成果、是否準確回答其他小組的問題、是否全面展示小組的綜合意見；小組成員是否主動協(xié)助代表人回答其他小組的問題、是否表現(xiàn)出合作學習的熱情、是否出現(xiàn)不恰當?shù)男袨椴⑴e例.

第二，成員互評.教師設(shè)計小組成員互評表，組織學生根據(jù)小組合作講題任務(wù)完成過程與成果，評價小組成員.評價表以描述性內(nèi)容為主，評價指標包括小組成員在學習任務(wù)完成方面的貢獻、在任務(wù)探究時表達的內(nèi)容、在其他成員講述時的傾聽狀況、在完成分工任務(wù)時的表現(xiàn)等，學生根據(jù)每個項目的描述打分，并在備注中寫下對小組成員的看法.

第三，自我評價.自我評價表與小組成員互評表內(nèi)容相同，要求學生回顧自身表現(xiàn)，客觀評價，并在備注中寫下對自身學習的看法.

在上述評價體系中，教師設(shè)置清晰明確的評價問題，可協(xié)助二年級小學生回顧學習過程，客觀且全面地評價學習小組、小組成員及自身的學習成果，在評價過程中，了解其他小組及成員的學習優(yōu)勢，反思所在合作學習小組及自身的不足，起到反思、反饋效果.在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生合作學習小組的表現(xiàn)，給予鼓勵性評價，指導學生改進小組合作學習的不足，使學生總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化改進，提高學生小組的合作學習水平.在小組評價中，教師還要為學生提供參考性突出的綜合評語，而非簡單的以“好”或“不好”作為評價依據(jù).教師要在不同評價方式下做好指導工作，促進課程評價工作的順利開展，這樣也能引導學生從多個評語中明晰進步思路.

四、結(jié) 語

綜上所述，教師在小學數(shù)學二年級實施小組合作學習時，在小組劃分、學習任務(wù)布置、小組評價三方面存在缺陷.小學數(shù)學教師應(yīng)從以下方面實施小組合作學習：動態(tài)劃分合作學習小組，合理布置合作學習任務(wù)，構(gòu)建并完善小組評價體系，科學引導學生實施小組合作學習，落實各項作用，為學生的后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎(chǔ).