◇普海軍（甘肅：張掖市甘州區(qū)南關學校）

語文學科新課改要求提出，小學語文教學既應關注基礎知識的培養(yǎng)，還應注重對學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)具有綜合學習素養(yǎng)的新時代學生。為實現(xiàn)這一目標，教師應引入多媒體技術創(chuàng)新課堂教育模式，充分發(fā)揮多媒體技術對語文教學質量的促進作用。多媒體等信息技術是現(xiàn)代科技在教育領域的主要應用形式，具有立體性和形象性的特征，能通過多種技術手段的融合創(chuàng)設不同的學習情境，使學生能從多角度理解語文知識。

一、小學語文教學運用多媒體技術的意義

小學生由于其年齡特點，對生活中的事物有極強的好奇心，對感興趣的事物有強烈的探索欲望。這就使得激發(fā)學生學習興趣，成為小學語文課堂教學的目標之一。在多媒體技術引入語文教學后，教師能利用圖片和聲音等信息展示方式對學生不同感官進行刺激，有利于營造自由活潑的學習氛圍，在激發(fā)學生語文學習興趣的基礎上促進其多方面的能力發(fā)展。另外，在課堂中使用的多媒體課件等往往簡潔流暢、畫面清晰度高，具有優(yōu)美的視頻和動聽音質等特征，能使學生在學習的過程中產生審美的享受，有利于陶冶學生的情操，提升其藝術感知能力。多媒體課件不僅能對學習內容進行清晰的展示，還由于其獨特的形式，能對學生的內心感受產生一定沖擊，提升其精神感知層次。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體課件對核心素養(yǎng)中審美鑒賞能力培養(yǎng)的作用。

二、小學語文教學運用多媒體技術的方法

（一）創(chuàng)設學習情境

推動學習行為迅速產生的最佳動力是學習興趣。如果學生對將要學習的內容具有強烈的興趣，就會自覺投入對課堂內容的學習探索，反之，如果學生缺乏對學習內容的興趣，會出現(xiàn)難以集中注意力和語句理解錯誤的現(xiàn)象。如果學生長期處于不積極的學習狀態(tài)中，會使想象力等語文學習的必備能力逐漸降低，逐漸難以理解文章的主題，導致知識積累下降，成績不理想。為避免這種現(xiàn)象，教師可以利用多媒體營造愉悅的學習氛圍，引導學生在不同學習情境中產生深入學習的興趣，并充分發(fā)揮想象力對學習內容進行解讀，達到綜合型學習素養(yǎng)的培育。由于學生各自家庭生活環(huán)境的不同，使行為表現(xiàn)和思維模式存在較大差異，因此學生之間的興趣點難以統(tǒng)一。但由于小學生對社會生活接觸較少，教師可以將外界的新鮮事物作為吸引學習興趣的重要內容，以此調整多媒體技術的應用形式。

以北師大版四年級上冊《草原》為例。本文主要描寫草原碧波千里的景色和草原人民熱情好客的性格，在教材中通過“香醇的奶酒、激越的賽馬、響亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！”等句子對草原人民的日常生活進行概括，表達了作者對草原生活的喜愛。在本課教學中教師應將教學重點集中于引導學生體會草原景色的美麗，進而產生對自然環(huán)境的熱愛和保護之情。因此教師可以利用多媒體技術播放《美麗的草原我的家》等歌曲，并展示草原美景的視頻，構建輕松愉悅的學習情境，使學生在聽覺和視覺兩種感官刺激下產生了解草原習俗的興趣。在觀看視頻后，教師可以邀請學生分享對草原生活的感受和好奇，在交流中初步形成對草原生活的認識，在此基礎上再開展文本分析，能有效增加學生對課文的理解深度。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在以往學科教學課堂中，教師普遍以自己對教學內容的主觀判斷為基礎開展課堂教學，傳授文本分析經驗是教學的重要內容，這就使學生長期處于被動記憶知識的學習狀態(tài)中，逐漸喪失了對語文知識的學習興趣和積極性。語文學科新課改要求提出，閱讀行為應由學生自主完成，不能以教師的閱讀感受和分析經驗代替學生的實踐過程。為解決這一學習問題，教師可以利用多媒體技術將學習內容與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，引導學生利用生活經驗分析文本的寫作語言和情感內涵，激發(fā)學生主動學習的意識和探索興趣。因此，語文教學應以增加學生對語言的感知深度作為教學前提，利用多媒體課件的動態(tài)展示作為理解語言的重要輔助工具，通過問題的引導，帶領學生反復研讀課文語言，以此確保學科課堂教學效果的提升。

以北師大版二年級下冊《媽媽的愛》為例。本課學習母親的愛在生活小事中的體現(xiàn)，教材中通過“媽媽拿著扇子，汗水浸透了她的衣衫”等語句體現(xiàn)出母親對孩子的關愛，表達作者對母愛的贊揚和感激。在實際教學中，教師可以用多媒體播放母愛小故事，用故事激發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易進入本課描繪的情感世界。接著，教師可以引導學生分享自己與母親之間的生活細節(jié)，通過講解與母親生活的點滴小事鍛煉語言表達能力，這樣，學生對課文中母親做的事更能感同身受，有利于提升對文章理解的深度。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活感受母愛的學習形式，學生更尊重生活中母親的付出，有利于建構良好的家庭關系，便于將生活經驗帶入文本分析中，能充分發(fā)揮多媒體展示生活畫面的功能，有利于落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念。

（三）突破教學重難點

在小學語文課堂教學中，尤其是1～2年級的教學中，識字教學是課堂講解的重要內容。由于漢字筆畫多和字形構成多樣的特征，小學生難以在短時間內掌握不同類型漢字的組合規(guī)律，在讀寫漢字的過程中會產生一定困難。針對這種情況，教師可以將多媒體技術引入漢字教學，將教材中抽象的語言表達轉化為生動立體的畫面，使語文課堂教學的重點更加突出，使學生能將教材中的描寫內容與實物一一對應，有利于完善語文學習思維，提升漢字學習效率。除利用多媒體展示漢字的應用和組合搭配外，教師還可以用多媒體動態(tài)展示漢字書寫過程，并引導學生利用手勢進行模仿，在集中學生注意力的基礎上幫助其掌握正確的筆順書寫規(guī)則。另外，通過多媒體展示學習重點的方式，學生能在明確的學習目標指引下開展自主學習，充分激發(fā)語文學習的潛力，有利于培養(yǎng)學生多方面的實踐和學習能力。

以北師大版四年級上冊《落花生》為例。本文通過描寫全家人播種、收獲和品嘗花生的過程，引出花生的好處，通過“你們看它矮矮地長在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖起來才知道”等語句表達花生實用性價值高的特征，以此引出應成為花生一樣不慕虛榮、踏實肯干的人。在本課教學中，教師可以用多媒體展示帶有根莖的花生圖片，讓學生通過觀察實物圖片初步樹立形象認知，緊接著用多媒體將本課的重點漢字進行筆畫演示，如“怪”“翻”等，并指導學生在紙上完成筆畫順序的書寫練習，以此提升漢字學習速度。最后，在課文分析完成后，教師可以提出問題：“同學們還知道生活中有哪些植物具有與花生一樣的品質？”用問題引導學生將課文中積累的知識經驗進行遷移和拓展，鞏固課堂教學效果。

（四）促進學生思維發(fā)展

在現(xiàn)實生活中，小學生對事物的認知主要依賴形象思維，如果沒有外部其他主體的引導和刺激，難以建立對事物形象的全面認知，這不利于完善思維感知模式。而多媒體等信息技術具有模擬功能，能從多方面展示事物的不同特征，在使用多媒體的過程中，教師能充分發(fā)揮引導作用，將學生對事物的形象認知方式轉化為邏輯性的理性認知，為學生進行自主學習和探索奠定基礎。這種教學模式不僅能縮短學生理解課文內容時間，還能為學生發(fā)揮想象力和主動意識提供空間，使學科學習思維得到多方面強化和完善。

以北師大版三年級下冊《松鼠》為例。本課描寫松鼠的外形特點和生活習性，在教材中通過“松鼠喜歡在樹枝上跳來跳去，十分機靈”等句子描繪松鼠的可愛與活潑，表達作者對大自然中動物的喜愛之情。由于當今學生的生活中接觸到松鼠的概率較小，對課文中描寫松鼠的具體語句可能難以理解，因此在本課教學中教師可以利用多媒體播放松鼠的視頻，使學生能將文中的描寫語句與松鼠的具體特征進行對應，這樣有利于降低學生對文本語言的解讀難度，進而完善語文學習的分析思維，顯著提升教學效果。

（五）拓寬學生知識面

在小學語文教材中，不同單元都有對應的學習主題和教學目標。教師要將學生語文學習能力的培養(yǎng)合理分配于不用年級和單元的教學中，讓學生通過長期學習完成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于社會發(fā)展，對學生學習能力提出了更高要求，教師不能只將教育內容局限于教材，還應以教材的知識學習順序為基礎，從更多途徑選擇拓展學習材料，在拓寬學生知識面的基礎上培養(yǎng)其良好的學習習慣。這樣，不僅有利于增加學生的語文知識積累，還能使學生獲得更多方面的技能提升。

以北師大版二年級下冊《為中華崛起而讀書》為例。本課描寫周恩來的少年時期立志為國家獨立和民族解放做出貢獻的故事，通過“誰知道中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通，圍觀的中國人都緊握著拳頭”等句子描寫了國人遭受的不平等待遇，真實地反映了列強入侵時期社會生活狀態(tài)。由于本課描寫的內容與現(xiàn)實生活相距較遠，在本課教學中教師可以多媒體播放記述周恩來一生故事的紀錄片，拉近文本內容與現(xiàn)實生活的距離，從展示生活經歷入手拓展文章的時代背景，能使學生對先輩們的歷史貢獻有更深刻的體會。利用多媒體技術進行拓展教學的形式，不僅能降低學生對文章的理解難度，還能引導學生學習先輩們的革命意志，樹立正確的學習理想，提升語文教學的育人價值。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂中應用多媒體技術有利于提升教學質量，能培養(yǎng)學生多元化的學習能力，有利于落實核心素養(yǎng)的教育理念。因此，教師應對多媒體技術的特征和應用形式進行深度探索，把握小學生的學習特征和行為模式，將課堂與生活緊密結合，以提升語文學習的趣味性為基礎優(yōu)化教學模式，使語文學科兼具人文性和科學性，降低知識學習難度。