◇楊耀軍（甘肅：東鄉(xiāng)縣中銀小學(xué)）

若小學(xué)生具備較高的質(zhì)疑能力，則能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)水平。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教師還應(yīng)該明確質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而在科學(xué)教學(xué)過程中，采用合適的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好引導(dǎo)啟發(fā)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)其質(zhì)疑水平。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生快速融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的有效推進(jìn)。若想達(dá)到這一效果，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，就需要注重提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，同時(shí)還要確保與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合。這樣才能夠使學(xué)生集中精力，將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而為教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。若是學(xué)生能夠全身心地投入教學(xué)，對(duì)教學(xué)知識(shí)或者是教師擴(kuò)展的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的質(zhì)疑興趣，就能夠?yàn)楹罄m(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑能力提供條件。不過，就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，有些小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不重視，即使設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，也只是將教材中的某個(gè)例子當(dāng)作導(dǎo)入內(nèi)容，或者是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增加其他與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的話題。這兩種導(dǎo)入很難吸引學(xué)生，甚至可能還會(huì)引發(fā)學(xué)生的其他聯(lián)想，使得小學(xué)生被帶入別的情境，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。這就會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升產(chǎn)生不良影響。面對(duì)這種情況，小學(xué)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及質(zhì)疑興趣，使其思維能力得到鍛煉及發(fā)展，教師可以對(duì)語言的引導(dǎo)作用予以充分利用。同時(shí)結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求，對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高吸引力及趣味性，使得導(dǎo)入內(nèi)容更加精彩，加快學(xué)生在教學(xué)中的融入速度，這也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“動(dòng)物生命周期”這一章節(jié)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師可以引入一些動(dòng)物的圖片、視頻等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的問題：“你們家養(yǎng)小動(dòng)物嗎？那你們知道自己家養(yǎng)的小動(dòng)物能夠活多久嗎？下面讓我們一起了解一下關(guān)于蠶的生命周期?！痹谶@一導(dǎo)入語的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)物的生命周期產(chǎn)生好奇心以及疑問，并且會(huì)與其他學(xué)生談?wù)摲治?。在這一過程中，教師要把控時(shí)機(jī)，將學(xué)生的注意力引入教學(xué)過程，使得學(xué)生帶著疑問，集中學(xué)習(xí)精力。在最后結(jié)尾時(shí)，教師可以將其他一些動(dòng)物的生命周期知識(shí)科普給學(xué)生，并讓學(xué)生在課后搜集更多的動(dòng)物生命周期知識(shí)，提高學(xué)生的探究意識(shí)及質(zhì)疑精神。

二、設(shè)置演示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)課本身就具有實(shí)踐性這一特點(diǎn)，因此，教師在為學(xué)生講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要講解理論性的知識(shí)，還需要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)方式比枯燥的理論教學(xué)更有趣味性，也更具有吸引力，而且在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也容易對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地思考，深入探究相關(guān)科學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生初步產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。不過，就現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來看，部分小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視程度相對(duì)比較低，致使該課程處在邊緣位置。再加上有些科學(xué)教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，導(dǎo)致該課程偏向于理論化，小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)觀看具體的實(shí)驗(yàn)演示。教師也很少向?qū)W生提問，學(xué)生的質(zhì)疑精神更是得不到發(fā)揮。這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維的形成會(huì)產(chǎn)生不利影響，與此同時(shí)，學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)也得不到增強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)教師若想改善這一狀況，就要在具體的科學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示融入教學(xué)。結(jié)合科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生示范，使得學(xué)生在觀察過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，感受科學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)也能夠針對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己的質(zhì)疑。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘”這一知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要準(zhǔn)備瓦楞紙板條、塑料瓶蓋這兩種材料，并且將它們科學(xué)組合，制作一種與自行車鏈條相似的裝置。接著對(duì)大輪所在的一面進(jìn)行搖動(dòng)，同時(shí)對(duì)小輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況仔細(xì)觀察，然后再搖動(dòng)小輪，緊接著觀察大輪轉(zhuǎn)動(dòng)情況。在觀看這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題：“大輪與小輪之間為什么會(huì)出現(xiàn)相互牽制的情況？是什么原因造成的？”學(xué)生形成初步的質(zhì)疑，而且會(huì)在這種質(zhì)疑的引導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。這種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更容易樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能夠提高學(xué)生的探究能力。

三、加大引導(dǎo)力度，促使學(xué)生勇于質(zhì)疑

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力、思維水平尚未成熟，因此，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要教師引導(dǎo)與指導(dǎo)。但是，由于長時(shí)間的灌輸式教學(xué)，使得很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)方式，而且對(duì)于教師的依賴性也比較高。在這種情況下，學(xué)生基本不會(huì)對(duì)教師及所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，通常都是教師說什么就是什么。這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的形成非常不利。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)教師若想借助科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，通過有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生懷疑。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣。在具體的科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是總結(jié)環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述一些關(guān)于歷史名人的質(zhì)疑故事。例如，伽利略針對(duì)亞里士多德的經(jīng)典理論提出過質(zhì)疑，他認(rèn)為兩個(gè)重量不一樣的物體在同一高度落下去，能夠同時(shí)落地，這就推翻了亞里士多德以前的“在同一高度扔下兩個(gè)重量不同的物體，重的物體會(huì)先落地，輕的物體則會(huì)后落地”理論。后來伽利略通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了自己的猜想。這一故事告訴學(xué)生，現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)并不是絕對(duì)正確的，教師的話也有可能存在錯(cuò)誤，這也有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣及意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師還可以利用語言對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生循循善誘，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以故意顯露錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。對(duì)于敢于向教師提出問題的學(xué)生，要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，進(jìn)而促使學(xué)生在質(zhì)疑中獲得一定的成就感，使其能夠樹立質(zhì)疑精神及意識(shí)。

四、營造質(zhì)疑氛圍，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力

在具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師若想對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行鍛煉及培養(yǎng)，就需要提高對(duì)課堂氛圍的重視程度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生營造質(zhì)疑的環(huán)境。這也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，促使學(xué)生在知識(shí)探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，以此促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷提升。不過，就傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式來看，很多教師都使用灌輸式的教學(xué)方法，而且在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，使其不愿意對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，并且大多數(shù)學(xué)生也會(huì)在教師權(quán)威的影響下，不敢將自己的質(zhì)疑、意見提出來。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神及能力就會(huì)被扼殺，這也會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要在教學(xué)課堂上為學(xué)生營造質(zhì)疑氛圍，使得整個(gè)課堂環(huán)境都充滿質(zhì)疑的元素。基于此，教師可以在教學(xué)中引入現(xiàn)代化技術(shù)，采用直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種輕松的質(zhì)疑氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，使得學(xué)生在教學(xué)中更加放松，提高學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，教師在為學(xué)生講解“白天與黑夜”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體，對(duì)晝夜交替這一場(chǎng)景進(jìn)行科學(xué)模擬，促使學(xué)生對(duì)晝夜交替產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)晝夜交替，這也能夠使得教學(xué)環(huán)境變得輕松。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從晝夜交替聯(lián)想到日常生活中常見的自然現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，如“太陽底下人的影子是怎么產(chǎn)生的？”還要引導(dǎo)學(xué)生立足于質(zhì)疑，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠提高學(xué)生的探究能力。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，不能僅靠單純的理論教學(xué)，還需要開展實(shí)踐性活動(dòng)。這也有助于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其能夠在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。不過，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)比較多，留給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間比較有限。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)大質(zhì)疑空間，并且在具體的科學(xué)教學(xué)中，積極組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，借此鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，使其能夠在動(dòng)手實(shí)踐過程中，驗(yàn)證自己的疑問。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力?；诖耍處熞Y(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師要注意鍛煉學(xué)生的探究能力及質(zhì)疑能力，使其能夠在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生疑問，并且通過自己的探究分析解決相應(yīng)的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，教師在為學(xué)生講解“呼吸與心跳”的科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生與同桌或者是前后位進(jìn)行合作，相互測(cè)量對(duì)方的心跳，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)前后等不同階段的心跳數(shù)予以詳細(xì)記錄。學(xué)生在測(cè)量過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同階段的心跳數(shù)具有差異性。此時(shí)，教師要讓學(xué)生找出正常的心跳區(qū)間，以此引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，使其能夠借助實(shí)驗(yàn)測(cè)量，獲得正確的結(jié)論，以此樹立學(xué)生的探究與質(zhì)疑思想。

良好的學(xué)習(xí)效果離不開學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有堅(jiān)持質(zhì)疑與反思，才能夠通過自主思考、積極探究，獲得更大的進(jìn)步。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力予以重視。高度重視學(xué)生的主體性，結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)的培養(yǎng)措施及策略，并加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。