◎李寧寧 （吉林省長春市華蘊學校，吉林 長春 130000）

數學是一門重要的課程，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用.在小學數學教學中，生本教育理念的提升能為學生營造一個良好的教育氛圍，大大提升課堂教學的有效性，讓教師對學生更加關注，也讓學生能主動學習，實現將學生轉變?yōu)檎n堂主人的教育目標，使學生能將全部的熱情投入課堂學習中，使學生得到充分的發(fā)展.生本教育理念下的數學課堂，能促進學生思維能力的提升，對培養(yǎng)學生自主、探究、合作等能力具有重要作用，而且能充分體現出學生的主體性.因此，基于生本教育理念下，教師要積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學形式與方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習欲望，進而提高學生的數學綜合能力與數學核心素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎.

一、生本教育理念下小學數學教學意義

（一）提高學生對數學學習的興趣

生本教育理念下的小學數學教學活動在開展的時候，提倡的是以學生為主體而展開的教學，教師大多會立足于小學生的興趣點來優(yōu)化與創(chuàng)新數學教學，使得學生對其不再是敬畏、害怕，其不再是威嚴的面孔，反而會親和以對.在這種環(huán)境下，學生會主動學習數學知識，對數學教學內容也具有較為濃厚的學習興趣，能夠轉變傳統(tǒng)模式下被動學習的心態(tài)，主動學習和思考，從而有效提升小學數學教學效果.

（二）豐富學生的數學知識儲備

生本教育理念下的小學數學教學活動在實施的時候，為了能夠有效滿足小學生的數學學習訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，小學數學教學知識大多是以趣味化、豐富化的形式而呈現的，不再是傳統(tǒng)教學模式下的機械化、教程化內容.在數學課堂上，小學生不僅可以學習數學理論知識以及公式計算等知識，還可以將所學知識應用于實際生活中，在實際生活中掌握數學知識，進一步拓展數學認知能力.

（三）提高學生的學習能力

生本教育理念下的小學數學教學與傳統(tǒng)教學模式不同，其更加關注學生主體作用的發(fā)揮，提倡學生自主學習與解決問題.因此，教師在開展小學數學教學活動時，通常會采用有效手段來增強學生的自主學習意識，主張學生自主、合作、探究學習.在這種情況下，學生不僅能夠掌握數學知識，還能進一步提高數學學習能力，為全面發(fā)展打好基礎.

二、生本教育理念下小學數學教學策略

（一）做好課前準備，營造良好的教學氛圍

在素質教育階段，基于生本教育理念的小學數學教學倡導為學生營造良好的教學氛圍.因此，教師作為課堂的組織者，要做好充分的課前準備工作，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生在一個好的氛圍中學習數學知識，提高學生的數學技能，為學生今后學習數學打好基礎.生本教育課堂的實施需要教師做好充足的課前準備工作，也就是常說的備課.在備課階段，首先，教師要明確課堂教學的目標與內容，確立課程教育的方向，以及要達到怎樣的預期效果.在教學環(huán)節(jié)，教師明確教學目標能為學生指明學習的方向，使學生可以朝著一個目標不斷努力前行，進而達到預期的教育效果.其次，教師要合理地運用教材內容.教材是學生學習的主要內容，其在整個教學體系中占據重要地位.教師對教材的處理程度直接影響學生學習的效果.因此，教師要對教材進行深入的剖析，找出教材中的重點與難點，然后根據學生的實際需求制定有針對性的教學目標，進而提升學生的數學學習質量.在生本教育理念下，教師要注意對學生學習興趣的激發(fā)，并積極為學生營造良好的教學氛圍，從而使學生自覺投入課堂教學中.另外，在教學前期準備工作中，除了教師備課外，學生也要做好課前預習工作，以提升自主學習能力，為課堂教學效率的提升做好前期保障.

（二）思維啟發(fā)，引導學生自主學習

生本教育理念下的數學教學十分重視學生自主學習能力的培養(yǎng).在以往的傳統(tǒng)教學中，“滿堂灌”的授課模式阻礙了學生自主學習能力的提升，而且對學生思維能力的發(fā)展造成了一定的影響.因此，在生本教育理念下的數學教學要注重學生的思維啟發(fā)，從而促進學生自主學習能力的提升.教師可以通過直觀的教學形式啟發(fā)學生的思維，如讓學生從觀察物體開始，從表象觀察逐漸轉變到抽象體驗.例如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，教師可以先引導學生觀察身邊一些常見的正方體或長方體物品，通過摸一摸或測量了解這些物體的形態(tài)特征.這樣的過程也是思考與啟發(fā)的過程，此時，學生就會對長方體和正方體有一定的印象，對接下來的深入學習起到有效作用.同時，教師可以采取動手操作的方式啟發(fā)學生的思維，如在教學某一內容時，教師可以引導學生根據其提出的問題或要求通過動作制作、繪畫等形式探索問題解決的方案.例如，在教學“分數除法”這一內容時，教師可以讓學生通過折紙的方式解決數學問題.在學生動手操作的過程中，教師要多觀察，隨時掌握學生的學習狀態(tài).在這樣自主學習的過程中，教師可以鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來并與其他學生分享，以展示自己的解決成果.由此可見，在小學數學教學中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，思維能力的啟發(fā)十分重要.

（三）創(chuàng)設情境，提高學生的自主學習能力

隨著生本教育理念的提升，創(chuàng)設教學情境是營造良好教育氛圍，提高學生自主學習能力的有效措施.數學與我們的生活息息相關，教師可以將教學內容與學生的實際生活相融合，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中有效學習數學知識，也可以讓學生運用生活經驗解決數學問題.教師有效創(chuàng)設教學情境能快速激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的學習積極性和學習主動性.小學階段學生的認知能力、理解能力、思維能力等都處于發(fā)展階段，很難全面掌握抽象的數學內容.而教育氛圍的營造能讓學生在一個輕松的環(huán)境中學習，因此，教師要深入挖掘教材內容的生活化現象，并結合小學生的實際生活經驗為其創(chuàng)設趣味性生活情境，從而提升學生的學習效率，提高學生的自主學習能力.例如，在“年、月、日”的教學中，教師可以引導學生聯系實際生活創(chuàng)設生活化教學情境.“年、月、日”是生活中常見的計時單位，教師可以引入生活中常見的例子讓學生了解數學知識對生活起到的重要作用，提高學生對數學知識的了解與應用.在該課教學中，教師可以引導學生通過動手實踐提升對相關知識的應用能力，進而提高學生的自主學習能力，如教師可以讓學生根據教學內容，結合生活經驗制作“生活日歷”，進而加深學生對知識的理解與應用，提升課堂教學效率.除此之外，教師還可以創(chuàng)設問題情境，通過問題啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力.例如，在教學與“比例”有關的內容時，教師可以向學生提出：“有誰能說出我們身體各部位的比例？”問題的提出使學生快速進入自主探究狀態(tài)中，并得出各種各樣的答案.這樣的學習過程不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，而且能提高學生的學習欲望，從而體現出生本教育的重要價值.

（四）信息技術，拓寬自主學習形式

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，人們的生活、工作、學習有了重大的改變.如今，信息技術與學科教育的融合是教育改革的必然趨勢，能有效滿足不同學生的發(fā)展需求，拓寬教學的形式與內容，增添學生自主學習的途徑.信息技術具有靈活、多樣的特征，可以將抽象的數學知識以圖文并茂、動靜結合的形式直觀地向學生呈現出來，使復雜的教學內容簡單明了，有效降低了學生的學習難度.信息技術的運用使枯燥的教學課堂變得生動有趣，拓寬了學生自主學習的形式，提高了學生對數學知識的理解能力.例如，在教學“植樹問題”這一內容的過程中，教師可以通過多媒體將這一問題之間的邏輯關聯以及解題思路以圖文結合的形式呈現給學生，從而幫助學生厘清思路，解決問題.如今，信息技術已經成為重要的教育輔助工具，深受廣大教師與學生的喜愛.在課堂教學中，對于一些重難點知識，學生無法在有限的時間里完全掌握，因此，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢為學生制作微課，將學生沒有理解的重難點知識做成微視頻，讓學生可以在課下隨時隨地地鞏固、復習.微課具有精湛短小的優(yōu)勢，有很強的指向性，因此，教師可以將微課運用到課前導入、課堂教學以及課后復習中，以增添學生自主學習的途徑，提高學生的自主學習能力.另外，教師還可以利用信息技術為學生設計數學游戲，如將數學的重要知識點融入闖關游戲中，讓學生以闖關的形式強化學習，這樣不僅能有效提升課堂教學的趣味性，還能激發(fā)學生的學習動力，讓學生感受到數學的魅力，從而真正地喜歡上數學.

（五）數形結合，突破教學難點

數學是一門邏輯性很強的學科.在生本教育理念下，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力，教師可以將數形結合思想滲透到數學教學中，從而加深學生對數學知識的理解，提高學生的學習興趣.數形結合能通過圖像直觀地展現出抽象的數學內容.小學生的理解能力十分有限，對于一些比較深奧的數學語言很難準確把握，久而久之很容易產生厭學心理.因此，教師可以將數形結合思想運用到課堂教學中，從而增強學生對數學語言的了解，促進學生抽象思維能力的發(fā)展，進而提高課堂教學效率，突出學生的主體地位.數形結合可以將復雜的數學問題簡單化，讓學生更好地理解問題，從而解決問題.例如，在“多邊形面積”一課中，習題練習是教學的重要環(huán)節(jié)，能使教師了解學生對知識的掌握與應用情況，如“一面由長方形與三角形組成的墻面需要粉刷，其中，長方形的長是8 米，寬是3.5 米.三角形的底長是8 米，高是2 米.假如每平方米需要0.5 kg的涂料，每千克涂料的價錢是10 元，那么刷完整面墻需要多少錢？”該數學題中涉及了兩種圖形以及面積計算，因此，在解決這一類型的問題時，教師可以引導學生以數形結合的形式思考、解決問題，通過圖形將數量之間的關系呈現出來，并列出對應的面積計算公式，然后計算出總體的粉刷費用.

（六）小組合作，突出學生的主體性

小組合作學習模式是很多學科教師常用的教學方法，能有效突出學生的主體性，發(fā)掘學生的潛能，展示學生的才能.基于生本教育理念下的數學教學，小組合作學習能兼顧學生之間的差異性，讓不同層次學生的思維產生碰撞，從而相互促進，共同提升.在小組合作學習中，教師要尊重學生的差異性，對班級學生進行合理的劃分，讓學生之間能夠優(yōu)勢互補，充分體現出每名學生的價值與作用，從而促進學生的個性化發(fā)展.另外，在小組合作學習中，教師還要把握好讓學生合作的時機，從而突出小組合作學習的優(yōu)勢，提高學生的學習效率.在學生合作學習的過程中，雖然教師將課堂交給了學生，但是也要掌控全局，對學生合作的過程多觀察，了解學生的不足，對學生多引導、鼓勵，從而樹立學生的自信心，提高學生的自主學習欲望.在小組合作學習之后，教師要對學生的合作學習過程、結果進行評價和總結，讓學生能知道自己的不足，從而總結出更好的調整措施.例如，教師在“圓柱和圓錐”的教學課堂上，可以結合學生的實際情況進行合理的分組，然后將課前準備好的圓柱及圓錐實物展示出來，引導各個小組進行觀察與分析，讓他們以小組為單位討論其區(qū)別以及具體的測量方法.這樣一來，學生就能在合作的過程中真正掌握這一課時內容，同時有效凸顯學生的主體作用，真正發(fā)揮出生本教育理念的指導作用.

（七）分層教學，滿足不同學生的訴求

生本教育理念下的小學數學教學工作在開展時，主張關注學生主體，尊重學生個體差異，因此，教師在數學課堂上首先要做的就是突出學生，畢竟生本教育理念是以學生發(fā)展為根本而展開的教學.然而，要想實現這一點，教師自然需要在數學課堂上立足于學生的個體差異來展開分層教學，這樣能落實因材施教，真正、有效地突出學生主體，同時能滿足不同學生的數學學習訴求，從而有效促進全體學生發(fā)展.在這一過程中，數學教師可以對數學教學目標、數學教學內容、數學教學方法以及數學作業(yè)練習進行分層設計，使不同層次的學生自然而然地在數學課堂上得到相應的發(fā)展，從而有效發(fā)揮出生本教育理念的指導作用.例如，在“倍數與因數”的教學課堂上，對于學困生，教師可以把教學目標降低難度，讓學困生能理解與掌握倍數、因數的概念，同時能掌握求出一個數的倍數、因數方法；而對于學習能力較強的學生，教師可以要求其在學困生的基礎上自主探究因數與倍數之間的關系，借此提高學生的對比分析能力.這樣一來，每名學生都能在數學課堂上有所發(fā)展和提升，從而真正優(yōu)化小學數學教學.

（八）即興拓展，促進學生自主探究

生本教育理念下的小學數學教學活動在開展的時候，教師可以在數學教學課堂上展開即興拓展，這是教師教學的自主行為表現，也是促進學生自主探究的有效手段.教師在數學教學課堂上，有時候也會從一個知識信息產生相關聯想，而在將這個聯想事物應用于數學教學課堂中的時候，教師可以在數學教學課堂上為學生組織一個即興拓展教學活動，讓學生的思維在即興拓展的過程中得以活躍.這樣一來，學生自然會對數學知識產生自主探索的興趣，從而真正優(yōu)化數學教學.因此，教師在小學數學教學課堂上，可以立足于數學內容對學生進行即興拓展教學，這樣能在活躍學生數學思維的同時拓展學生的數學認知能力，從而真正有效地優(yōu)化教學，促進學生發(fā)展及進步.例如，教師在教學“統(tǒng)計圖”相關知識點之后，可以聯系實際生活進行即興拓展，要求學生應用所學知識解決實際生活中的問題，這樣就能讓學生在即興拓展中自主思考、分析與解決問題，從而真正優(yōu)化數學教學.

總而言之，在生本教育理念下的小學數學課堂中，教師要重視學生主體地位的體現，讓學生真正成為課堂的主人.在教學過程中，教師要樹立正確的生本教育觀念，積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學形式，結合學生的實際情況創(chuàng)建高效數學課堂，全面培養(yǎng)學生的自主、探究、合作能力，提升學生的數學思維能力，提高數學課堂教學效率與質量，從而促進學生數學綜合能力與數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生今后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎.