賴敏云

（寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 寧海 315600）

浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心于2019年10月發(fā)布《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見》（浙師訓(xùn)〔2019〕66號(hào)），指出“校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，是緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，打造校本培訓(xùn)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段”?；谛１狙行薜闹匾?，在開展校本研修的實(shí)踐中，我們應(yīng)牢牢抓住“實(shí)效”這個(gè)核心，不斷摸索提升校本研修效果的新途徑、新方法。在縣一級(jí)校本研修的管理實(shí)踐中，我們嘗試了校本研修的項(xiàng)目化管理，以項(xiàng)目化的形式推進(jìn)各中小學(xué)的校本研修，探索實(shí)踐了一種可以優(yōu)化管理、提升實(shí)效的校本研修實(shí)施辦法。

一、校本研修項(xiàng)目化的基本邏輯

校本研修的項(xiàng)目化是基于中小學(xué)教師成人學(xué)習(xí)的特定現(xiàn)實(shí)而實(shí)施的一種校本研修管理與實(shí)踐形式[1]。校本研修的項(xiàng)目化不同于當(dāng)前針對(duì)學(xué)生開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但是在組織形式、主題確立等方面有所借鑒。

浙江省開展的系列校本研修“精品項(xiàng)目”評(píng)比實(shí)際上是項(xiàng)目化的一種嘗試與推進(jìn)。中小學(xué)校本研修之所以要采用項(xiàng)目化的形式，是基于以下邏輯：

（一）精品項(xiàng)目的實(shí)踐表明“項(xiàng)目化”是校本研修實(shí)效提升的有效途徑

自“十三五”以來，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心每年都要組織開展省市縣三級(jí)的校本研修“精品項(xiàng)目”評(píng)選。這里的“精品項(xiàng)目”是指中小學(xué)、幼兒園在某一校本研修主題下所開展一系列校本研修活動(dòng)的總和，它必須具備價(jià)值較高的主題，獲得比較好的培訓(xùn)效果，且對(duì)其他中小幼學(xué)校有一定的借鑒意義。浙江省多年開展的校本研修精品項(xiàng)目對(duì)基層學(xué)校的校本研修有非常重要的指導(dǎo)意義與導(dǎo)向作用。精品項(xiàng)目是校本研修項(xiàng)目化的一種探索與嘗試。我們站在縣級(jí)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的角度看，這種基于項(xiàng)目化的以評(píng)選促提升的策略確實(shí)幫助基層學(xué)校理清了校本研修的基本框架，提升了校本研修效果。因此，校本研修的項(xiàng)目化是具有實(shí)踐基礎(chǔ)的。

（二）校本研修項(xiàng)目化有助于基層學(xué)校明晰校本研修的基本思路

雖然校本研修的重要性毋庸置疑，但是如何做到有效乃至高效的校本研修，則是計(jì)窮力竭，鮮有良策。我們認(rèn)為，項(xiàng)目化是校本研修質(zhì)效提升的正確方向。原因在于，項(xiàng)目化能夠幫助基層學(xué)校明晰校本研修的基本思路，主動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)主題，確定切合實(shí)際需求的研修目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)確定研修的課程、形式等要素，從而使整個(gè)學(xué)校的研修活動(dòng)有了一條主線，有了靈魂。只有這樣，校本研修才能擺脫“活動(dòng)堆砌，課程拼湊”的紛亂尷尬局面；也只有這樣，校本研修才可能取得真正的效果。因此，校本研修項(xiàng)目化可以顯著提升校本研修的實(shí)效，促進(jìn)研修本體效益提升。

二、項(xiàng)目化校本研修的主要特征

與非項(xiàng)目化的校本研修相比較，項(xiàng)目化校本研修呈現(xiàn)出非常鮮明的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）鮮明的研修主題

研修活動(dòng)的主題兼具兩個(gè)義項(xiàng)，既限定了研修活動(dòng)的主要內(nèi)容，也確定了研修活動(dòng)的主旨。所以，研修主題是研修活動(dòng)的靈魂[2]，決定研修活動(dòng)的質(zhì)量高低、價(jià)值大小、作用強(qiáng)弱，是研修活動(dòng)的統(tǒng)帥，它必須正確、集中、深刻、新穎。同時(shí)，研修主題就是一個(gè)研修項(xiàng)目的主要核心內(nèi)容的總括，可以讓學(xué)員看到題目后對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容和目的一目了然。如某小學(xué)開展主題為“青年教師教科研寫作能力提升”專題研修，這個(gè)主題規(guī)定了參訓(xùn)對(duì)象為學(xué)校青年教師，主要內(nèi)容為教科研寫作培訓(xùn)，活動(dòng)的主旨是教科研寫作能力提升。項(xiàng)目化的校本研修必須有鮮明的研修主題，其所有活動(dòng)、課程、形式與組織管理都圍繞著這個(gè)核心來設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）明確的研修目標(biāo)

中小學(xué)在確定校本研修主題的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)同時(shí)確定了通過這次研修活動(dòng)要達(dá)成什么目標(biāo)，比如參訓(xùn)教師某種教學(xué)能力的提高，某種教學(xué)技術(shù)的掌握，某種教育理念的改變等等。具體到某一個(gè)學(xué)校的校本研修，它的目標(biāo)應(yīng)該是非常具體的，目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)該是可檢測、可評(píng)價(jià)的。

（三）指向目標(biāo)的研修過程

隨著研修目標(biāo)的確定，整個(gè)研修活動(dòng)的組織安排就有了依據(jù)。首先，研修課程要緊緊圍繞研修目標(biāo)，所有課程都是為了達(dá)成研修目標(biāo)而設(shè)計(jì)。其次，研修形式，采用哪種研修形式更有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如自學(xué)、講座、研討、考察、交流等。不同的研修形式可以有助于達(dá)成不同的研修目標(biāo)。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中，往往不同的研修形式是交叉應(yīng)用的。再次，組織管理，研修活動(dòng)中的所有管理措施都指向一個(gè)目標(biāo)——為了更好地達(dá)成研修活動(dòng)的目標(biāo)。

三、校本研修項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施是兩個(gè)環(huán)節(jié)，但這兩個(gè)環(huán)節(jié)又具有高度的一致性，即大部分的校本研修是根據(jù)設(shè)計(jì)好的既定計(jì)劃實(shí)施的。本文為了避免論述上的重復(fù)，所以把這兩個(gè)環(huán)節(jié)視為一個(gè)整體來做策略闡述。

（一）整合

許多中小學(xué)非常重視校本研修，每個(gè)學(xué)期都安排了數(shù)量眾多的校本研修活動(dòng)。在缺少統(tǒng)一計(jì)劃的情況下，這些校本研修活動(dòng)的開展有時(shí)不僅不能給教師帶來專業(yè)發(fā)展的幫助，反而嚴(yán)重干擾他們的正常教育教學(xué)工作，甚至導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)針對(duì)校本研修的反感情緒。因此，非常有必要對(duì)學(xué)校開展的諸多研修活動(dòng)加以整合，把本校在開展的部分或全部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)整合到一個(gè)主題明確的項(xiàng)目中來。這樣不但可以讓學(xué)校明白要干什么，也能使參訓(xùn)教師明白學(xué)校要我干什么，可以大幅提升校本研修的效率。這就是校本研修項(xiàng)目化的初衷。

校本研修的整合要遵循“邏輯關(guān)聯(lián)”原則，不能生拉硬拽。學(xué)校要根據(jù)本校以往校本研修的開展情況以及接下來的計(jì)劃，尋找可以統(tǒng)領(lǐng)這些活動(dòng)的主題，隨之確定目標(biāo)，再根據(jù)主題和目標(biāo)來決定研修計(jì)劃的增減。沒有關(guān)聯(lián)的研修活動(dòng)要堅(jiān)決取消或者另行確定主題，欠缺的要做補(bǔ)充。整合后的項(xiàng)目化的研修活動(dòng)計(jì)劃要有基本邏輯?？傊褜W(xué)校開展的研修活動(dòng)整合到一個(gè)或兩個(gè)研修主題之下，這是提高研修效果的有效途徑。

（二）深化

校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施由于負(fù)責(zé)人的見識(shí)與理論素養(yǎng)的欠缺，往往導(dǎo)致淺表化。例如某校開展“XX學(xué)校教師讀書營校本研修”，教師讀書是一個(gè)非常契合當(dāng)前政治要求且有利于教師發(fā)展的研修內(nèi)容。那么在這一主題下的項(xiàng)目化校本研修該如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)“深化”呢？我們認(rèn)為，項(xiàng)目化校本研修的“深化”有兩個(gè)層面：主題要深化，而不是簡單的對(duì)研修活動(dòng)的概括；實(shí)施要深化，深入結(jié)合學(xué)科教學(xué)與德育工作的發(fā)展趨勢，從切實(shí)改變教師的理念與提升教師的教育教學(xué)能力的角度去扎實(shí)開展項(xiàng)目化培訓(xùn)?；谶@樣的認(rèn)知，經(jīng)討論，該校的“讀書營”校本研修修改如下：

1.研修主題。XX學(xué)?；诮處熁舅仞B(yǎng)提升的讀書營校本研修。

2.研修目標(biāo)。（1）全校教師基本掌握主題閱讀的一般方法；（2）每個(gè)教師閱讀一本通識(shí)類圖書，并能向全校教師做分享；（3）每個(gè)學(xué)科組教師在教研員的統(tǒng)一指導(dǎo)下閱讀一本學(xué)科類圖書，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)理念或技能的提升。

3.活動(dòng)計(jì)劃。（1）啟動(dòng)儀式，校長做動(dòng)員與安排，公布學(xué)校“優(yōu)秀讀書人”評(píng)選辦法。（2）專家講座：《如何讀書：主題閱讀》。講座結(jié)束后分學(xué)科組活動(dòng)：分語文、數(shù)學(xué)、英語等7各學(xué)科組，在教研員的指導(dǎo)下，選好通識(shí)類書目與學(xué)科類書目，教研員做讀書指導(dǎo)。（3）教師自主閱讀。（4）教師通識(shí)類閱讀的交流活動(dòng)：擬每學(xué)期安排兩次，共四次。要求：全校80%的教師能夠把自己閱讀的通識(shí)類圖書向全校教師交流，制作好PPT，時(shí)間10分鐘。（5）學(xué)科組的閱讀研討與交流。各學(xué)科組每學(xué)期安排一次學(xué)科類書目的閱讀體會(huì)交流活動(dòng)，形成文字材料。（6）“優(yōu)秀讀書人”評(píng)選活動(dòng)與表彰大會(huì)。

在這個(gè)研修計(jì)劃中，主題中增加“教師基本素養(yǎng)”，是為了進(jìn)一步明確本研修項(xiàng)目的目標(biāo)指向。而研修目標(biāo)的羅列則是為了使其更加清晰具體?？傊?，要搞“讀書營”的校本研修，不是為了取個(gè)好名字，搞個(gè)噱頭，而是要讓教師真正學(xué)會(huì)讀書，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)能力。項(xiàng)目化的校本研修必須是深入的，直指教師專業(yè)發(fā)展核心的。

（三）提煉

校本研修項(xiàng)目的提煉表現(xiàn)在兩個(gè)層面。首先要提煉一個(gè)適當(dāng)?shù)难杏?xùn)項(xiàng)目名稱。這個(gè)名稱要簡明扼要，內(nèi)容明確，語法規(guī)范，語言錘煉；要具概括性，全面概括文章的中心思想，要引人入目。其次是培訓(xùn)成果要提煉，形成案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為本校后續(xù)開展項(xiàng)目化培訓(xùn)以及其他學(xué)校提供借鑒。

兩個(gè)層面的提煉都可以按照以下方法操作：一是把握校本研修項(xiàng)目的主要內(nèi)容，二是抓住校本研修項(xiàng)目的核心關(guān)鍵，三是尋找該項(xiàng)目獨(dú)有的獨(dú)特標(biāo)志。抓住這三個(gè)點(diǎn)，凌空俯瞰，綜觀全局，一般都能發(fā)現(xiàn)研修項(xiàng)目最有價(jià)值的研修落腳點(diǎn)，最具特色的價(jià)值呈現(xiàn)點(diǎn)，從而提煉出根據(jù)示范、借鑒與推廣意義的校本研修項(xiàng)目化的經(jīng)典案例。

（四）管理

所有有效的校本研修都是建立在管理的基礎(chǔ)上的。項(xiàng)目化的校本研修，管理是核心要素，要充分發(fā)揮校長這個(gè)“校本研修第一責(zé)任人”的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮管理人員在統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的責(zé)任意識(shí)。校本研修管理上要抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。校長要發(fā)動(dòng)全校力量，集思廣益，找準(zhǔn)本校教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)，再針對(duì)性地設(shè)計(jì)研修項(xiàng)目。二是項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要根據(jù)原定的活動(dòng)計(jì)劃，保質(zhì)保量地實(shí)施。不但要保證活動(dòng)的數(shù)量，更要保證活動(dòng)的質(zhì)量。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要特別注重引領(lǐng)專家的能力，要特別注重教師的參與度。三是項(xiàng)目的總結(jié)。整個(gè)校本研修的實(shí)施團(tuán)隊(duì)基本上就是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。隨著項(xiàng)目的全面實(shí)施，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該采取一定的評(píng)價(jià)并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，以此作為學(xué)校實(shí)施校本研修的最終成果。

四、校本研修項(xiàng)目化的若干注意點(diǎn)

（一）主題的選擇要有時(shí)代意識(shí)

校本研修的基本功能是服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展的，在不同的歷史階段，教師的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)也會(huì)有所不同。在知識(shí)技能更新迭代加速的大背景下，教師研修重點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)多元并存的現(xiàn)象，例如當(dāng)前的“信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合”“雙減背景下的教學(xué)質(zhì)量提升”“課改背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“雙減背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)”等。校本研修設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分了解當(dāng)前教育教學(xué)變革的熱點(diǎn)，以校本研修項(xiàng)目為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與到時(shí)代潮流中去。

（二）必須基于學(xué)校實(shí)際

所謂“校本”，就是以校為本。任何校本研修項(xiàng)目都必須基于學(xué)校實(shí)際[3]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要在校內(nèi)開展充分地調(diào)研，精準(zhǔn)把握三個(gè)“點(diǎn)”。一是把握本校教師專業(yè)發(fā)展的需求集中點(diǎn)。二是了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把握本校教師普遍存在的不利于學(xué)校按規(guī)劃發(fā)展的欠缺點(diǎn)。三是了解學(xué)校特色化發(fā)展目標(biāo)，尋找本校教師在助力學(xué)校特色化的生長點(diǎn)。抓住了這三個(gè)點(diǎn)，就抓牢了學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)，這對(duì)校本研修項(xiàng)目的“接地氣”是有重要意義的。

（三）注意整合的范圍與深度

校本研修項(xiàng)目化的一個(gè)重要手段是“整合”，但是設(shè)計(jì)者在整合時(shí)要注意范圍與深度。范圍上，學(xué)校的諸多活動(dòng)可能可以整合為一個(gè)項(xiàng)目，也可能需要整合成多個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)要視學(xué)校的需要和計(jì)劃來做出取舍。深度上，基于中小學(xué)教師的實(shí)際，我們不主張中小學(xué)教師在某一主題下做理論研究，而是要更加注重學(xué)以致用。