宋珈葦

（重慶大學(xué) 重慶400000）

杜威在《民主與教育》一書中提到：“社會(huì)不僅是由于傳遞、傳播而得以持續(xù)存在，而且還應(yīng)該說(shuō)是在傳遞、傳播之中存在著。”[1]因此，跨國(guó)信息的流動(dòng)，即國(guó)際傳播，自國(guó)家誕生以來(lái)就一直存在。

一、中國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐

新中國(guó)是在改革開放初期正式開展國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的，這一時(shí)期，中外經(jīng)濟(jì)交往日益增加，國(guó)際傳播任務(wù)的加重帶動(dòng)了對(duì)于國(guó)際傳播人才的需求。此外，高考制度的恢復(fù)也促進(jìn)了新聞傳播教育的恢復(fù)與重啟，因此，國(guó)際傳播專業(yè)的建立及其人才培養(yǎng)得以推進(jìn)。

正如李建新所言，“中國(guó)新聞教育以中西結(jié)合、應(yīng)用為主起步，以實(shí)際國(guó)際化為最終目標(biāo)，[2]”新聞教育的最終落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備國(guó)際交往能力的人。

我國(guó)關(guān)于國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)開始于國(guó)際傳播研究。早期學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，最具影響力的是北京廣播學(xué)院于1999年出版的國(guó)際傳播研究叢書，包括劉繼南主編的《大眾傳播與國(guó)際關(guān)系》等，隨著學(xué)科建制的完成，國(guó)際傳播已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)方向，培養(yǎng)國(guó)際傳播人才也日漸成為國(guó)際傳播研究的重要議題。

二、反思人才培養(yǎng)短板

為了研究中國(guó)新聞傳播教育的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，杜駿飛采用訪談加量表的方式對(duì)多位專家的意見進(jìn)行了測(cè)量，最終指出，我國(guó)的新聞教育以及培養(yǎng)模式存在系統(tǒng)性危機(jī)，主要表現(xiàn)在辦學(xué)條件、教學(xué)規(guī)程等方面，具體而言，就包括國(guó)際化程度不高，缺乏與國(guó)際新聞傳播界的交流等[3]，這一分析結(jié)果也從另一方面展現(xiàn)出，我國(guó)在國(guó)際傳播實(shí)踐以及傳播人才培養(yǎng)方面存在一定劣勢(shì)。關(guān)于人才培養(yǎng)短板的研究主要凸顯兩方面的問(wèn)題，其一，現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式不完善，創(chuàng)新性不足；其次，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于人才培養(yǎng)并沒有具體清晰的方案，主要表現(xiàn)在專業(yè)及課程設(shè)置方面。

我國(guó)現(xiàn)存的國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式中存在的不足之一，便是模式缺乏創(chuàng)新。雖然以三大知名院校（清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)）為主的國(guó)際傳播教育模式已逐步形成并得以推廣，但“注重國(guó)情教育，輔之以新聞業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，要求熟練的外語(yǔ)能力以及相關(guān)的媒體實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這一模式仍然是以大學(xué)為主導(dǎo)，主要在學(xué)校內(nèi)展開，雖然伴有一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是因?yàn)槲茨芙⑾嚓P(guān)院校與媒體業(yè)界的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并且新聞傳播教育創(chuàng)新也沒有跟上傳媒業(yè)的迅速變化，導(dǎo)致創(chuàng)新力度體現(xiàn)得也不夠充分。鄧建國(guó)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等幾所最初成立國(guó)際新聞碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置進(jìn)行了研究，認(rèn)為高校對(duì)于國(guó)際新聞傳播碩士的培養(yǎng)存在課程設(shè)置本科化、公共必修課缺乏新意等問(wèn)題，培養(yǎng)項(xiàng)目的高端性與特殊性不足[4]。

此外，通過(guò)對(duì)本科、碩士以及博士不同階段中美國(guó)際傳播課程設(shè)置的比較分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的國(guó)際傳播課程雖然也有自身特色，但總體而言專業(yè)性、復(fù)合性都有所欠缺，且培養(yǎng)呈同質(zhì)化趨勢(shì)——培養(yǎng)方向較多，但課程設(shè)置無(wú)明顯差別。劉笑盈等在研究中指出，我國(guó)國(guó)際傳播人才的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，課程設(shè)置專業(yè)性及層次性不足，且理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠深入[5]。

三、革新人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)我國(guó)需要什么樣的國(guó)際傳播人才這一核心培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界進(jìn)行了深入探討，并隨著時(shí)代語(yǔ)境的變化不斷革新人才培養(yǎng)理念。

高曉虹認(rèn)為，新技術(shù)的發(fā)展使得中國(guó)已然來(lái)到了國(guó)際傳播的前沿，所以，國(guó)際傳播規(guī)則、其他國(guó)家的文化思維方式以及新聞風(fēng)格對(duì)于如今的傳媒學(xué)子，即未來(lái)的傳媒人而言，也是需要不斷深入學(xué)習(xí)和了解的，基于這些知識(shí)之上的報(bào)道實(shí)踐，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的親和力、吸引力和感染力，促進(jìn)新聞傳播國(guó)際影響力的增長(zhǎng)[6]。基于全球化、全媒體語(yǔ)境不斷發(fā)展這一實(shí)際考量，唐潤(rùn)華提出國(guó)際傳播人才應(yīng)該是不同新聞傳播人才的綜合群，不僅僅要有對(duì)內(nèi)對(duì)外的內(nèi)容生產(chǎn)，更應(yīng)該由專門人才完成內(nèi)容產(chǎn)品的營(yíng)銷、戰(zhàn)略規(guī)劃方面的管理等流程[7]。

雷躍捷指出，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)在理念、對(duì)象、模式和方式等層面均有調(diào)整，他進(jìn)一步總結(jié)了我國(guó)人才培養(yǎng)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中取得的成就、學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，以及仍然存在的問(wèn)題[8]。范東升則認(rèn)為，學(xué)界與業(yè)界一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)卓越新聞傳播人才，并基于這一要求之上開展了具體的教學(xué)改革，改革的宗旨是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新聞傳播實(shí)踐者。總體而言，有志于從事國(guó)際傳播事業(yè)的學(xué)子，既要有參與國(guó)際新聞競(jìng)爭(zhēng)的雄心與信心，也要有合格的外語(yǔ)水平，基于這些完整的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠深度參與國(guó)際交往，完成國(guó)際新聞報(bào)道。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須努力探索、創(chuàng)新我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的范式。

不同學(xué)者通過(guò)觀點(diǎn)的討論與交融，最終提出這些具體可行的舉措，不僅是對(duì)新聞傳播人才國(guó)際視野的重視，同時(shí)也是國(guó)際傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化與完善。

四、探索人才培養(yǎng)策略

學(xué)界對(duì)于國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的探索大都從現(xiàn)狀分析出發(fā)，落腳于切實(shí)可行的舉措和建議。

洪麗等人強(qiáng)調(diào)國(guó)際傳播人才的外語(yǔ)傳播能力，所謂外語(yǔ)傳播能力，即除本土語(yǔ)言之外，具備運(yùn)用他者語(yǔ)言技能提升多元文化背景下跨文化傳播的能力。她強(qiáng)調(diào)，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)外傳播環(huán)境，語(yǔ)言和文化都應(yīng)該成為國(guó)際傳播人才十分重要的素質(zhì)，因此，語(yǔ)言基本功、對(duì)于本土文化之外的其他文化內(nèi)涵的理解與應(yīng)用能力對(duì)于國(guó)際傳播實(shí)踐者而言都是必不可少的[9]；針對(duì)中國(guó)國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究這一話題，高曉虹認(rèn)為要強(qiáng)化國(guó)情教育，增強(qiáng)傳播使命感，傳播人才應(yīng)該在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上更冷靜更客觀地進(jìn)行對(duì)外報(bào)道；此外，除了接受傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該鼓勵(lì)新傳學(xué)子走出國(guó)門，堅(jiān)持海外實(shí)踐，培養(yǎng)全球傳播視野，在文化的交流與實(shí)踐中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善和豐富國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而提升國(guó)際傳播人才的多文化背景下的交流能力，最終提升國(guó)際化人才培養(yǎng)水平[10]；在雷躍捷看來(lái)，自從進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)在國(guó)際傳播能力方面的努力實(shí)現(xiàn)了由“統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)大局，努力增強(qiáng)中國(guó)文化軟實(shí)力”到“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的理念進(jìn)階[11]。由此，他提出轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對(duì)象國(guó)內(nèi)外并重以及重視跨國(guó)培養(yǎng)等策略。

在具體的培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“講好中國(guó)故事”的能力既是重視跨國(guó)傳播能力培養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是加深國(guó)際傳播人才家國(guó)情懷的有力舉措。據(jù)鐘新等人關(guān)于中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，許多國(guó)際傳播碩士選擇進(jìn)入媒體行業(yè)從事國(guó)際傳播事業(yè)，其動(dòng)機(jī)便是源于講述中國(guó)故事和溝通中外的責(zé)任感與使命感，足可見跨國(guó)傳播理念對(duì)于傳播人才以及整個(gè)對(duì)外傳播格局的重要意義。

結(jié)語(yǔ)

基于已有研究大都采用較為宏觀的視角對(duì)國(guó)內(nèi)的國(guó)際傳播人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，更多聚焦于“培養(yǎng)什么樣的人才”以及“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，較少以被培養(yǎng)者，例如高校國(guó)際傳播專業(yè)學(xué)生和從業(yè)者的視角展開。因此，未來(lái)的相關(guān)研究可更多關(guān)注到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“受眾”角色，采用深度訪談等形式了解現(xiàn)存培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的實(shí)際效果；其次，圍繞從事于國(guó)際傳播的工作者而展開的研究更多聚焦于諸如“國(guó)際傳播者應(yīng)具備哪些必要素質(zhì)”等經(jīng)驗(yàn)性探討，對(duì)于其專業(yè)出身與從事職業(yè)的適配性似乎很少引起學(xué)界關(guān)注，實(shí)際上并非所有國(guó)際傳播工作者均畢業(yè)于國(guó)際傳播相關(guān)專業(yè)，由此可引發(fā)關(guān)于已有的培養(yǎng)模式與職業(yè)實(shí)際需求之間的思考?！?/p>