黃 明

碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟：運行機理與界面管理

黃 明

[復(fù)旦大學(xué)]

碳達峰碳中和領(lǐng)域日益增加的職業(yè)對人才培養(yǎng)提出了新要求。產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是教育部明確支持的雙碳人才培養(yǎng)方式，能有效解決雙碳人才培養(yǎng)存在的供需不匹配現(xiàn)象突出、需求端不確定性較大、外部性制約人才供給等問題。產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟具有行為的戰(zhàn)略性、方式的多樣性、合作關(guān)系主導(dǎo)性、組織虛擬化、扁平化、跨界開放等特征。市場競爭、碳中和愿景和雙碳市場機會是聯(lián)盟的運行動力。聯(lián)盟需要加強企業(yè)—高校間、團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間、以及組織—團隊間三個界面的管理，以達到協(xié)同育人目標。

碳達峰碳中和；產(chǎn)教融合；發(fā)展聯(lián)盟；運行機理；界面管理

2022年4月，教育部印發(fā)了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（以下簡稱為方案）[1]，明確碳達峰碳中和人才（以下簡稱為雙碳人才）是我國亟需加快培養(yǎng)的緊缺人才，確定了人才培養(yǎng)的總體要求，并提出了深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人等九大重點任務(wù)，支持組建碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟。與此同時，人力資源與社會保障部在2021年發(fā)布碳排放管理員新職業(yè)后，2022年7月又發(fā)布了碳排放管理員國家職業(yè)技能標準（征求意見稿），負責(zé)全國碳排放權(quán)交易系統(tǒng)運行與維護的上海環(huán)境能源交易所也正在開展碳排放交易員培訓(xùn)?？梢灶A(yù)期，雙碳領(lǐng)域的職業(yè)將日益增加，必須加快人才培養(yǎng)速度，加大人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)的有效度。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。[2]筆者的實踐調(diào)研和文獻綜述發(fā)現(xiàn)，目前對于雙碳人才的產(chǎn)教融合研究尚處于起步階段，對于碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟尚待展開研究。本文從雙碳人才的類型與特征出發(fā)，分析當前雙碳人才培養(yǎng)存在的三方面困難，指明雙碳人才培養(yǎng)加強產(chǎn)教融合的必要性與需求特點，剖析碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的組織性質(zhì)，并揭示其運行機理與界面管理機制，以助推我國雙碳人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合研究與實踐，提升我國碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)速度、力度與效度，推動我國“3060”雙碳目標的實現(xiàn)。

一、雙碳人才及其產(chǎn)教融合需求

（一）雙碳人才的類型與特征

按照教育部發(fā)布的《方案》，結(jié)合筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙碳人才可以從知識技能領(lǐng)域和工作創(chuàng)新性兩個維度進行分類：一方面，按照雙碳人才知識技能所屬領(lǐng)域，可以將雙碳人才分為技術(shù)人才、工程人才、經(jīng)濟管理等人才。最典型的技術(shù)人才所屬職業(yè)領(lǐng)域包括：碳捕獲、封存與利用（CCUS），碳儲科學(xué)與工程，生物能源與材料，儲能等。[3]其中，由于CCSU是實現(xiàn)碳中和的核心技術(shù)，該類人才最為關(guān)鍵。經(jīng)濟管理人才包括碳排放管理、雙碳產(chǎn)業(yè)分析、碳核算、碳資產(chǎn)開發(fā)、碳交易、碳金融等方面人才。經(jīng)濟管理人才既需要具備綠色低碳經(jīng)濟管理知識，又要具有開展碳交易、碳金融等業(yè)務(wù)的技能。另一方面，按照雙碳人才工作的創(chuàng)新性，可以將雙碳人才分為研發(fā)類人才和應(yīng)用類人才兩大類（如圖1所示）。

圖1 雙碳人才的類型

與其他人才相比，雙碳人才具有三方面明顯特征：一是覆蓋面廣、類型多。碳達峰碳中和的實現(xiàn)不僅需要技術(shù)人才，還需要工程、經(jīng)濟管理等方面人才。在技術(shù)人才方面，不僅需要清潔能源、碳匯、CCUS等零碳負碳技術(shù)人才，不僅需要互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等賦能技術(shù)人才，在交通運輸、能源動力等各個用能領(lǐng)域還需要相應(yīng)的減排降碳人才。因此，雙碳人才的覆蓋面廣、類型多。二是復(fù)合度高。無論是技術(shù)領(lǐng)域，還是經(jīng)濟管理領(lǐng)域，雙碳人才的復(fù)合度都很高。比如碳經(jīng)濟管理人才需要掌握經(jīng)濟、金融、大氣、環(huán)境、管理等多學(xué)科知識；技術(shù)人才需要結(jié)合能源動力類、電氣類、交通運輸類和建筑類等具體領(lǐng)域，進行知識的復(fù)合與交叉。三是知識技能的新興性。減碳零碳負碳技術(shù)屬于新興技術(shù)，處于技術(shù)前沿；治理二氧化碳排放的經(jīng)濟管理知識也需要進行大量創(chuàng)新研究，都是傳統(tǒng)學(xué)科未系統(tǒng)涉及到的新興領(lǐng)域，必須注重培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二）雙碳人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合需求

雙碳人才的三方面特征增加了人才培養(yǎng)的難度。總的來看，當前雙碳人才培養(yǎng)存在如下困難：一是供需不匹配現(xiàn)象突出。從需求端看，雙碳人才存在需求規(guī)模大、需求面寬廣的特點。但從供給端看，受專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、辦學(xué)理念等限制，我國雙碳人才供給存在總量不足、供給面較窄、需求結(jié)合不夠、人才復(fù)合欠缺等問題，供需不匹配現(xiàn)象突出。[4]二是需求端的不確定性較大。由于雙碳人才的交叉度和新興度較高，國內(nèi)企業(yè)在碳達峰碳中和方面普遍存在人才儲備不足、技術(shù)積累不夠、市場經(jīng)驗欠缺問題，但部分企業(yè)難以清晰指出雙碳人才需求的具體類型與數(shù)量，特別是中小企業(yè)對雙碳人才的需求仍有待激發(fā)，使得雙碳人才潛在需求雖然巨大，但需求類型、區(qū)域分布及需求的時間節(jié)點仍存在較大不確定性，增加了人才培養(yǎng)難度。[5]三是外部性制約了人才的供給。雙碳人才能夠?qū)φ麄€社會的節(jié)能減排降碳產(chǎn)生推動作用，對社會生態(tài)環(huán)境的改善帶來正外部性，但企業(yè)無法獲得雙碳人才培養(yǎng)的全部收益，從而降低了企業(yè)單獨培養(yǎng)雙碳人才的積極性。

雙碳人才培養(yǎng)存在的上述困難，一方面要求企業(yè)和高校組合超出組織邊界之外整合多種資源和能力，進行產(chǎn)教融合，增強雙碳人才培養(yǎng)的供需匹配度。另一方面也決定了雙碳人才產(chǎn)教融合面臨著動力不足，必須深入研究雙碳人才產(chǎn)教融合的形式、機理，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，采用合適的產(chǎn)教融合模式，并進行有效管理。

二、碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的組織性質(zhì)

產(chǎn)教融合即產(chǎn)業(yè)活動與教育活動的融合。[6]雙碳人才產(chǎn)教融合是一種創(chuàng)新邏輯下的產(chǎn)教融合，它有著自己的人才培養(yǎng)方法論與模式。從組織理論來看，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是從事產(chǎn)業(yè)活動的組織與從事教育活動的組織之間的跨界融合。[7]在雙碳人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)活動組織包括了各個高能耗產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)、零碳負碳產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，而教育活動的主體則主要是各個高校和科研機構(gòu)。

根據(jù)產(chǎn)教融合組織形式的產(chǎn)權(quán)形式（單獨所有、混合所有）、穩(wěn)定性、控制權(quán)以及實體化程度，可以將產(chǎn)教融合的組織形式分為三類：一體化組織、中間組織、市場化組織。一體化的產(chǎn)教融合組織形式包括高校和企業(yè)共同組建教育集團、共同組建二級學(xué)院等，校企雙方根據(jù)雙方所占的股份比例進行利益分配。市場化的產(chǎn)教融合組織形式包括基于市場化方式的項目合作、科技研發(fā)中心共建等。產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是一種典型的中間組織形式，是一種介于市場和企業(yè)之間的制度安排。產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是高校與企業(yè)以參股或契約等形式結(jié)盟，以技術(shù)研發(fā)、項目實施、聯(lián)合教學(xué)與課程開發(fā)等多種方式，在進行知識轉(zhuǎn)移或創(chuàng)新過程中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的組織形式。[8]與其他產(chǎn)教融合組織形式相比，產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是以戰(zhàn)略聯(lián)盟思想推動產(chǎn)教融合向更高形式的發(fā)展，是產(chǎn)教融合的高級形式。

與產(chǎn)教融合技術(shù)創(chuàng)新平臺等組織形式相比，產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟具有行為的戰(zhàn)略性、產(chǎn)教融合方式多樣性、合作關(guān)系主導(dǎo)性、組織虛擬化、扁平化和跨界開放等特征。[9]其中，行為的戰(zhàn)略性是指參與各方往往是出于戰(zhàn)略需要而進入聯(lián)盟，更加注重長期合作收益。產(chǎn)教融合方式多樣性是指各方共同組建聯(lián)盟，通過技術(shù)研發(fā)、項目實施、聯(lián)合教學(xué)與課程開發(fā)等多種方式，開展合作研發(fā)、協(xié)同育人。合作關(guān)系主導(dǎo)性是指在產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟中，產(chǎn)業(yè)部門、政府部門和大學(xué)部門簽訂長期的合作協(xié)議，依據(jù)協(xié)議轉(zhuǎn)移相應(yīng)資源的使用權(quán)，建立技術(shù)共享、設(shè)備共用、共同研發(fā)、合作培養(yǎng)人才等合作關(guān)系，各方在聯(lián)盟收益分配方面不存在明顯的競爭關(guān)系。組織虛擬性、扁平化、跨界開放是產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟重要的組織特征。一般來說，產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是一個虛擬化的運營實體，聯(lián)盟的最高權(quán)力機構(gòu)是理事會或委員會，聯(lián)盟下設(shè)秘書處，以及多個來自企業(yè)或高校人員組成的項目或技術(shù)團隊。秘書處通常會有少數(shù)專兼職工作人員，為聯(lián)盟及相關(guān)項目或技術(shù)團隊提供行政服務(wù)，維持聯(lián)盟的日常運作，相關(guān)的資源分布在各個聯(lián)盟成員組織中。

三、碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的運行機理

碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的運行機理是發(fā)展聯(lián)盟的運行動力、具體運行過程與運行方式的綜合反映（如圖2所示）。市場競爭、碳中和愿景、雙碳市場機會是聯(lián)盟的運行動力。在市場競爭推動下，在碳中和愿景與雙碳市場機會的拉動下，政府、企業(yè)、高校產(chǎn)生了組建產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的動機。一方面，氣候變化與雙碳目標改變了企業(yè)的減排義務(wù)，影響了企業(yè)存量資產(chǎn)的價值。一些新企業(yè)通過開發(fā)綠色低碳技術(shù)或產(chǎn)品進入行業(yè)，行業(yè)內(nèi)已有競爭對手通過減排降碳增強了綠色競爭力，客戶也對上游產(chǎn)品的排放提出了明確要求，這些因素都將加劇行業(yè)競爭。通過加入碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，企業(yè)可以獲得原創(chuàng)性的綠色低碳技術(shù)知識、社會服務(wù)能力以及緊缺的雙碳人才，加速綠色低碳技術(shù)創(chuàng)新，加快雙碳理論的應(yīng)用，不僅能抵御行業(yè)內(nèi)的競爭，而且能搶先把握綠色低碳產(chǎn)業(yè)的市場機會。[10]另一方面，產(chǎn)教融合是一種教育活動，培養(yǎng)雙碳人才應(yīng)是高校與產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)教融合的理念共識與共同追尋。產(chǎn)教融合應(yīng)建立在培養(yǎng)高素質(zhì)雙碳人才的價值信條之上，以培養(yǎng)高素質(zhì)雙碳人才作為終極目標之一。因此，開展雙碳產(chǎn)教融合是企業(yè)承擔社會責(zé)任的具體體現(xiàn)與改善ESG（環(huán)境、社會和公司治理）表現(xiàn)的有效途徑。

圖2 碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的運行機理

碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的總體運行過程和運行方式如下。

（一）政府、企業(yè)和高校為聯(lián)盟提供多種資源組合

根據(jù)組織的資源基礎(chǔ)觀（Resource-Based View），組織是各種資源的集合體。聯(lián)盟的運行需要資金、技術(shù)、企業(yè)技術(shù)與管理人員、高校教師等資源支撐，需要解決資源供給問題：一是建立資源供給的多元投入機制。考慮到雙碳人才培養(yǎng)的外部性，企業(yè)和高校在聯(lián)盟中面臨資源供給意愿與能力不足的問題。因此，需要鼓勵企業(yè)、地方政府、高校、行業(yè)協(xié)會等組織積極參與到聯(lián)盟的運行中來，作為聯(lián)盟的資源供給者，持續(xù)投入資金、技術(shù)、人力等資源，在聯(lián)盟的建設(shè)與運行過程中進行深度合作。二是形成資源供給主體的激勵機制。資源基礎(chǔ)觀認為，能形成組織競爭優(yōu)勢的資源具有價值性、稀缺性和難以模仿性。作為資源投入主體，應(yīng)鼓勵企業(yè)和高校將更多的優(yōu)質(zhì)資源投入產(chǎn)教融合。一方面，對于雙碳人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合貢獻較大的企業(yè)，應(yīng)給予稅收優(yōu)惠、綠色信貸支持、專項經(jīng)費等方面的支持。另一方面，鼓勵企業(yè)和高校建立健全相關(guān)制度，對于產(chǎn)教融合貢獻較大的教師、企業(yè)員工，給予職稱晉升、考核評優(yōu)、績效獎金等激勵。三是提高資源的匹配度。產(chǎn)教各方資源的高匹配度是碳達峰碳中和產(chǎn)教融合的前提，也是影響資源供給機制是否順利運行的關(guān)鍵因素。資源的高匹配表現(xiàn)在人員層級、專業(yè)能力、溝通能力、跨界認知能力等多個方面。比如：參與產(chǎn)教融合的高校教師必須熟悉碳市場的運行規(guī)律、了解綠色低碳行業(yè)與企業(yè)的運行邏輯，這樣才能減少產(chǎn)教融合的溝通成本與誤解。因此，聯(lián)盟應(yīng)定期進行資源匹配的評價，不斷提高資源配置效果。

（二）有效管理聯(lián)盟界面，開展協(xié)同育人

聯(lián)盟各方需要在組織間層面將協(xié)同育人予以落地。協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的根本目的與實質(zhì)，是產(chǎn)教融合各方通過交換資源、開展界面管理（Interface Management），進行交互關(guān)聯(lián)、共同培養(yǎng)人才的動態(tài)過程。碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟形成后，如何強化彼此的社會關(guān)聯(lián)并開展有效互動是聯(lián)盟能否實現(xiàn)協(xié)同育人目標的重要課題。當聯(lián)盟各方彼此接觸、相互聯(lián)接、相互作用時，就形成了界面。[11]界面作為一個跨學(xué)科概念，原指兩個或兩個物體之間的接觸面。[12]組織間關(guān)系管理領(lǐng)域用界面一詞來描述在完成同一任務(wù)或解決某一問題時，不同主體間的相互作用。[13]在碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟情境下，存在由三個界面構(gòu)成的界面系統(tǒng)（如圖3所示）。一是企業(yè)與高校之間的橫向界面（即界面1）。二是聯(lián)盟團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間的橫向界面（即界面2）。在產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟中，企業(yè)和高校會延伸和拓展彼此的組織邊界，派駐人員加入聯(lián)盟，進而形成產(chǎn)教融合聯(lián)盟的虛擬團隊（后文簡稱為聯(lián)盟團隊）。聯(lián)盟團隊嵌入企業(yè)和高校組織內(nèi)部，是產(chǎn)教融合的疊加區(qū)域與功能互嵌載體。聯(lián)盟團隊的結(jié)構(gòu)與功能實施對于促進企業(yè)或高校組織內(nèi)部與外部之間的協(xié)調(diào)、資源優(yōu)化配置至關(guān)重要。三是企業(yè)、高校分別與聯(lián)盟團隊形成組織——團隊間的跨層次縱向界面（即界面3）。面對碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的復(fù)雜界面系統(tǒng)，需要針對聯(lián)盟的具體特征與任務(wù)活動等，開展界面管理，解決聯(lián)盟各方在交互關(guān)聯(lián)中因為目標、資源、流程等差異導(dǎo)致的信息粘滯、文化沖突、協(xié)同不足等界面障礙[14]，力圖將潛在沖突控制在可容忍范圍內(nèi)，保障協(xié)同育人活動的持續(xù)進行。[15]

圖3 產(chǎn)教融合聯(lián)盟的界面系統(tǒng)

四、碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的界面管理機制

聯(lián)盟開展界面管理的主要任務(wù)是在產(chǎn)教各方之間構(gòu)建有效的資源流動、信息溝通與關(guān)系管理機制，以解決產(chǎn)業(yè)和高校之間的資源匹配、信息溝通、文化融合以及流程銜接等關(guān)鍵問題，實現(xiàn)各方資源的有效管理，達到協(xié)同育人目標。具體來看，碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟的界面管理主要包括三個界面的管理，即企業(yè)—高校間的橫向界面管理，團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間的橫向界面管理，以及組織—團隊間的跨層次縱向界面管理。

（一）企業(yè)—高校間的橫向界面管理

高校和企業(yè)作為兩類組織性質(zhì)差異較大的主體，兩者在組織運行的目標、規(guī)則、認知等方面存在較大不同。因此，在產(chǎn)教融合過程中，必須要協(xié)調(diào)雙方的戰(zhàn)略目標、行為規(guī)則，形成雙方認可的聯(lián)盟運行與管理制度，才有利于協(xié)同育人目標的實現(xiàn)。[16]在碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟中，戰(zhàn)略一致性以及制度協(xié)同性是企業(yè)—高校間橫向界面管理的兩個關(guān)鍵點。

一是企業(yè)與高校間的戰(zhàn)略一致性。產(chǎn)教融合過程中，各方必須對開展跨界融合的戰(zhàn)略意圖保持高度一致，確定共同的目標，積極支持并在聯(lián)盟中開展廣泛和深入的互動，降低產(chǎn)教融合的交易成本和潛在風(fēng)險，改進協(xié)同育人效果。因此，在聯(lián)盟運行過程中，企業(yè)和高校需要對協(xié)同開展雙碳人才培養(yǎng)的領(lǐng)域、合作范圍、模式等形成戰(zhàn)略共識。一方面，企業(yè)和高校要強化組織間的協(xié)作、溝通，減少合作雙方目標和偏好的多樣性，使雙方對聯(lián)盟團隊運作形成一致意見。另一方面，企業(yè)要清楚認知碳中和對經(jīng)濟社會帶來的系統(tǒng)性影響，明確雙碳人才對企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與綠色競爭力的影響，從而確定圍繞雙碳人才開展產(chǎn)教融合的范圍、深度。比如：企業(yè)高管與高校領(lǐng)導(dǎo)要決定是共同申請教育部新批準的碳達峰碳中和專業(yè)，是建設(shè)綠色低碳人才實訓(xùn)基地，是開展綠色低碳技術(shù)的項目研發(fā)，還是僅僅合作開設(shè)幾門碳達峰碳中和的產(chǎn)教融合課程。

二是企業(yè)與高校的制度協(xié)同性。企業(yè)、高校作為兩類性質(zhì)不同、運行規(guī)則不同的組織，雙方的制度距離較大。只有縮小制度距離，形成得到合作雙方認可的制度安排來協(xié)調(diào)產(chǎn)教關(guān)系，讓界面兩側(cè)的行為規(guī)則保持協(xié)調(diào)、一致，才有利于協(xié)同育人。首先，產(chǎn)教各方就聯(lián)盟發(fā)展與運行的規(guī)則形成框架協(xié)議。包括明確聯(lián)盟各方的責(zé)權(quán)利、聯(lián)盟的具體任務(wù)、聯(lián)盟的組織機構(gòu)構(gòu)成、重大事項處理等。通過建立框架協(xié)議，明確產(chǎn)教各方協(xié)同育人的目標、規(guī)則、任務(wù)，形成雙方合作的治理規(guī)則，推動雙方加大專用性資產(chǎn)投入，促進跨界人員的協(xié)作、溝通，推動產(chǎn)教互動，減少機會主義行為，保障聯(lián)盟各方權(quán)益。其次，產(chǎn)教各方對聯(lián)盟的異常處理規(guī)則應(yīng)達成一致。針對聯(lián)盟運行中可能突發(fā)的各種異常，制定解決方案，明晰各方風(fēng)險預(yù)期，特別是當沖突出現(xiàn)時，可以依據(jù)約定的契約條款進行管理，保證產(chǎn)教融合正常開展并維護雙方利益。[17]

（二）團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間的橫向界面管理

聯(lián)盟團隊是產(chǎn)教融合任務(wù)的具體實施者。圍繞雙方高層確定的產(chǎn)教融合目標、內(nèi)容、方式，聯(lián)盟團隊進行綠色低碳技術(shù)研發(fā)、項目實施、生產(chǎn)實踐、教學(xué)實施（如編寫雙碳人才培養(yǎng)方案，撰寫碳達峰碳中和教材、設(shè)計產(chǎn)教融合課程）等活動，實現(xiàn)協(xié)同育人。團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間界面管理的關(guān)鍵在于產(chǎn)教各方的雙碳資源協(xié)奏以及人際適應(yīng)。

一是產(chǎn)教各方的雙碳資源協(xié)奏（resource orchestration）。產(chǎn)教融合通過推動企業(yè)和高校之間的資源（包括能力）、信息等關(guān)鍵要素的流動、互補、互融，為雙碳人才培養(yǎng)帶來更新穎的協(xié)同育人方案。雙碳人才的知識技能新興性，決定了該類產(chǎn)教融合的探索性較強、融合難度較高。因此，聯(lián)盟團隊成員需要把握各類雙碳人才的特點，深刻認知彼此的雙碳資源，確定具體產(chǎn)教融合領(lǐng)域、項目的投入資源，選擇合理的產(chǎn)教融合形式、內(nèi)容與側(cè)重點，提高雙碳資源投入的有效性[18]，達到資源的協(xié)奏。資源協(xié)奏是資源理論的新發(fā)展，原指管理者通過結(jié)構(gòu)化、捆綁、利用的資源管理行為，將企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢的過程；[19]本文指聯(lián)盟團隊對產(chǎn)教各方投入產(chǎn)教融合的資源進行有效管理，提高聯(lián)盟協(xié)同育人效果的過程。比如：對于碳金融人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教各方需要更加注重通過參與碳交易所、金融機構(gòu)的碳金融產(chǎn)品創(chuàng)新及其應(yīng)用實踐活動，對各方資源進行有效的結(jié)構(gòu)化和捆綁，通過“干中學(xué)”來培養(yǎng)人才。而負碳技術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教各方需要更加側(cè)重于負碳技術(shù)研發(fā)，在理論研究與實驗過程中達到降低CCUS的成本、提高其效率，進而利用其轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，同時實現(xiàn)雙碳人才的培養(yǎng)。

二是團隊成員之間的人際適應(yīng)。產(chǎn)教各方在組織文化與行為規(guī)范方面存在一定的沖突。為此，聯(lián)盟需要通過多種方式增強團隊成員之間的人際適應(yīng)。首先是增強團隊成員之間的人際信任。聯(lián)盟團隊核心成員是聯(lián)盟的系統(tǒng)整合者。Brusoni等（2001）[20]的研究發(fā)現(xiàn)，組織間合作進行不確定性和不均衡技術(shù)的創(chuàng)新時，系統(tǒng)整合者發(fā)揮了重要協(xié)調(diào)作用，他們需要在團隊內(nèi)部與組織之間進行密集的信息溝通，構(gòu)建人際信任。雙碳技術(shù)存在高度的不確定性，產(chǎn)教各方在開展雙碳技術(shù)的研發(fā)時，團隊成員要發(fā)揮好系統(tǒng)整合者的作用。可以通過派遣品德正直、能有效達成產(chǎn)教融合目標的員工充當系統(tǒng)整合者，讓企業(yè)員工與高校學(xué)生形成師徒關(guān)系，培養(yǎng)團隊成員間的善意等方式增強彼此的人際信任。其次是強化產(chǎn)學(xué)文化交流與借鑒，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與精神。企業(yè)追求價值最大化，高校則以人才培養(yǎng)為第一目標。因此，團隊成員要注重對彼此文化的交流與借鑒，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與精神，防范來自工作習(xí)慣、思維模式、價值觀和文化背景差異帶來的協(xié)調(diào)風(fēng)險。[21]

（三）團隊與組織間的縱向跨層次界面管理

聯(lián)盟團隊是產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟協(xié)同育人的中間緩沖地帶，是產(chǎn)教各方同步動態(tài)交互的區(qū)域，也是資源進入聯(lián)盟、產(chǎn)教融合成果流入企業(yè)或高校的通道。在碳達峰碳中和產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟中，產(chǎn)教各方作為異質(zhì)性組織會在各自范圍對跨界團隊施加一定的影響，跨界團隊需要分別向雙方進行匯報，容易導(dǎo)致組織與團隊間的界面沖突[22]，為此，需要產(chǎn)教各方采取差異化的管理手段來有效管理聯(lián)盟團隊在產(chǎn)教融合過程中的行為、規(guī)則和風(fēng)格等。

一是不斷優(yōu)化團隊職責(zé)，動態(tài)調(diào)整產(chǎn)教融合決策。產(chǎn)教各方高層管理者通過組織定期報告、檢查等方式，了解碳達峰碳中和產(chǎn)教融合的動態(tài)進展。一方面不斷調(diào)整團隊成員的職責(zé)范圍、權(quán)利分配，對聯(lián)盟團隊業(yè)務(wù)活動進行合理分工與協(xié)作，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的工作流程；另一方面動態(tài)調(diào)整產(chǎn)教融合的范圍、邊界以及資源投入等決策。比如：企業(yè)可以根據(jù)產(chǎn)教融合成效，加大對聯(lián)盟團隊的賦權(quán)，推動碳達峰碳中和產(chǎn)教融合成果（如新研發(fā)的綠色低碳技術(shù)）在企業(yè)內(nèi)部的廣泛應(yīng)用。高?？梢愿鶕?jù)產(chǎn)教融合的成效，繼續(xù)加強與企業(yè)其他部門或團隊之間的交互，拓展碳達峰碳中和產(chǎn)教融合的范圍、深度。

二是動態(tài)調(diào)整組織結(jié)構(gòu)與管理機制，增強產(chǎn)教融合的有效性。產(chǎn)教各方可以根據(jù)碳達峰碳中和產(chǎn)教融合活動的進展，動態(tài)調(diào)整組織結(jié)構(gòu)與管理機制，形成能有效支撐產(chǎn)教融合開展的組織架構(gòu)，以及保持產(chǎn)教各方管理機制的協(xié)調(diào)性和一致性，推動產(chǎn)教融合團隊與其他業(yè)務(wù)團隊、職能部門等進行良好合作。比如：企業(yè)通過與高校聯(lián)合開展產(chǎn)教融合，在獲得高校在CCUS領(lǐng)域的技術(shù)人員支持后，考慮專門設(shè)置CCUS技術(shù)研發(fā)部。為了激勵雙方科研人員的研發(fā)積極性，企業(yè)調(diào)整績效制度，設(shè)立期權(quán)制度激勵研發(fā)人員；而高校則可以優(yōu)化職稱晉升制度，將產(chǎn)教融合成績作為教研考核的關(guān)鍵指標，由此增強產(chǎn)教融合的有效性。

五、結(jié)束語

協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的根本目的與實質(zhì)，是產(chǎn)教融合各方通過交換資源、開展界面管理、進行交互關(guān)聯(lián)而共同培養(yǎng)人才的動態(tài)過程。產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟是產(chǎn)業(yè)和高校聯(lián)合開展雙碳人才培養(yǎng)的一種重要手段，具有行為的戰(zhàn)略性、產(chǎn)教融合方式多樣性、合作關(guān)系主導(dǎo)性、組織虛擬化、扁平化、跨界開放等特征。市場競爭、碳中和愿景、雙碳市場機會是聯(lián)盟的運行動力。碳達峰碳中和產(chǎn)教融合聯(lián)盟運行過程中，聯(lián)盟各方彼此接觸、相互聯(lián)接、相互作用，形成三個界面，需要加強界面管理，即，通過強化戰(zhàn)略一致性以及制度協(xié)同性，加強企業(yè)與高校之間的橫向界面管理；通過強化雙碳資源協(xié)奏，增強團隊成員之間的人際適應(yīng)，加強團隊內(nèi)產(chǎn)教各方間的橫向界面管理；通過不斷優(yōu)化團隊職責(zé)，動態(tài)調(diào)整產(chǎn)教融合決策，通過動態(tài)調(diào)整組織結(jié)構(gòu)與管理機制，增強產(chǎn)教融合的有效性，加強組織—團隊之間的縱向跨層次界面管理。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的通知[EB/OL]（2022-04-24）[2022-07-10].ttp://www.moe.gov. cn/srcsite/A08/s7056/202205/t20220506_625229.html.

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本文感謝國家自然科學(xué)基金項目（71972050）對本研究的資助。

（責(zé)任編輯：趙相華）