●匡孟秋

2019 年年初，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），該文件提出了產(chǎn)教融合已是大勢所趨，也針對產(chǎn)教融合提出標準化的原則及要求，闡明了產(chǎn)教融合的益處。在此背景下，社會各界對產(chǎn)教融合越來越重視，逐漸成為高職教育的重要組成部分，也是高職教育今后的發(fā)展方向之一[1]。隨著信息時代的來臨，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術迎來發(fā)展的黃金時期，會計領域的發(fā)展面臨著新契機與新挑戰(zhàn)。而高職院校是培養(yǎng)會計人才的重要場所，高職會計實踐教學體系的完善與否直接決定著人才培養(yǎng)質量。但在產(chǎn)教融合視閾下，我國高職會計實踐教學體系的問題越來越明顯，如缺乏明確的會計實踐教學目標、會計實踐教學資源配置缺乏企業(yè)背景、會計實踐教學評價體系單一等。在上述問題的影響下，我國高職會計實踐教學陷入效率低的困境中，最終效果也并不理想。

一、產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學體系的現(xiàn)實特征

產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的綜合體，它與職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)息息相關，是幫助兩者實現(xiàn)協(xié)同育人的有效途徑。對于產(chǎn)教融合，自身主要特征為產(chǎn)教一體，為學校與企業(yè)之間搭建了溝通的橋梁，打造合作共贏的局面。培養(yǎng)高職人才的過程中，實踐教學體系發(fā)揮著極為關鍵的作用，是增強學生職業(yè)綜合技術能力的核心因素，也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的動力源。對于目前的高職院校而言，會計專業(yè)人才培養(yǎng)是一項焦點問題，主要是為了培養(yǎng)職業(yè)道德良好、科學理念先進、創(chuàng)新意識強、人文素養(yǎng)佳、理論知識夯實、實踐能力強的優(yōu)秀人才[2]。在產(chǎn)教融合視閾下，高職會計實踐教學體系的現(xiàn)實特征主要體現(xiàn)在以下四點：第一，會計崗位與行業(yè)背景的變化，實踐教學的目標并不是單一的，適當調(diào)整了技術技能目標，并完善了職業(yè)素養(yǎng)目標，使兩者融為一體；第二，互聯(lián)網(wǎng)熱潮下出現(xiàn)的多元化商業(yè)模式，以及更加繁瑣的經(jīng)濟業(yè)務，使會計實踐教學內(nèi)容與之前明顯不同，逐漸涉及到更多深層次的內(nèi)容；第三，會計實踐教學提倡共同培養(yǎng)教師與學生，以良好的師資為實踐教學提供支持；第四，會計實踐教學評價體系是豐富的、多方面的。

二、產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學體系的困境

1.缺乏明確的會計實踐教學目標。目前，正處在產(chǎn)業(yè)轉型升級時代，經(jīng)濟領域產(chǎn)生較大波動，很多新型發(fā)展業(yè)態(tài)為該領域注入新活力，從而要求會計人員掌握更多先進的專業(yè)知識，也要具有更強的實踐能力。但我國高職院校還未制定明確的會計實踐教學目標，往往更加注重會計核算，雖然也體現(xiàn)出一定程度的管理型實踐，但依然停留在早期的基礎實訓中，未在實踐活動中融入信息化元素；層次架構相對模糊，實踐教學目標比較籠統(tǒng)，忽略了對該目標的細分工作[3]；專業(yè)崗位背景特征不夠清晰，大多高職院校認為只要培養(yǎng)學生專業(yè)技能即可，未認識到培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，也沒有圍繞道德素養(yǎng)制定合理的培養(yǎng)計劃。出現(xiàn)上述問題，是因為專業(yè)調(diào)研不夠深入，與行業(yè)企業(yè)的溝通不足，產(chǎn)教融合的層次較低。

2.會計實踐教學體系不完善。具有會計實踐教學體系的高職院校不在少數(shù)，但這些體系未設計科學的實訓模塊，也沒有考慮到本校學生的實際情況；未明確對接企業(yè)對會計崗位的標準要求，由此培養(yǎng)的人員可能與崗位要求產(chǎn)生偏差；很多高職院校的實踐教學比較單一，僅體現(xiàn)出課本知識的實訓，未將專業(yè)技能競賽與會計實踐教學體系相融合，也忽略了會計職業(yè)資格證書內(nèi)容對此方面的重大影響。

3.會計實踐教學資源配置缺乏企業(yè)背景。首先，從師資隊伍配備層面來看，會計實踐教學師資沒有參與過多種實踐活動，缺乏豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，開展教學的過程中較為盲目，甚至脫離了企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而導致會計實踐教學效果大打折扣[4]；其次，從實訓基地建設層面來看，現(xiàn)有的校內(nèi)實訓基地與當下發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生偏差，缺乏信息化特點，應用的實踐教學平臺比較滯后，不能滿足信息化時代下的實踐需求。且會計專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別較大，在此特殊性的影響下，校企雙方無法在校外實訓基地中達成積極、深度的合作，對學生的就業(yè)問題造成一定影響。

4.缺乏科學的會計實踐教學評價體系。在目前的高職實踐會計教學中，評價形式只有師評一種，未體現(xiàn)出自評與互評機制，行業(yè)企業(yè)與評價工作相分離，也未形成第三方參與的局面；從評價方式分析，錯誤地認為只有結果性考核才是最重要的，沒有針對過程性考核制定詳細內(nèi)容，缺乏明確的評判標準，考核環(huán)節(jié)側重于個人實踐水平，沒有全面考核團隊協(xié)作水平的高低；考核模式不夠先進，未將互聯(lián)網(wǎng)技術融入其中。在落后會計實踐教學評價模式的影響下，對學生實踐能力的考核缺乏客觀性與準確性。

三、產(chǎn)教融合視閾下高職會計實踐教學體系的優(yōu)化策略

1.制定明確的會計實踐教學目標。與之前相比，現(xiàn)在的會計環(huán)境和工作模式產(chǎn)生較多不同點，會計實踐教學目標也應順應新時代的發(fā)展，除了培養(yǎng)學生的技術技能外，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等，在培養(yǎng)過程中融入信息化元素，從高職會計實踐教學入手，及時融入工匠精神的塑造，并分析如何增強學生的職業(yè)意識，將相關措施真正落實。對于專業(yè)應用能力培養(yǎng)目標，是會計實踐教學目標的重中之重，主要為了開闊學生的會計知識視野，使學生了解各個財務軟件的特點、應用方法，掌握會計核算的技巧，通過現(xiàn)代信息技術完成會計信息的一系列操作，確保學生的財務分析水平得到提升，形成更佳的專業(yè)技術能力；對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，主要為了引導學生以一絲不茍的態(tài)度面對實踐操作，養(yǎng)成誠實守信的道德品質[5]。

2.構建完善的會計實踐教學體系。首先，高職院校應充分考慮到學生崗位認知規(guī)律，將其職業(yè)成長規(guī)律納入考慮范疇內(nèi)，針對實踐教學的不同環(huán)節(jié)進行明確劃分，秉持著層次化理念培養(yǎng)學生。倘若將學生職業(yè)成長規(guī)律作為劃分依據(jù)，那么實踐教學可以分成第一學期、第二至四學期、第五學期、第六學期[6]。找出各個階段的實訓環(huán)節(jié)，當學生接受校內(nèi)實訓的過程中，主要為了增強自身的專業(yè)核心能力；當學生接受校外實訓的過程中，主要學會如何正確處理賬務，明確成本核算的步驟，掌握籌資融資的相關技能等。其次，高職院校需從實踐教學的角度出發(fā)，使其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持融合狀態(tài)，全面貫徹落實“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。不僅可以選擇開放校內(nèi)實訓室的方式，也可以校企雙方共同設置校外實訓基地，引導學生積極參與到實踐活動中，幫助學生摒棄落后的學習理念及較弱的創(chuàng)新意識，確保學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平邁上新臺階。

3.強化資源保障體系建設。首先，高職院校需強化“雙師能力型”隊伍建設。招聘教師的過程中，高職院校需摒棄落后的招聘理念，不可始終關注教師的學歷，如果工作經(jīng)驗豐富，并具有很強的實踐技能，高職院校應適當降低學歷要求。在招聘環(huán)節(jié)，不僅要考查應聘者是否具有較高的教育教學水平，還要考查其在專業(yè)實踐能力中是否占據(jù)優(yōu)勢[7]。在產(chǎn)教融合視閾下，高職院校應加大校企合作的力度，全面彰顯出產(chǎn)教融合優(yōu)勢，高度重視區(qū)域經(jīng)濟，調(diào)研相應的主導產(chǎn)業(yè)，分析企業(yè)急需的專業(yè)，針對性調(diào)整專業(yè)設置，分析自身的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求是否一致，不斷完善該方案。此外，高職院校需轉變以往人才引進渠道單一的局面，發(fā)現(xiàn)并吸引企業(yè)的優(yōu)秀人才和技術骨干來校工作或擔任兼職教師，在遵循國家或當?shù)厝瞬乓M基本程序和規(guī)范的情況下，探索與本校實際情況相符合的招聘模式，確保引進更多優(yōu)秀人才，從而為“雙師型”教師隊伍增添新的生機。其次，高職院校需打造智能化財會實訓基地。秉持著與時俱進的理念構建會計實踐教學平臺，將互聯(lián)網(wǎng)技術體現(xiàn)在該平臺中，形成核算與管理同步進行、財務模式先進的校內(nèi)實訓基地，將視頻、微課等作為主要手段，針對會計工作情境進行模擬，使學生體驗沉浸式學習，獲得更加真實的訓練。

4.構建科學的會計實踐教學評價體系。首先，要將德育放在首位。在產(chǎn)教融合視閾下，高職院校需高度重視學生的職業(yè)道德，并進一步豐富考核內(nèi)容，著重考核學生是否具有誠信品質，是否愿意與團隊積極協(xié)作等，將會計職業(yè)的標準要求作為核心，與行業(yè)企業(yè)共同探討目前會計領域的實際情況，從而構建針對性的職業(yè)素養(yǎng)考核標準。其次，轉變以往單一的評價主體。除了采用師評模式外，還要依據(jù)實際情況設計自評、互評等模式，促使行業(yè)企業(yè)與評價工作相集中，形成第三方參與的局面[8]。最后，注意評價方法不可千篇一律。從認知類考核的角度分析，需以定性考核為最佳選擇，重點考核學生有無順利開展認知活動；從實操類考核的角度分析，需以定量考核最佳選擇，重點考核學生是否對會計基本技能有了清晰認識，是否掌握了會計核算的技巧等。

四、結論

綜上所述，產(chǎn)教融合視閾下，完善高職會計實踐教學體系的重要性不言而喻。在實際工作中，高職院校需轉變原有的教育理念及思路，認識到職業(yè)道德、人文素養(yǎng)對學生、企業(yè)、社會的影響，加大對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)力度，并通過多種實踐活動提升學生的人文素養(yǎng)；借助互聯(lián)網(wǎng)技術，構建現(xiàn)代化的實踐平臺，使學生獲得探討會計問題的空間；考慮到目前“雙師型”教師的特點與需求，搭建專門的培訓基地，鼓勵企業(yè)與教師來到培訓基地參與相關活動；考慮到多種因素后，制定明確的高職會計實踐教學目標，通過該目標使日后的高職會計實踐教學獲得“指明燈”。