馮春芳

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，而思政課教師教學(xué)能力是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。思政課教師教學(xué)能力就是指思政課教師為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，在從事教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種核心素養(yǎng)和綜合能力。研究新時(shí)代語(yǔ)境下思政課教師教學(xué)能力提升，不僅事關(guān)意識(shí)形態(tài)主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略爭(zhēng)奪，更是貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)講話(huà)精神的應(yīng)然之舉，還是探索思政課教師教學(xué)能力提升路徑的前提條件。為策應(yīng)時(shí)代需求，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，河海大學(xué)劉愛(ài)蓮教授在主持“教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”重點(diǎn)項(xiàng)目的研究過(guò)程中，出版了《新時(shí)代思想政治理論課教師教學(xué)能力提升研究》（河海大學(xué)出版社，2020年版）。該書(shū)從歷史、理論和現(xiàn)實(shí)等維度總結(jié)了新中國(guó)成立以來(lái)思政課教師教學(xué)能力提升的基本經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力體系的基本框架，探索了思政課教師教學(xué)能力提升的具體機(jī)制，為相關(guān)研究的深入打開(kāi)了一種全新的思路，為新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力的提升提供了參考和借鑒。

一、系統(tǒng)梳理了新中國(guó)成立以來(lái)思政課教師教學(xué)能力發(fā)展變遷

該書(shū)將新中國(guó)成立以來(lái)思政課教師教學(xué)能力的發(fā)展歷程分為社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放新時(shí)期和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)三個(gè)階段，展示了新中國(guó)成立以來(lái)思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的基本狀況，揭示了思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的基本特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，新中國(guó)成立以來(lái)，思政課教師教學(xué)能力提升，既離不開(kāi)黨和政府的高位推動(dòng)，也離不開(kāi)思政課教師自身的教學(xué)實(shí)踐，它是多方面因素相互影響、相互作用的結(jié)果。該書(shū)在辨別厘清思政課教師教學(xué)能力演進(jìn)基礎(chǔ)上，揭示新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的規(guī)律，這為新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力提升提供歷史借鑒，促進(jìn)思政課教師更好地承擔(dān)新時(shí)代賦予的新使命。

二、全面構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力體系的基本框架

該書(shū)依據(jù)學(xué)界對(duì)思政課教師教學(xué)能力內(nèi)涵所進(jìn)行的一般界定，將教學(xué)能力作為一個(gè)系統(tǒng)整體去理解，充分考察了思政課教師教學(xué)能力的組成要素及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力“一核六維”的基本框架。“一核”主要指思政課教師的核心素養(yǎng)，即思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能夠彰顯思政課教師特性的關(guān)鍵能力?！傲S”就是指圍繞“核心素養(yǎng)”而展開(kāi)的政治導(dǎo)向能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人格感召力、理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。作者認(rèn)為，堅(jiān)持思政課意識(shí)形態(tài)性的素養(yǎng)指向政治導(dǎo)向能力，研讀馬克思主義經(jīng)典著作及黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針政策的素養(yǎng)指向自我學(xué)習(xí)能力，確立創(chuàng)新思維和廣闊視野的素養(yǎng)對(duì)應(yīng)創(chuàng)新能力，確立高深情懷并嚴(yán)于律己則主要指向人格感召力。核心素養(yǎng)以及它們對(duì)應(yīng)的主要教學(xué)能力外化到實(shí)踐中，就是理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然，這些核心素養(yǎng)以及它們對(duì)應(yīng)的主要教學(xué)能力之間不是彼此割裂、完全隔離的關(guān)系，而是相互融合、相互貫通甚至存在交叉的關(guān)系。此外，作者在構(gòu)建“一核六維”體系的過(guò)程中，還運(yùn)用了比較研究的方法，將思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行對(duì)比，在深刻理解黨和政府對(duì)思政課課程與思政課教師角色的特殊要求的基礎(chǔ)上，揭示了思政課教師教學(xué)能力體系的全方位性、多層次性、立體性和獨(dú)特性。

三、科學(xué)探究了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制

對(duì)思政課教師教學(xué)能力歷史發(fā)展與主要內(nèi)容的考察，最終都要落腳到實(shí)現(xiàn)上，這就需要建構(gòu)一套提升機(jī)制。思政課教師教學(xué)能力發(fā)展和提升是個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程，不僅需要教師自身內(nèi)在的動(dòng)力推進(jìn)，而且需要全社會(huì)的普遍關(guān)注和各方面外部力量的協(xié)同構(gòu)建，其關(guān)鍵是整合影響教師教學(xué)能力發(fā)展的諸要素，有效調(diào)動(dòng)各方參與者、執(zhí)行者的積極性。在此基礎(chǔ)上，才能建立有利于教師教學(xué)能力不斷發(fā)展的提升機(jī)制。基于此，該書(shū)認(rèn)為思政課教師教學(xué)能力提升機(jī)制由教學(xué)能力的教育培養(yǎng)機(jī)制、引領(lǐng)保障機(jī)制、促進(jìn)機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制等四個(gè)部分組成，它們分別通過(guò)教師個(gè)人、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織和教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的作用形成了思政課教師的教學(xué)能力。在考察了提升機(jī)制的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，該書(shū)又有針對(duì)性地提出了一系列提升機(jī)制的構(gòu)建策略，包括：激活主體力量，主要是激活思政課教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的內(nèi)在心理?xiàng)l件;創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境，主要是教師健康成長(zhǎng)的氛圍;優(yōu)化組織領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵是要堅(jiān)持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一機(jī)制的構(gòu)建提供正確的方向和堅(jiān)強(qiáng)的組織保障等。此外，該書(shū)還圍繞思政課教師教學(xué)能力提升問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證研究，包括一般意義上的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，以及以“河海模式”為例的個(gè)案研究，探討了思政課教師教學(xué)能力提升的有效路徑。

（作者系河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士生，鹽城師范學(xué)院法政學(xué)院黨委書(shū)記）