摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展始終伴隨著技術(shù)和應(yīng)用的變化，課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)從最初的要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和會(huì)使用工具軟件，發(fā)展到要求學(xué)生掌握學(xué)科大概念、核心知識(shí)，這體現(xiàn)了課程目標(biāo)在變革——從關(guān)注學(xué)科本位知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，課堂教學(xué)也在課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)和板書(shū)應(yīng)用等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);三個(gè)轉(zhuǎn)變

伴隨著中小學(xué)教育改革的不斷深化和5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課程正在發(fā)生變革。課程內(nèi)容從上個(gè)世紀(jì)80年代的程序語(yǔ)言教學(xué)、90年代中期的工具軟件教學(xué)變革為如今的學(xué)科大概念、核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí);課程目標(biāo)也從學(xué)習(xí)重點(diǎn)是編程語(yǔ)言或工具軟件，變革為要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程的科學(xué)性、時(shí)代性和獨(dú)有的育人價(jià)值愈加被重視。由于課堂教學(xué)是課程落地的主陣地，對(duì)學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此在課程變革進(jìn)程中，課堂教學(xué)必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。

一、教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到三維，再到課程核心素養(yǎng)

美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師決定教學(xué)行為的規(guī)范和準(zhǔn)則。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常關(guān)注學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的掌握情況。這就是我們通常所說(shuō)的“雙基”教學(xué)目標(biāo)。“雙基”課堂教學(xué)體現(xiàn)的是知識(shí)本位的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的客觀性、普遍性、確定性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的接受和傳承，主張精講多練、熟能生巧?！半p基”課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性和創(chuàng)新性。

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念開(kāi)始引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，其主要特征是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)界定課堂教學(xué)目標(biāo)，突顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的影響。教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展。基于三維目標(biāo)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、情境性和相對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。三維目標(biāo)既關(guān)注了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又關(guān)注了學(xué)科的思考方式和行為方式，以及該思考方式和行為方式背后的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了從“雙基”目標(biāo)的“學(xué)會(huì)”向三維目標(biāo)的“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，還有知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共生長(zhǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，即“雙基”目標(biāo)被弱化、過(guò)程與方法被形式化、情感態(tài)度和價(jià)值觀被標(biāo)簽化的現(xiàn)象。

教育部印發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，首次提出信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)有四個(gè)方面，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這標(biāo)志著信息技術(shù)課程的教學(xué)改革從三維目標(biāo)進(jìn)入到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代?；谛畔⒓夹g(shù)課程核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科大概念、核心知識(shí)以及知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，知識(shí)成為促進(jìn)學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力的資源和載體，凸顯課程的育人價(jià)值。

教學(xué)目標(biāo)從“雙基”目標(biāo)到三維目標(biāo)再到課程核心素養(yǎng)的變化，體現(xiàn)了課堂教學(xué)定位從學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的變化，教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)科回歸到關(guān)注人的成長(zhǎng)，能夠更有效地促進(jìn)以生為本的課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)從操作訓(xùn)練到簡(jiǎn)單應(yīng)用，再到深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？有哪些規(guī)律？以什么樣的方式進(jìn)行？這些一直是教育家們?cè)谘芯坎⒃噲D解答的問(wèn)題。近年來(lái)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的影響下，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式也由講練模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等更加有利于學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此教師基于行為主義學(xué)習(xí)理論，一般采用“講解—演示—練習(xí)”三段式教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”為例，教師通常是先演示文本框、圖片、藝術(shù)字、自選圖形、表格等操作方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作模仿過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于“被動(dòng)聽(tīng)”“按要求做”的淺表層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)在什么情況下需要使用文本框或藝術(shù)字、表格在信息表達(dá)中有什么價(jià)值等問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次思考。

在“雙基”目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，突顯教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被信息技術(shù)教師普遍采用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、技能和方法，體驗(yàn)情感，形成價(jià)值觀。應(yīng)該說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)中所使用的任務(wù)往往缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性，致使驅(qū)動(dòng)乏力，不能有效引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考，存在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流于形式、為了體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)而“任務(wù)”的情況。同樣以學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”為例，教師為了體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以及課程整合思想，從學(xué)生的語(yǔ)文教材中選擇一篇文章，讓學(xué)生把課文標(biāo)題定義成三號(hào)、黑體，正文定義成四號(hào)、宋體，再給文章配一張圖片……這種任務(wù)主要體現(xiàn)的是教師的意識(shí)，是知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)或引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的驅(qū)動(dòng)力不足。

信息技術(shù)教學(xué)基于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倡導(dǎo)“項(xiàng)目教學(xué)”“問(wèn)題路徑”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式和策略，更加強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目、問(wèn)題和任務(wù)的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性及價(jià)值性，更加關(guān)注是否有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“字表處理工具軟件”中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境和項(xiàng)目任務(wù)是這樣的：一年一度的校園藝術(shù)節(jié)就要到了，為了加大宣傳力度，擴(kuò)大藝術(shù)節(jié)影響力，學(xué)校請(qǐng)學(xué)生結(jié)合今年的活動(dòng)主題制作校園藝術(shù)節(jié)宣傳海報(bào)，優(yōu)秀的作品將被發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)和各班家長(zhǎng)微信群中。教師要求學(xué)生結(jié)合這樣的項(xiàng)目任務(wù)，思考如何選擇海報(bào)內(nèi)容，以何種形式表現(xiàn)海報(bào)內(nèi)容，構(gòu)圖和色彩如何做到和諧，如何讓海報(bào)醒目、能吸引受眾關(guān)注等一系列問(wèn)題。學(xué)生在制作海報(bào)的過(guò)程中，因客觀存在的差異性，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求。伴隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生在掌握處理軟件的核心知識(shí)——字、表、圖等編輯處理方法的同時(shí)，也形成了根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)合理使用字、表、圖以及色彩等知識(shí)的關(guān)鍵能力。

綜上，課堂上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響?；谡鎸?shí)情境，融合課程核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，能夠更好地引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向?qū)W科的本質(zhì)特別是學(xué)科的思維方式和精神文化。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)從無(wú)到有，從靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)生成

廣義上講，板書(shū)是指課堂教學(xué)過(guò)程中“黑板”上所呈現(xiàn)的文字、符號(hào)、圖表等信息。而“黑板”，可以是傳統(tǒng)媒體中所指的黑板，也可以是現(xiàn)代媒體中的投影、白板、綠板。我國(guó)著名教育家葉瀾指出：“板書(shū)一定要規(guī)范、整齊、條理清楚、重點(diǎn)突出。板書(shū)要活潑、多樣化，但不管形式上多美，都要突出內(nèi)容的主要部分、關(guān)鍵部分和疑難部分，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。”

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，板書(shū)曾經(jīng)被課件所取代，很多教師持有“有課件就不用再寫(xiě)板書(shū)”的觀點(diǎn)。其實(shí)，板書(shū)對(duì)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，突出教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維過(guò)程起著重要的作用，并不是可有可無(wú)、無(wú)足輕重的內(nèi)容。這一點(diǎn)在最近幾年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀課評(píng)比中也得到了印證。優(yōu)秀的課堂教學(xué)都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完美的板書(shū)——精準(zhǔn)的內(nèi)容、巧妙的表現(xiàn)形式、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。精巧的板書(shū)有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，加深其對(duì)知識(shí)的理解、記憶，對(duì)學(xué)生形成分析、評(píng)估和創(chuàng)新高階能力有積極的作用。

國(guó)內(nèi)學(xué)者胡淑珍認(rèn)為：“靜態(tài)呈現(xiàn)板書(shū)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，以凝練簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上的教學(xué)信息;動(dòng)態(tài)板書(shū)是指教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鲮o態(tài)板書(shū)和動(dòng)態(tài)板書(shū)的區(qū)別是：前者強(qiáng)調(diào)最終呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容，后者則更強(qiáng)調(diào)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的行為過(guò)程。

筆者提出的板書(shū)從靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)變，主要是強(qiáng)調(diào)板書(shū)從體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)向體現(xiàn)學(xué)生課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)生成的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)板書(shū)是教師提前設(shè)計(jì)好的，課堂上只是再現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì);動(dòng)態(tài)板書(shū)則是師生在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，既體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程。以小學(xué)信息技術(shù)“小車(chē)避障和巡線運(yùn)動(dòng)”一課為例，靜態(tài)板書(shū)往往是教師首先利用PPT呈現(xiàn)程序流程圖，然后再呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)避障和巡線功能的程序，在這個(gè)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)。而動(dòng)態(tài)板書(shū)首先是師生共同分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)避障和巡線功能的程序流程圖，同時(shí)在板書(shū)上逐步呈現(xiàn)流程圖設(shè)計(jì)結(jié)果，由此更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程;然后再讓學(xué)生編寫(xiě)程序，驗(yàn)證程序運(yùn)行效果;最后展示程序，既展示成功的程序，也展示存在問(wèn)題的程序，學(xué)生在共同分析、修改或調(diào)試中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用。可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)板書(shū)強(qiáng)調(diào)的是生成性，而不能把它簡(jiǎn)單地理解成是PPT課件中的動(dòng)畫(huà)或切換效果。教師應(yīng)避免在PPT課件中使用“一閃而過(guò)”的靜態(tài)板書(shū)，要切實(shí)發(fā)揮板書(shū)在課堂教學(xué)中的作用和價(jià)值。

在課改進(jìn)程中，變化是必然的。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)表面的變化看到深層次的變化，智慧地觀察教學(xué)現(xiàn)象、分析教學(xué)問(wèn)題、有效破解難題，立足學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在“變”中尋求不變的規(guī)律。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：趙春芝，遼寧教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心中小學(xué)信息技術(shù)教研員。