李曉艷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，對“雙減”工作進行全面部署?！半p減”政策頒布以來，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)積極響應(yīng)，在減輕小學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)、提質(zhì)增效方面，作出了積極的探索。學(xué)校的主要經(jīng)驗是：圍繞“學(xué)歷案”教研，實施“雙減”工程，重新認(rèn)識作業(yè)、作業(yè)和學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，并促成不同學(xué)科之間的作業(yè)融合。

加強“學(xué)歷案”教研，落實“雙減”

“學(xué)歷案”教研是學(xué)校當(dāng)前“雙減”工程的中心工作?！皩W(xué)歷案”，顧名思義就是對兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計，強化兒童在課堂中的體驗式學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的種類和樣式，讓兒童在做中學(xué)，在合作中學(xué)，學(xué)好、學(xué)足，興趣盎然。

學(xué)校的“學(xué)歷案”教研要求教師打通所有學(xué)科，聚焦共同問題，全面提升所有課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。全體教師、全部課堂聚焦三個共同問題——如何與兒童分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何設(shè)計在兒童看來意義連貫的系列活動，如何引導(dǎo)兒童評價自己的學(xué)習(xí)成果。

語文以“單元學(xué)歷案”為突破口，單元在“學(xué)歷案”中翻譯為“一連串有共同目標(biāo)的兒童學(xué)習(xí)活動群”，是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織所形成的“一個完整的學(xué)習(xí)事件”。專注夯實既有的教學(xué)成果，研究主題聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦“如何設(shè)計符合對話課堂與數(shù)學(xué)學(xué)科特點的學(xué)習(xí)活動”的教研主題，各年級選擇教學(xué)內(nèi)容屬性相對一致的教學(xué)單元進行研究。按照“課例展示→現(xiàn)場說課→問題聚焦→模擬上課→達成共識”的流程，開展學(xué)科組的“現(xiàn)場改課”活動，引導(dǎo)教師將學(xué)生需求與學(xué)科邏輯相結(jié)合，幫助學(xué)生把握相似內(nèi)容的一般化學(xué)習(xí)策略。

綜合學(xué)科以“聚焦合作，共情教研”為主題開展組際教研活動?；顒又?，選取某一學(xué)科的典型教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)科教師按照備課標(biāo)準(zhǔn)集體研究同一節(jié)課，充分經(jīng)歷“集體備課→集體觀察課堂→集體修訂備課→再實踐、討論、共識”的過程，為學(xué)生的學(xué)科融合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在“學(xué)歷案”教研中重新定義和認(rèn)識作業(yè)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充，做作業(yè)是學(xué)生不可回避的學(xué)習(xí)事件。在“學(xué)歷案”教研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的問題，很大一部分是教師對作業(yè)的狹義認(rèn)識造成的。對作業(yè)的狹義理解包括：作業(yè)是課后對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗，是學(xué)生課后對所學(xué)知識的應(yīng)用，作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案并需要根據(jù)答案來批改，等等。

當(dāng)教師以兒童視角來撰寫“學(xué)歷案”時，大家對“作業(yè)”有了更加廣義的認(rèn)識。例如，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，不分課前、課中、課后，都是廣義上的作業(yè);學(xué)生把作業(yè)看作是自我表達的、可以持續(xù)修訂的“發(fā)展態(tài)”，教師把作業(yè)看作用于定性評價的“終結(jié)態(tài)”;教師追求作業(yè)的正確率，但學(xué)生更關(guān)注老師對作業(yè)的評價和改進意見;狹義作業(yè)包含習(xí)題、測驗等有限的形式，廣義作業(yè)包含實踐拓展、解決實際問題和作品創(chuàng)作等多種新形式，等等。對廣義作業(yè)的認(rèn)知將教師的注意力從布置課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到了設(shè)計和開放課堂學(xué)習(xí)活動上來。

幾乎每堂課，教師都會為學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)單。所謂學(xué)習(xí)單，就是在一張紙上用問題、任務(wù)和作業(yè)串起整節(jié)課的主要學(xué)習(xí)活動，問題、任務(wù)和作業(yè)的形式包括填空、簡答、繪畫、連線、表格、畫腦圖等;學(xué)習(xí)單也可以是一張空白紙，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、討論、聽講，一邊動手、動筆、動腦，在學(xué)習(xí)單上記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)了學(xué)生自我表達、自我修訂的過程，與只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)有很大不同。

上完課后，教師將學(xué)習(xí)單收齊批閱，對全班學(xué)習(xí)情況進行書面評價，提出學(xué)習(xí)單進一步修訂的建議，并在下節(jié)課時反饋給學(xué)生。由于學(xué)習(xí)單貫穿整個學(xué)習(xí)過程，是對過去“聽講+練習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的一個跨越式改進，所以深受學(xué)生歡迎，也為教師提供了真實的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。學(xué)校綜合實踐學(xué)科組甚至規(guī)劃出了一學(xué)期的學(xué)習(xí)單，裝訂成冊供學(xué)生每節(jié)課使用，為減負增效開創(chuàng)了一條新思路。

學(xué)校對廣義作業(yè)認(rèn)識的另一個顯著表現(xiàn)是：不鼓勵教師區(qū)分講授課和練習(xí)課，而是把練習(xí)與講授有機融合為一體，學(xué)生一邊聽講一邊動手練習(xí)，一邊練習(xí)一邊消化;也不提倡區(qū)分平時課和考前備考復(fù)習(xí)課，而是在日常教學(xué)中就適時引入測試的題型，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)單的任務(wù)和問題中。

在“學(xué)歷案”中重新認(rèn)識學(xué)習(xí)活動與作業(yè)之間的關(guān)系

“學(xué)歷案”教研的重頭戲在于厘清學(xué)習(xí)活動和作業(yè)的關(guān)系。通過教研，教師認(rèn)識到：活動側(cè)重內(nèi)容，作業(yè)側(cè)重形式;活動側(cè)重成果，作業(yè)側(cè)重答案;活動側(cè)重合作，作業(yè)側(cè)重個人學(xué)習(xí);活動側(cè)重修訂，作業(yè)側(cè)重批改……作業(yè)和活動各有優(yōu)勢，只有取長補短才能實現(xiàn)真正的融合。在“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)的提質(zhì)增效并不是單向地把作業(yè)朝學(xué)習(xí)活動的方向改變，也要把學(xué)習(xí)活動朝作業(yè)的方向改變。摒棄看似學(xué)習(xí)活動豐富但學(xué)習(xí)不扎實的“表演課”，而是要一堂堂讓學(xué)習(xí)活動更具深度、扎扎實實的常規(guī)課。

例如，在“學(xué)歷案”教研的課堂觀察環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)有些課堂滿堂講、討論、問答、看錄像、朗讀，大多是口頭活動，除了在課本上的一點勾勾畫畫，幾乎沒有正式的書面表達活動。于是，學(xué)校要求教師強化書寫活動的設(shè)計，保證課堂活動中必須要有書寫活動。如今，加強書寫、運算、畫圖、拼寫，已經(jīng)成為語文、數(shù)學(xué)、英語“學(xué)歷案”活動設(shè)計的必備內(nèi)容，使在課后減輕的筆頭訓(xùn)練在課堂上得到有意義地補充。

又如，在“學(xué)歷案”教研中，教師發(fā)現(xiàn)，過去以點名回答問題的方式不利于學(xué)生獨立思考，忽視了個人學(xué)習(xí)，這可能是導(dǎo)致“學(xué)困生”進步緩慢、家庭作業(yè)難以完成的原因?，F(xiàn)在，學(xué)校大部分課堂都按照“個人獨立學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)—全班同步學(xué)習(xí)”的順序進行。首先確保每個學(xué)生有獨立思考的時間，在每節(jié)課中都給學(xué)生一段時間模擬獨立做作業(yè)時的狀態(tài)，然后再展開集體學(xué)習(xí)。加強學(xué)生課堂上獨立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨立做作業(yè)的能力，這是學(xué)校作業(yè)減負增效的另一條經(jīng)驗。

在“學(xué)歷案”中促成不同學(xué)科之間作業(yè)的融合

從學(xué)科融合的要求上提升作業(yè)質(zhì)量，也是學(xué)校的一條作業(yè)減負經(jīng)驗。

例如，綜合學(xué)科組以“聚焦合作，共情教研”為主題開展組際“學(xué)歷案”教研活動時，教師將二年級上冊《道德與法治》教材中《美妙的聲音》與音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課進行融合研究，把學(xué)生的道德認(rèn)知、音樂欣賞活動、科學(xué)測量活動（用分貝儀測量聲音）和美術(shù)活動（為校園中的指示牌填色）有機結(jié)合起來，以“我們小聲點”為主題布置一次學(xué)科融合作業(yè)，促進了學(xué)生對聲音在美學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)意義上的綜合理解。

總之，圍繞“學(xué)歷案”教研實施“雙減”工程，抓住了“雙減”工作的難點和痛點，即如何在減輕作業(yè)負擔(dān)的同時提質(zhì)增效。持續(xù)修訂教研活動、重新定義和認(rèn)識廣義作業(yè)、重新厘清作業(yè)和課堂活動的關(guān)系等工作，解放了教師思想，開發(fā)了新的教學(xué)技術(shù)，錘煉了教師教學(xué)技能，優(yōu)化了日常教學(xué)流程，減輕了日常教學(xué)負擔(dān)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如今，學(xué)生更喜歡現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，筆頭能力普遍提高，并有了更多的時間進行體育鍛煉、睡眠和娛樂。

責(zé)任編輯/李慕絢