梁濤 簡(jiǎn)閱

“雙減”政策是黨和國(guó)家從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化的教育行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦素養(yǎng)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作出的重大決策。減負(fù)的目的是提質(zhì)和增效，歸根結(jié)底是負(fù)擔(dān)“減”下去，教學(xué)質(zhì)量“加”上來(lái)。因此，在“雙減”政策下，學(xué)校和教師必須積極響應(yīng)、主動(dòng)應(yīng)變、借機(jī)求變。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，武漢市光谷第二十八小學(xué)以提高課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升服務(wù)品質(zhì)、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面為抓手，向每一位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、實(shí)效、均衡、公平、滿(mǎn)意的教育。

提高課堂效率：向課堂教學(xué)要質(zhì)量

深化“啟星”教育理念，加強(qiáng)“啟得課堂”教學(xué)模式探索。新學(xué)期學(xué)校對(duì)“啟得課堂”教學(xué)模式進(jìn)一步進(jìn)行了優(yōu)化，完善備學(xué)—啟能，復(fù)學(xué)—啟新，幫學(xué)—啟思，練學(xué)—啟得，延學(xué)—啟智這五個(gè)環(huán)節(jié)，借助模式這個(gè)腳手架走實(shí)課堂教學(xué)第一步?！皢⒌谜n堂”教學(xué)模式的研究，既結(jié)合了骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，也讓青年教師有了學(xué)習(xí)的抓手。

加強(qiáng)集體備課，樹(shù)立課堂意識(shí)。讓教師明白學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，課堂才是確保教學(xué)質(zhì)量的主要抓手。學(xué)校每周開(kāi)展教研活動(dòng)，做到“定人、定主題、定時(shí)間、定中心評(píng)課人”，開(kāi)展“研討課+評(píng)課+研讀教材”的模式，以全新的集體教研形式集眾人之智，在“深耕啟得課堂，把握基礎(chǔ)，有效課堂”的集體教研活動(dòng)中，老師們加強(qiáng)集備、解讀教材、落實(shí)常規(guī)，探究高效課堂的生成，全面提高課堂教學(xué)效率。

行政聽(tīng)課觀班，把脈課堂問(wèn)診。為了讓課堂教學(xué)模式落地生根，學(xué)校采取全體行政分年級(jí)觀班聽(tīng)課，全學(xué)科、全覆蓋，每位行政每周至少兩節(jié)（校級(jí)干部4節(jié)）以上的聽(tīng)課任務(wù)，在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)課行政以學(xué)情觀察員的身份走進(jìn)課堂，所有同學(xué)科教師一起參加。為確保聽(tīng)課實(shí)效，授課一結(jié)束，聽(tīng)課行政與授課教師第一時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面交流，同時(shí)對(duì)備課情況、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查，做到聽(tīng)完即查，聽(tīng)完即評(píng)，評(píng)完即改。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：向作業(yè)品質(zhì)要質(zhì)量

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是鞏固、升華新知和檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的手段，既屬于課堂教學(xué)范疇，又具備評(píng)價(jià)功能。結(jié)合學(xué)生目前不能進(jìn)行校外補(bǔ)課，作業(yè)須在校完成的實(shí)際，教師在備課時(shí)就要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，更要研究作業(yè)內(nèi)容。

優(yōu)化作業(yè)形式，“做”“改”結(jié)合?！半p減”之下，學(xué)校提倡書(shū)面作業(yè)不出校門(mén)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量。一、二年級(jí)沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)所有作業(yè)加起來(lái)1小時(shí)內(nèi)完成。結(jié)合學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，留守兒童和外來(lái)務(wù)工子女較多，課后服務(wù)時(shí)間首先要以完成學(xué)校作業(yè)為主，教師“面批”“面改”“面輔”“面過(guò)”，用“四面”課后服務(wù)將作業(yè)完成與及時(shí)評(píng)講有機(jī)融合，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)完成質(zhì)量。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，控制作業(yè)總量。學(xué)校每周安排了固定的教研活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)專(zhuān)題教研活動(dòng)，集體研討優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“啟得課堂”作業(yè)隨堂化、單元化、模塊化、基礎(chǔ)化。在三至六年級(jí)每班設(shè)立“班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員”，從學(xué)生的角度，與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，協(xié)調(diào)班級(jí)每日作業(yè)量，當(dāng)日作業(yè)盡可能在課后服務(wù)時(shí)間完成，并適時(shí)推行作業(yè)減免、無(wú)作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)和每周三無(wú)作業(yè)日。

豐富作業(yè)形式，提升完成質(zhì)量。學(xué)校設(shè)置“菜單自助式”作業(yè)、“自助餐式”作業(yè)、“超市自選式”作業(yè)、“校內(nèi)與校外”作業(yè)、“學(xué)科與整合”作業(yè)、“口頭與書(shū)面”作業(yè)、“考試與實(shí)踐體驗(yàn)”作業(yè)……根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要盡量豐富作業(yè)形式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。學(xué)校還出臺(tái)了教師“提前試做擬布置作業(yè)”制度，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要先做一遍，要求教師備教材、備教參、備作業(yè)，掌握作業(yè)的難易程度、所需時(shí)間、規(guī)范要求、容易出錯(cuò)的地方和適宜的學(xué)生群體，做到布置作業(yè)適量且具有針對(duì)性。

提升服務(wù)品質(zhì)：向課后服務(wù)要質(zhì)量

光谷二十八小深度推進(jìn)課程改革，落實(shí)“五育”并舉。學(xué)校有效利用課后服務(wù)時(shí)間，豐富“第二課堂”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。學(xué)校課后服務(wù)計(jì)劃實(shí)行的是“1+X”的時(shí)段分配模式：“1”作為“第一課堂”的有效補(bǔ)充，通過(guò)項(xiàng)目研究、整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)作業(yè)改革和學(xué)業(yè)質(zhì)量提升?！癤”是第二個(gè)時(shí)段，也是開(kāi)展“第二課堂”“第三課堂”的有效平臺(tái)和載體， 充分利用學(xué)校空間及社區(qū)、社會(huì)資源等形成實(shí)踐性、趣味性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程資源。

學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促課后服務(wù)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)校開(kāi)展“校園十節(jié)”：“歌詠節(jié)”“悅讀節(jié)”“數(shù)學(xué)節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”“英語(yǔ)節(jié)”“科技節(jié)”“展演節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“勞動(dòng)實(shí)踐節(jié)”，以學(xué)科活動(dòng)為著力點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富多彩的文化、科技、體育等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以多樣性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富多彩的活動(dòng)形式提高學(xué)生的參與度。組織各種學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，比如：體育比賽、科技制作比賽、演講比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、朗誦比賽等，給學(xué)生課后服務(wù)活動(dòng)空間、思維空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雙向社團(tuán)活動(dòng)課程，添課后服務(wù)活力。學(xué)校根據(jù)老師的特長(zhǎng)，自主開(kāi)發(fā)校本課程，圍繞“校園十景”開(kāi)展一系列校本課程，其中包括趣味閱讀、音樂(lè)舞蹈、體育競(jìng)技、心理課堂等二十多種共享課程，供學(xué)生們選擇學(xué)習(xí)。 包括網(wǎng)球、版畫(huà)、籃球、羽毛球、播音主持、書(shū)法、合唱、 科技、巴烏等。

加強(qiáng)師資建設(shè)：向教師發(fā)展要質(zhì)量

在“雙減”背景下，教育的“提質(zhì)”歸根結(jié)底還是要靠教師的創(chuàng)造性工作才能生效。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)施了適應(yīng)“雙減”的教師發(fā)展舉措。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初即對(duì)全體教師進(jìn)行師德師風(fēng)專(zhuān)題培訓(xùn)，旨在提高教師責(zé)任感和育人意識(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，把教師參加課后托管服務(wù)的表現(xiàn)作為績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)表彰的重要依據(jù)，并向“雙減”工作中的優(yōu)秀教師傾斜，以引導(dǎo)全體教師進(jìn)一步提升課堂效率、質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

巧妙借力青藍(lán)工程，助推教師雙向發(fā)展。在“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我校充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師和名師的傳幫帶作用，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中，師徒聯(lián)系密切，互相聽(tīng)評(píng)，隨班指導(dǎo)，課后互相研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共謀專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使青年教師在較短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)并卓有成效地開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)師德、教學(xué)藝術(shù)和教育管理能力的同步提高;

成立青年教師成長(zhǎng)營(yíng)，加速教師全面成長(zhǎng)。學(xué)校立足實(shí)際情況，成立了青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，精心設(shè)計(jì)適合青年教師特點(diǎn)的教師成長(zhǎng)方案，積極組織開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)校本培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)培外請(qǐng)的方式，借助聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)理論和最新教育法規(guī)的講座;邀請(qǐng)兄弟學(xué)校優(yōu)秀青年教師進(jìn)行個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享;教研組內(nèi)開(kāi)展說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)等形式，綜合教師個(gè)人、集體等各方面的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的成長(zhǎng)氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。

“雙減”要面臨的困難與挑戰(zhàn)還有很多，且行且思索，負(fù)擔(dān)“減”下去，教學(xué)質(zhì)量“加”上來(lái)，是學(xué)校永恒的價(jià)值追求。

責(zé)任編輯/周小益