摘? 要：目的? 探討醫(yī)學(xué)微生物檢驗學(xué)應(yīng)用虛擬實驗的教學(xué)效果。方法? 選取河南護理職業(yè)學(xué)院2018級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的93名學(xué)生作為研究對象，采用抽簽法分為對照組與觀察組，對照組46人進行傳統(tǒng)模式教學(xué)，觀察組47人進行網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，對比兩組學(xué)生的期中、期末成績和學(xué)生對教學(xué)滿意度。結(jié)果? 觀察組學(xué)生的期中、期末技能考核和理論成績評分、教學(xué)滿意度均高于對照組，觀察組學(xué)生的知識面擴展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、知識的掌握及應(yīng)用評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論? 微生物檢驗虛擬實驗教學(xué)通過虛擬實驗室的建立與使用，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時有效改善學(xué)生對教學(xué)模式的滿意程度。

關(guān)鍵詞：微生物檢驗學(xué);網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué);實驗教學(xué);醫(yī)學(xué);虛擬實驗室

中圖分類號：R446.5文獻標識碼：A文章編號：1009-8011（2022）-2-0022-02

微生物檢驗學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是一門專業(yè)的核心課程，其中實驗課程占據(jù)主導(dǎo)地位，所以教學(xué)多側(cè)重于學(xué)生實驗技能訓(xùn)練和培養(yǎng)[1]。早期教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行微生物實驗講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗原理以及操作步驟，同時教師進行實驗展示，雖在一定程度上可以促進學(xué)生對實驗技能的掌握，但死板的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致絕大部分學(xué)生失去實驗興趣，進而影響教學(xué)效果[2]。隨著社會新型技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)是利用新型技術(shù)，為學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，借助模擬仿真實驗室進行危險性的實驗操作，同時對學(xué)生進行生物安全培訓(xùn)，避免實際操作中發(fā)生生物安全問題，有效增強學(xué)生對理論知識的理解[3]。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式為學(xué)生建立虛擬實驗室，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計以及實驗展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心理，其在口腔醫(yī)學(xué)中已取得良好的教學(xué)成果[4]。本研究旨在探討醫(yī)學(xué)微生物檢驗學(xué)應(yīng)用虛擬實驗的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取河南護理職業(yè)學(xué)院2018級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的93名

學(xué)生作為研究對象，采用抽簽法將學(xué)生分為對照組與觀察組，對照組46例，觀察組47例。對照組中，男22例，女24例;年齡18～20歲，平均年齡（19.52±0.43）歲。觀察組中，男24例，女23例;年齡17～20歲，平均年齡（19.53±0.44）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 納入與排除標準

納入標準：①均為檢驗系本專業(yè)學(xué)生;②學(xué)習(xí)態(tài)度良好，且學(xué)習(xí)成績相當;③均自愿參與本次實驗。

排除標準：①有掛科史的學(xué)生;②曠課>3次的學(xué)生;

③依從性較差、中途退出的學(xué)生;④學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，上課遲到>5次的學(xué)生。

1.3? 方法

對照組根據(jù)《醫(yī)學(xué)微生物實驗指導(dǎo)》[5]進行傳統(tǒng)模式教學(xué)。教師根據(jù)實驗指導(dǎo)進行實驗知識講解，指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)實驗課程，觀看后告知學(xué)生實驗原理以及實驗?zāi)康?，講解知識后教師進行實驗操作，組織學(xué)生進行實驗觀察，并尋找教師實驗操作與實驗視頻操作的不同之處。

觀察組接受網(wǎng)絡(luò)虛擬模式教學(xué)。在實驗課開始之前，教師將實驗課程傳入電腦，制作虛擬的實驗場景。進行實驗講解后，教師對虛擬實驗室進行講解，進行虛擬實驗操作，同時告知學(xué)生實驗操作中可能會出現(xiàn)的不良反應(yīng)以及注意事項;引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，教師進行實驗觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤及時進行糾正，總結(jié)錯誤經(jīng)驗，提高學(xué)生實驗技能;虛擬實驗結(jié)束后，再進行現(xiàn)實實驗操作，鞏固實驗內(nèi)容。

1.4? 觀察指標

①成績。對比兩組學(xué)生期中、期末考試的技能考核和理論成績，各項滿分均為100分，分值越高，代表實驗掌握越牢靠。②教學(xué)滿意度。在實驗結(jié)束后，對學(xué)生進行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，學(xué)生對創(chuàng)新意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、知識的掌握及應(yīng)用、知識面擴展進行評分，各條目最高分為25分，分值越高代表滿意程度越高。

1.5? 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理數(shù)據(jù)，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗;計數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較行字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生期中、期末技能考核和理論成績評分比較

觀察組學(xué)生期中、期末成績中的技能考核和理論成績評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度評分比較

觀察組教學(xué)滿意度中的學(xué)習(xí)效率、知識掌握與應(yīng)用、知識面擴展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)現(xiàn)狀、傳染致病的機制、免疫學(xué)基礎(chǔ)理論、診斷、防治措施等，由于其知識的邏輯性較強，且內(nèi)容較多，需要運用實驗教學(xué)模式，將抽象化的知識變成具體化的實驗操作，提高學(xué)生對知識的理解，增加知識記憶力[6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有一定的教學(xué)效果，但是由于學(xué)校實驗設(shè)備并不能進行精確實驗，只能進行簡單實驗操作，導(dǎo)致實驗內(nèi)容被壓縮，不利于培養(yǎng)學(xué)生臨床實驗精神[7]。另外，學(xué)生的微生物實驗安全意識較弱，在進行實驗操作時易出現(xiàn)生物安全等不良事件，同時微生物檢驗標本多為病原微生物，稍有不慎易出現(xiàn)病毒性感染，危害學(xué)生生命健康。傳統(tǒng)微生物實驗課程多是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動式理論接受，這種教學(xué)模式會在很大程度上削弱學(xué)生上課的積極性，失去學(xué)習(xí)興趣。

在本研究結(jié)果中，觀察組學(xué)生的期中、期末成績評分顯著提高，與虛擬實驗的趣味性、先進性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。學(xué)生通過自行進行實驗操作，可以促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力;同時學(xué)生進行虛擬實驗操作，從實驗標本采集至實驗結(jié)果臨床分析，再到陽性標本生物檢定，可以促進實驗知識與實踐操作相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的記憶，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[8]。觀察組學(xué)生的滿意度評分明顯高于對照組。學(xué)生通過微生物實驗操作，將理論性的知識以及抽象性的實驗變得更直觀，可以提高對知識的理解力;同時虛擬實驗室將危險性實驗展示在學(xué)生眼前，既能帶給學(xué)生真實性的感受，又能提高學(xué)生對危險性實驗的理解，有效擴展學(xué)生的知識面;在進行虛擬實驗后學(xué)生進行實際性實驗操作，可以提高學(xué)生動手能力，進一步鞏固實驗操作步驟以及實驗原理，再聯(lián)合教師對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，糾正實驗錯誤，有效增強學(xué)生對實驗知識的掌握與應(yīng)用[9]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物檢驗學(xué)應(yīng)用虛擬實驗教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對虛擬實驗教學(xué)模式的滿意程度。本研究還存有樣本量少、時間短等局限性問題，還需后期大量研究實驗證明。

參考文獻

[1]何偉，劉中華，賈永，等.綜合性、研究型微生物學(xué)實驗課的過程性考核[J].微生物學(xué)通報，2020，47（4）：1218-1223.

[2]趙勇，杜彩鳳，常佳婧，等.基于微信平臺的中醫(yī)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)計[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2020，18（9）：28-30.

[3]譚積斌，羅俊，唐孫茹，等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的研究現(xiàn)狀和熱點—基于CNKI的知識圖譜可視化分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（2）：153-159.

[4]李波，孫宏晨，史冊，等.構(gòu)建口腔局解網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺提高口腔醫(yī)學(xué)生臨床勝任力的研究與實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2020，17（31）：92-95，106.

[5]王琦，張艷麗，王大軍，等.醫(yī)學(xué)微生物實驗指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[6]姚佳，徐文，李薇，等.綜合性評價在微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國免疫學(xué)雜志，2020，36（10）：1256-1261.

[7]顧文莉.七年制口腔專業(yè)學(xué)生實驗診斷學(xué)的教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2020，41（3）：375-378.

[8]何濤，湯麗霞，王俊利，等.虛擬仿真實驗在臨床微生物學(xué)檢驗技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床檢驗雜志，2020，9（3）：508-509.

[9]芮勇宇，王前，裘宇容，等.《臨床微生物學(xué)檢驗》虛擬教學(xué)實驗室建設(shè)及應(yīng)用[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2018，15（20）：3152-3154.

作者簡介：郭凡（1988.1-），女，漢族，籍貫：河南省安陽市，本科，助教，研究方向：教學(xué)工作。