林丹穎

（福建經(jīng)濟學校，福建 福州）

2019年修訂的《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確指出：中等職業(yè)教育的語文課程有兩項重要任務，一是加強學生的文化基礎教育，二是促進學生綜合職業(yè)能力的提高，達到培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的作用。中職語文課程有不同于高中語文課程的任務，它不僅要提升學生對語言文字的駕馭水平，還應該彰顯職業(yè)教育特色，“一是注重教學內容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設置職場情境，突出實踐取向。二是注重有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生的職業(yè)精神。三是注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力?！币虼?，構建具有專業(yè)特色的語文課程，提升學生在各專業(yè)領域的語言文字運用能力，將是中職語文教學未來發(fā)展的方向。

筆者基于財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的學情分析，結合新課標與財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的特點，將中職語文課程按照學生的職業(yè)能力分為六個模塊，以有效提升該專業(yè)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，即提升學生在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)領域的職業(yè)語文能力。

一、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)背景下語文模塊化教學模式的必要性

（一）中職語文學科教學的困境

中職語文教學存在以下問題：首先，偏重通識性教育而缺乏職校特色。大多數(shù)的中職語文教師還是采用傳統(tǒng)的語文教學理念進行教學，無論是字、詞、句等語文基礎知識的積累，還是對文本思想內涵的解讀，都依然沿用十幾年前的教學思路，并沒有根據(jù)學生的專業(yè)特點進行相應的教學設計，導致教學內容與學生的專業(yè)學習脫節(jié)。其次，教學方法傳統(tǒng)。盡管近二十年來已經(jīng)進行過多次教學改革，但是目前的中職語文課堂依然還是“一言堂、填鴨式”的教學方式，中職生本身基礎就比較薄弱，與形式多樣的專業(yè)課比起來，語文課就顯得有些枯燥無味。最后，學科邊緣化。大多數(shù)的中職校更注重學生專業(yè)技能的提升，作為公共基礎課的語文課，顯得有些無足輕重，許多中職語文教師在職業(yè)能力的提升道路上也感到茫然無措，職業(yè)生涯遭遇困境，學生不愛學，領導不重視。

以上問題使中職語文教學不能很好地提升學生學習的積極性，不能助力學生的專業(yè)學習，無法適應職業(yè)學校學生發(fā)展的需求。盡管近年來教師技能大賽強調教學過程中要結合專業(yè)，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，根據(jù)職教特點進行同課異構，創(chuàng)新教法、學法，但是囿于各種主客觀原因，如何將比賽成果轉化到實際的教學中，還任重道遠。

（二）財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的學情特點

財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的學生未來一般從事推銷員、銷售代表、收銀員等營銷類的服務行業(yè)，需要具備較強的口語表達能力、產(chǎn)品策劃及推銷能力、相應的文書寫作能力。

從我校目前財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的學情分析來看，他們性格活潑、思維較活躍，喜歡表達和展現(xiàn)自我，在進行與專業(yè)相關的實訓活動時比較積極主動，渴望得到他人的肯定與認可，但是他們的語文能力還存在如下問題。

1.讀寫能力較弱

在閱讀材料的時候，存在審題不清的問題。如根據(jù)所給材料要求撰寫產(chǎn)品策劃書時，往往粗略地瀏覽題目就開始答題，審題不清導致文不對題；審題時沒有抓住關鍵詞句，作答時離題千里。寫作更是中職生的“老大難”，語句不通，條理性差，錯別字和病句百出，這些都是他們無法在“產(chǎn)品策劃書”的專業(yè)技能考試中取得好成績的主要原因。

2.聽說能力中的邏輯性較差

盡管財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生很樂于表達自己的觀點，但是在進行聽說能力訓練時常常理不清“聽”到的內容，在“聽”的時候不夠專注，不能及時抓住關鍵的信息，對“言外之意”的把握不夠到位；在“說”的時候，表達與交流缺乏系統(tǒng)性和條理性，容易言不及義、信口開河。

3.缺乏創(chuàng)新精神

近年來，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷激增，就業(yè)壓力逐漸增大。只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能在眾多畢業(yè)生中脫穎而出，實現(xiàn)人生價值，更好地為社會服務。但是許多學生往往缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣，不善于尋找與發(fā)現(xiàn)，寫出來的文案常常千篇一律，乏善可陳。

除此之外，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的學生未來將成為我國經(jīng)濟建設中的應用型人才與技術型勞動者，具備良好的職業(yè)道德與工匠精神，特別是誠實守信的美德、誠信意識的建立，其對于國家未來經(jīng)濟的發(fā)展和社會誠信制度的建立都十分重要。因此，將財經(jīng)專業(yè)相關知識與技能融入語文學科教學，同時根據(jù)學生思想品德的特點進行課程思政，形成具有財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)特色的職業(yè)模塊教學模式，既符合中職學生發(fā)展的需求，又是中職語文新課標的要求，同時也是中職語文未來發(fā)展的趨勢。

二、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)背景下語文模塊化教學模式的作用與設計理念

基于上述原因，筆者將目前的語文教材體系進行重構，旨在通過模塊化教學，在發(fā)揮語文課程文化育人作用的基礎上，讓學生的學習狀態(tài)、學習方式和學習過程發(fā)生改變，為學生的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉化搭建平臺。本模塊化課程將根據(jù)語文學科特點，結合《中等職業(yè)學校語文課程標準》與財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案，按照文體特點及學生職業(yè)能力需求進行課程資源建設。

（一）作用

1.加強學生的文化基礎教育，鞏固學生的語文基礎知識，將學業(yè)水平測試知識點與語文運用能力有機結合。

2.促進學生綜合職業(yè)能力的提高，提升學生的語文職業(yè)能力，并嘗試運用語文職業(yè)能力為財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)技能的習得服務，達到培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的目的。

（二）課程設計理念

1.對標《中等職業(yè)學校語文課程標準》

新課標指出“在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要創(chuàng)設與行業(yè)、專業(yè)相近的教學情境，探索中職語文教育與專業(yè)實踐相融合的教學新模式”。因此，在進行語文職業(yè)模塊教學設計的時候，我們會創(chuàng)設與財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)相近的教學情境。如在說明文單元進行“產(chǎn)品推介”的口語交際訓練，讓學生分小組，從校企合作單位中尋找進行推介的產(chǎn)品，根據(jù)模塊中學習的方法，撰寫解說詞，通過抖音等直播平臺進行產(chǎn)品推介，從而提升學生“介紹事物”的口語交際水平。

2.對標中職語文學科核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學校語文課程標準》提出了四方面語文學科核心素養(yǎng)，分別是語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。在進行課程設計時，我們會以這四個方面為標準，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

3.對標財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

我校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要語文職業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力有：

（1）應用文寫作能力。

（2）較強的語言表達和人際溝通能力。

（3）市場調研能力。

（4）市場開發(fā)與推廣能力。

（5）較強的推銷能力。

（6）商務談判能力。

（7）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（8）邏輯思維和獨立處理問題的能力。

以上八種能力都是中職語文教學可以滲透的職業(yè)能力，在教學設計時，我們將根據(jù)文本特點，有目的、有意識地對學生的相應職業(yè)能力進行提升，從而達到為專業(yè)助力的目的。

三、財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)背景下語文模塊化課程設計思路

浙江省職教名師戴智敏的名師工作室遵循職業(yè)教育的理念，將學生培養(yǎng)分為三個階段，同時把中職語文核心素養(yǎng)分為三個層次，與之一一對應。筆者參考了他們的課程設計理念，結合我校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學科特點，將本專業(yè)能力與中職語文核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，把中職語文核心素養(yǎng)也分為三個層次，即生活必備語文素養(yǎng)（應用文寫作能力、較強的語言表達和人際溝通能力）、職業(yè)拓展語文素養(yǎng)（市場調研能力、市場開發(fā)與推廣能力、推銷能力、商務談判能力）和職場應用語文素養(yǎng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、邏輯思維和獨立處理問題的能力）。應用文寫作和口語交際能力是學生在日常生活中必須具備的語文素養(yǎng)；市場調研開發(fā)、推銷與商務談判是他們走上工作崗位之后應該要具備的職業(yè)拓展語文素養(yǎng)，盡管這些專業(yè)能力都不是語文課可以直接培養(yǎng)的，但是它們都必須以學生的語文能力為基礎；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立處理問題的能力則是學生終生都需要培養(yǎng)并運用到職場中的語文素養(yǎng)。具體如下圖所示。

筆者基于上述設計思路來創(chuàng)建財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的語文職業(yè)模塊課程，具體內容包括：科學系統(tǒng)地確定教學目標、教學重難點，結合信息化技術進行創(chuàng)新教學設計，循序漸進地提升學生運用語言文字的能力，提升思維水平和審美水平，同時根據(jù)文本特點系統(tǒng)地融入職業(yè)精神、工匠精神、社會主義核心價值觀等課程思政要點，旨在建立跨學科、嵌入式、混合式、立體式的教學模式，在新時代職業(yè)教育的背景下實現(xiàn)跨界融合教學。具體設計思路如下。

（一）六個語文能力點

基于提升財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生語文職業(yè)能力的理念，我們根據(jù)學生的職業(yè)能力需求確定了六個語文能力點。

1.細節(jié)描寫能力

針對本專業(yè)學生缺乏觀察力，在市場調研時缺乏細致、嚴謹?shù)木?，在相應的文案寫作時存在內容空洞、籠統(tǒng)，對事件或事物特點的描述不細致的問題，本模塊旨在讓學生通過對記敘文的文本閱讀，掌握細節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)細致入微的觀察能力，能清楚、明了地對事件或人物進行描寫，提升語文核心素養(yǎng)。

2.合理安排寫作順序的能力

財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的大部分學生將來很可能從事銷售方面的工作，如房地產(chǎn)銷售，在推銷房產(chǎn)的時候，合理地安排順序，恰當?shù)貙潜P及周圍環(huán)境進行講解十分重要。本模塊旨在讓學生通過對寫景散文的閱讀，學習合理安排順序的方法，并運用到工作中去，提升講解與推銷能力。

3.抓住事物特征的能力

學習抓住事物特征的方法是針對本專業(yè)學生在進行市場營銷與開發(fā)時，對產(chǎn)品的描述缺乏具體、生動、準確的說明，不能有效抓住產(chǎn)品的特征吸引消費者，達不到推銷產(chǎn)品的目的。本模塊旨在讓學生通過對說明文的文本閱讀，掌握說明方法，抓住事物特征，推銷產(chǎn)品時能用藝術性的語言將產(chǎn)品信息傳遞給目標對象，促使其了解、信賴產(chǎn)品，并達到刺激購買、擴大銷售的目的。

4.有條理的說理能力

清晰的思路和較強的邏輯思維能力是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生必須具備的能力。財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學業(yè)水平測試中的技能測試內容是撰寫產(chǎn)品策劃書，但是學生的作品往往缺少條理性，做不到文從字順、表達清晰明了，因此，學會有條理地闡明事理是十分重要的。本模塊旨在通過對議論文的文本閱讀，讓學生掌握議論文的結構與說理的方法，并將其運用到寫作中去。

5.謀篇布局能力

結構是文章的骨架，沒有骨架，文章就立不起來。無論是撰寫市場調研報告還是產(chǎn)品策劃書，都需要謀篇布局，詳略得當?shù)貙κ袌稣{研情況做出翔實、準確的分析，并根據(jù)分析結果提出相應的對策。本模塊旨在讓學生通過經(jīng)典小說的文本解讀，學會確定主題，圍繞主題選擇材料，合理安排文章的結構，提升文章謀篇布局的能力。

6.創(chuàng)新思維能力

恩格斯指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”習近平總書記也多次強調創(chuàng)新思維能力的重要性。本模塊主要針對目前中職生缺乏創(chuàng)新意識的問題，選擇了在創(chuàng)作手法、立意、主題等方面都有創(chuàng)新性的詩文，引導學生賞析，學習詩人們既繼承傳統(tǒng)又開拓創(chuàng)新的精神，同時學習顛覆傳統(tǒng)、運用聯(lián)想與想象的方法，培養(yǎng)學生的形象思維能力、探究精神和創(chuàng)新意識。

（二）思政融入

職業(yè)道德、工匠精神和勞動精神是中職學生必須具備的思想品質。語文教學一直都承載著德育功能。中職語文在引導學生駕馭國家通用語言文字的同時又承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)精神的作用。因此，筆者在進行模塊化教學的同時，將課程思政融入教學中，構建“真景實做、多舉并進、思政融入”的課程體系，深入挖掘各類文本蘊含的思政元素。筆者從財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學生的特點和育人要求出發(fā)，結合文本，尋找文本中的社會主義核心價值觀，同時引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，建立三級目標，確定六大思想教育主題，六位一體，實施課程思政。具體實施辦法如下。

1.確立主題，文本歸類

我們結合模塊化教學能力點，將每篇文章的思政要點進行提煉并歸類，整合成了六大主題實施教學，這六大主題從個人素養(yǎng)、職業(yè)道德到家國情懷，基本上涵蓋了思政教育的各個方面，實現(xiàn)了課程思政的系統(tǒng)化。

2.提煉要點，逐一落實

我們將每篇課文的思政要點全部提煉出來，將這些思政教育要點融入整個授課過程中，用課前引導思考、課中合作討論、課后拓展鞏固的模式，通過啟發(fā)、提問、討論、寫作等方式，將每個思政要點落到實處，做到課程思政的針對性。

3.核心價值觀鞏固深化

在每堂課的拓展環(huán)節(jié)，教師都會引導學生探討文本中的思想內涵與社會主義核心價值觀的內在聯(lián)系，引導學生深入學習每個主題中蘊含的社會主義核心價值觀，讓它深深植根于學生的心中，增強學生的民族自信心與自豪感。

4.過程評價，積極干預

在寫作訓練或進行口語交際時，學生會形成自己的情感態(tài)度、價值觀，并通過語言和文字將它們展現(xiàn)出來，因此寫作和口語交際是最能體現(xiàn)語文課程思政成果的檢驗方式，我們根據(jù)每個主題的特點，讓學生進行寫作及相應的口語訓練，通過分析學生的作文和口語表達內容來測評學生的思想狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思想狀況發(fā)生偏差，我們會及時干預，幫助學生樹立正確的“三觀”。

（三）模塊化教學與課程思政的有機結合

確定了相應的能力點，同時結合課程思政的內容，我們按照不同文體的特點選擇了18篇課文與6個語文綜合實踐與口語交際活動。將課程分為六個模塊，如表1所示。

表1 語文課程的六個模塊

續(xù) 表

以上六個模塊，圍繞著財經(jīng)商貿(mào)學生的職業(yè)核心能力展開，每個模塊都有一個與學生職業(yè)能力相關的教學重點。以模塊六為例，這一模塊的職業(yè)能力點是傳承與創(chuàng)新，筆者選擇了三首現(xiàn)當代詩文，這三首詩歌都沿襲了傳統(tǒng)詩歌的創(chuàng)作手法，同時又各有創(chuàng)新。如《沁園春·長沙》是毛澤東用古體詩詞的體裁創(chuàng)作的一首新詩，但是在內容上，他突破了“悲秋”傳統(tǒng)，詩詞中常見的悲秋凄涼氣息被一掃而空，取而代之的是漫山紅葉、碧透的江水、藍天中搏擊的雄鷹、碧水中遨游的江魚等“萬類霜天競自由”生機勃勃的秋景，抒寫了改天換地的遠大志向以及以天下為己任的博大情懷，他把自己的革命理想融進古典的詩詞格律中，寄寓偉大的抱負與博大的胸懷，顯得雄渾灑脫、壯麗典雅，同樣的秋天之景有了不一樣的豪放之情，悠悠古韻繪出浪漫興盛景。在鑒賞的時候，教師要引導學生從“傳承與創(chuàng)新”的角度進行賞析，找到詩人每一處“別出心裁”的地方，學習詩人選擇意象、善用修辭、巧用動詞的手法，體會詩人的壯志豪情。本模塊的寫作訓練為“詩意薦景”，讓學生實地參觀景點并創(chuàng)作短詩，借助意象，用詩詞傳遞出眼中的美景與游覽時美麗的心情，并在課堂中用誦讀的方式展示作品，展示中職生的風采。教學中將突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神，激勵學生敢比、敢誦、敢創(chuàng)，對學生的進步表現(xiàn)予以贊賞，培養(yǎng)學生的形象思維能力、探究精神和創(chuàng)新意識，使學生在生動、有趣的學習環(huán)境與活動中生發(fā)對現(xiàn)代詩的熱愛之情，提升創(chuàng)作與朗誦水平，進一步激發(fā)學生的家國情懷。

綜上所述，筆者根據(jù)財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的特點，對該專業(yè)語文課程按照學生職業(yè)核心能力進行重構，同時融入職業(yè)道德、工匠精神和勞動教育，努力打造讓學生“聽得懂、學得會、用得上”的高效中職語文課堂，培養(yǎng)高素質的職業(yè)技術人才。