金正，宋建華，唐士通，查東瓊

（曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南曲靖 655000）

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作[1]。2019年4月，為深入貫徹黨的十九大精神，按照全國教育大會部署和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》），啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作[2]。2019年4月，國家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》的通知中，明確提出產(chǎn)教融合企業(yè)需承擔(dān)實施“1+X”證書制度試點任務(wù)[3]?！?+X”證書制度是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，通過學(xué)校課程設(shè)置積極獲取與崗位職業(yè)能力掛鉤的證書，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

截至2021年3月，已經(jīng)招募了四批培訓(xùn)評價組織作為“X”證書實施的主體，招募的培訓(xùn)評價組織根據(jù)當前行業(yè)方向、市場需求設(shè)立證書種類及標準，是市場導(dǎo)向的結(jié)果，更能培養(yǎng)適合市場的人才。“1+X”證書制度已成為高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)體系的重要組成部分。堅持“1+X”證書制度，是堅持立德樹人，培養(yǎng)復(fù)合型、實用型技能人才的重要舉措，可以為高等職業(yè)教育打通學(xué)校到職場的路徑。堅持“1+X”證書制度，改善課程體系，是實現(xiàn)教育目標的有效途徑[4]。高職大數(shù)據(jù)技術(shù)是順應(yīng)時代發(fā)展的新一代信息技術(shù)，在國民經(jīng)濟“十四五”規(guī)劃中，重點提出“加快數(shù)據(jù)化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國”這一目標，未來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)將涉及全行業(yè)，大數(shù)據(jù)行業(yè)人才缺口也將越來越大，而當前高職院校課程設(shè)置主要是對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)采集能力進行培養(yǎng)，無法與未來人才需求緊密結(jié)合，根據(jù)當前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力證書更改課程體系是非常必要，也是非常迫切的。

一、當前大數(shù)據(jù)相關(guān)“1+X”證書概述

當前教育部公布的“1+X”證書制度試點中涉及大數(shù)據(jù)相關(guān)證書如下表所示：

綜合分析，企業(yè)對大數(shù)據(jù)技術(shù)證書的要求主要集中在數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)標準、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)平臺運維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)等方向?；靖采w大數(shù)據(jù)工程所有內(nèi)容，即大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)管理，其中大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)是主要方向，涉及應(yīng)用行業(yè)廣泛，是大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才的必備能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)以計算機科學(xué)為主，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、經(jīng)濟管理為應(yīng)用學(xué)科的復(fù)合型學(xué)科，滲透政府、生物、電力、化工等多個行業(yè)[5]。從目前“1+X”證書設(shè)置來看，大數(shù)據(jù)行業(yè)主要以計算機技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為重點，強調(diào)學(xué)生具備數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)組織與存儲、數(shù)據(jù)預(yù)處理及分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用程序開發(fā)等實踐能力。

表1（續(xù)）

二、“1+X”職業(yè)技能能力要求

在人才培養(yǎng)目標設(shè)置上，要結(jié)合學(xué)院本身實際情況來進行定位，我院在專業(yè)建設(shè)上的定位是立足地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)全國、培養(yǎng)新時代工匠、加強與企業(yè)深度合作、落實產(chǎn)教融合和校企合作。結(jié)合學(xué)院所在的地方產(chǎn)業(yè)明確培養(yǎng)目標，一是培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)處理人才，二是培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域語音應(yīng)用開發(fā)人才?？拼笥嶏w兩個職業(yè)能力證書包括了大數(shù)據(jù)工程所有工種所需的能力，表2、表3就是職業(yè)技能等級的具體要求。

表2 人工智能數(shù)據(jù)處理職業(yè)技能等級要求

表3 人工智能語音應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級要求

表3（續(xù)）

三、“1+X”證書背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）以職業(yè)等級證為導(dǎo)向，建立能力體系架構(gòu)

表4 大數(shù)據(jù)人才能力體系表

圍繞培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才，將職業(yè)能力目標分解為素質(zhì)、知識、技能三個二維指標，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，形成新時代大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的能力體系架構(gòu)。

（二）建立多元育人，共筑課程體系

“1+X”證書制度的實施主體有三個，政府政策導(dǎo)向監(jiān)控、學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)能力、企業(yè)實施等級考核，從而形成一個閉環(huán)的育人體系，三個主體各司其職、協(xié)同發(fā)展，才能讓“1+X”證書制度有效實施，才能培養(yǎng)出行業(yè)需要的大數(shù)據(jù)人才。細化三個主體的具體分工職責(zé)，讓人才培養(yǎng)過程更加合理、順暢，特別是在課程體系建設(shè)方面，三個主體分工明確。課程是實施教學(xué)的載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的支架，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)教育的成功與否，為了避免課程體系建設(shè)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，學(xué)校要成立由校企雙方組成的課程建設(shè)小組，并聯(lián)動區(qū)域政府部門共筑課程體系[6]。職業(yè)教育本質(zhì)上就是技能人才的培養(yǎng)，要落到服務(wù)行業(yè)這一根本目標上來，畢業(yè)后，學(xué)生既掌握基本知識，又掌握從事行業(yè)的職業(yè)能力，這樣的人才才是社會需要的，所以在課程體系建立過程中，政府、學(xué)校、企業(yè)三個主體，缺一不可。

（三）開發(fā)校本教材、保證內(nèi)容有效

“1+X”制度的提出就要是要劃清職業(yè)教育與普通教育的根本界限，形成一套職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建課程體系的過程中，要以“1+X”制度為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，開發(fā)適合本校培養(yǎng)目標的校本教材，做到因材施教，有的放矢[7]。目前大多數(shù)學(xué)校的教材專業(yè)性不夠，在上課過程中教師無法針對具體目標實施目標教學(xué)。校本教材的建立，一方面滿足了本校教學(xué)的需求，另一方面也使培養(yǎng)目標更加細化，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標緊緊銜接起來。我校的培養(yǎng)目標主要是提高學(xué)生人工智能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)處理和語音應(yīng)用開發(fā)兩個職業(yè)能力，所以我校也應(yīng)緊緊圍繞著這兩個證書能力的要求去開發(fā)專業(yè)課校本教材，從而保證課程內(nèi)容的有效性。

（四）精準實施課程，螺旋培養(yǎng)能力

課程體系的建立，不單單是簡單課程的疊加，而是在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中分步驟、有計劃地進行課程實施，讓每一門課程之間都有聯(lián)系，使學(xué)生在能力上呈螺旋式上升。目前我校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實行的是兩年的課程教學(xué)，半年的定崗實習(xí)，半年畢業(yè)設(shè)計，根據(jù)整體部署，教學(xué)課程的安排就非常關(guān)鍵，精準實施課程教學(xué)才能讓學(xué)生最大限度地接受知識，從基礎(chǔ)能力到專業(yè)能力再到技術(shù)能力，最終形成個人職業(yè)能力。

圖1 課程體系模型圖

（五）基于能力模型，構(gòu)建課程體系

根據(jù)以上對“1+X”制度的分析以及職業(yè)能力的要求，具體把專業(yè)課程具體細化分為三個能力模塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、技術(shù)能力?；A(chǔ)能力為公共基礎(chǔ)課和公共選修課，專業(yè)能力為專業(yè)必修課，技術(shù)能力為專業(yè)方向課。整個課程體系，要堅持以學(xué)生為中心，以“1+X”職業(yè)證書為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為終極目標，三個育人主體共同發(fā)揮作用，三個能力模塊課程精準實施，課程內(nèi)容實時更新，培養(yǎng)目標貫穿整個培養(yǎng)過程。

四、結(jié)束語

“1+X”制度是新時期職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，職業(yè)技能等級證書是以企業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)開發(fā)出來的評價方式，由學(xué)校和企業(yè)共同評價，對學(xué)生的技術(shù)規(guī)范和能力標準有了更新更高的要求。以這樣的培養(yǎng)目標和評價體系建立的課程體系能夠把能力培養(yǎng)落到課堂上，把能力標準嵌入教學(xué)內(nèi)容中，是學(xué)校始終堅持和貫穿校企共同育人理念的體現(xiàn)。