郭曉鳳，李俊嬌，權(quán)海平，盧克

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210049）

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高職教育的專業(yè)課程如何進(jìn)行有效的課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，提升人才的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、職業(yè)修養(yǎng)等，已成為當(dāng)前高職院校教育的熱點(diǎn)問題之一[1]。

一、創(chuàng)客教育模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“創(chuàng)客教育”的普遍定義，是指通過培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域性（或?qū)W校）的創(chuàng)客空間內(nèi)，通過自己動(dòng)手制作創(chuàng)意作品而進(jìn)行的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我院通過創(chuàng)客校園建設(shè)，總結(jié)的創(chuàng)客教育是指創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，系統(tǒng)開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是一種“學(xué)中玩、玩中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的教育[2]。

創(chuàng)客教育模式課程教學(xué)改革在教學(xué)實(shí)施過程中“以學(xué)生為中心、以創(chuàng)客活動(dòng)為中心”。通過課程改革活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)客教育，把“教室、實(shí)訓(xùn)室”變成氛圍自主、開放的“創(chuàng)客空間”，把“授課內(nèi)容”變成“創(chuàng)客活動(dòng)”，把“教師”變成“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者”，把“學(xué)生”變成“創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者、行動(dòng)者和分享者”。創(chuàng)客教育模式課程教學(xué)改革的核心內(nèi)涵是“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享、成長(zhǎng)”，是一種結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)適合、開放的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣和好奇心，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新型教育模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新理念、新方法、新范式。

二、基于創(chuàng)客教育模式的課程思政頂層設(shè)計(jì)

電子信息工程技術(shù)專業(yè)圍繞學(xué)院“創(chuàng)客校園建設(shè)”戰(zhàn)略，探索和實(shí)施創(chuàng)客教育與職業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式改革，即創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)客理念為導(dǎo)向，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心的電子信息工程技術(shù)專業(yè)兩級(jí)課程思政目標(biāo)[3]。課程思政一級(jí)目標(biāo)包括家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作意識(shí)四個(gè)方面，與國(guó)家對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的思政素養(yǎng)要求相統(tǒng)一，統(tǒng)領(lǐng)課程思政目標(biāo)。結(jié)合電子信息工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)特色，制訂了14個(gè)二級(jí)思政目標(biāo)用以指導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)。電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政目標(biāo)如表1所示。

表1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政目標(biāo)

表1（續(xù)）

三、構(gòu)建基于創(chuàng)客教學(xué)模式的課程思政實(shí)施方案

依據(jù)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，探索“基于創(chuàng)客式教學(xué)模式改革的課程思政設(shè)計(jì)”，并以專業(yè)基礎(chǔ)課單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用為例開展試點(diǎn)實(shí)施?！皠?chuàng)客式教學(xué)模式改革”是指把創(chuàng)客教育模式與課程教學(xué)改革關(guān)聯(lián)起來，課程實(shí)施以創(chuàng)客活動(dòng)任務(wù)實(shí)施為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)模仿實(shí)踐、故障的分析與排查、拓展任務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐及分享任務(wù)實(shí)施的問題解決方法與收獲來展開課程學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)推進(jìn)任務(wù)實(shí)施。

以電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，進(jìn)行了“基于創(chuàng)客式教學(xué)模式改革的課程思政設(shè)計(jì)”，課程思政設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)客式教學(xué)模式改革的課程思政設(shè)計(jì)框架

（一）課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的教育理念。其中思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生以正確做人、做事和做學(xué)問為原則，同時(shí)要充分融入學(xué)生自身發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需求。以單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，依據(jù)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)，圍繞“勇于創(chuàng)新、樂于分享”的課程思政主線，在專業(yè)一級(jí)思政目標(biāo)家國(guó)情懷、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，對(duì)應(yīng)選擇二級(jí)思政目標(biāo)1.2、1.3、2.3、3.3、4.1和4.2作為本課程的思政目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合。采用主題化的方法進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)圍繞“勇于創(chuàng)新、樂于分享”的課程思政主線，把愛國(guó)精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、工匠精神等思政元素與教學(xué)主題有機(jī)融合。具體設(shè)計(jì)方法為：從課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選定主題，圍繞主題從易到難設(shè)計(jì)課程創(chuàng)客活動(dòng)任務(wù)，并在與主題相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與主題相關(guān)的難度較大的教學(xué)內(nèi)容，形成拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。以單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，其教學(xué)主題與承載的思政教育內(nèi)容如表2所示。

表2 單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)主題與承載的思政教育內(nèi)容

（三）課程實(shí)施的設(shè)計(jì)

課程實(shí)施是融合思政元素的創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)施。課程實(shí)施主要采用“SCS（分散(Separation)→集中(Centralization)→再分散(Again separation)）”教學(xué)法，在不同的方法實(shí)施過程中對(duì)應(yīng)融入不同的思政元素，如Story情懷故事引入（融入實(shí)際應(yīng)用、代表人物或里程碑事件介紹等思政元素）、Copy簡(jiǎn)單任務(wù)模仿（理實(shí)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、State知識(shí)要點(diǎn)講解、Copy Extend擴(kuò)展任務(wù)模仿（鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新）、Stimulate創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式、挖掘創(chuàng)新潛力、勇于創(chuàng)新實(shí)踐）、Cooperation協(xié)同任務(wù)完成（引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、積極開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮合力、完成創(chuàng)新任務(wù)）、Share成功作品分享（鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行作品展示、分享創(chuàng)新過程中的失敗、成功、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等）。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

（四）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用課程評(píng)價(jià)體系在學(xué)院“學(xué)業(yè)成績(jī)+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動(dòng)”4維綜合評(píng)價(jià)總體指標(biāo)要求下，建立創(chuàng)客化的多維度、多方式和多元化的教學(xué)考核方法，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的考核，考核由過程性評(píng)價(jià)60%+終結(jié)性評(píng)價(jià)20%+增值評(píng)價(jià)20%構(gòu)成，側(cè)重于過程性考核[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)主體由團(tuán)隊(duì)互評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，注重項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)掌握情況的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)將線上平臺(tái)形成的系統(tǒng)評(píng)價(jià)融入整體課程評(píng)價(jià)過程中。通過創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)施把創(chuàng)意新穎程度、專利申報(bào)情況、備戰(zhàn)技能競(jìng)賽情況、項(xiàng)目匯報(bào)情況等元素作為增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不以某個(gè)項(xiàng)目知識(shí)和技能成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和多元化發(fā)展。

四、結(jié)束語

（一）實(shí)施創(chuàng)客教育模式改革，助力課程思政教育理念落地

研究與實(shí)踐“基于創(chuàng)客式教學(xué)模式改革的課程思政設(shè)計(jì)”，在課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施全過程和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成厚植了“又紅又?！钡乃枷氲滋N(yùn)，增進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與“育德育人”的內(nèi)在融合。

（二）明確課程思政主線，課程思政元素挖掘有的放矢

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)，明確了“勇于創(chuàng)新、樂于分享”的課程思政主線，圍繞課程思政主線深入挖掘“樹立創(chuàng)新信心、激發(fā)創(chuàng)新潛力、介紹創(chuàng)新應(yīng)用、講述創(chuàng)新人物故事、鍛造創(chuàng)新精神、分享創(chuàng)新成果”等方面的課程思政元素，有機(jī)融入課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

（三）建立課程思政評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)課程思政育人成效

建立創(chuàng)客化的多維度、多方式和多元化的教學(xué)考核方法，通過分別在團(tuán)隊(duì)互評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分融入理想信念、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政育人成效的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而反思、調(diào)整課程思政目標(biāo)。