劉 源

（金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 211169）

一、研究背景

根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院(CCID)的一項(xiàng)研究，中國線上在線教育市場規(guī)模將會在未來以每年150%左右的增速快速發(fā)展,年內(nèi)市場增量將會達(dá)到42 億元。 在教育政策層面,中國發(fā)布了《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》,指出大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義和重要性, 著手建立線上教育以及線下公共服務(wù)支撐體系, 從多個(gè)方面構(gòu)建線上教育對外開放平臺。 這項(xiàng)政策必然會強(qiáng)有力地支持中國線上教育， 促進(jìn)中國網(wǎng)絡(luò)化教育的持續(xù)、快速發(fā)展①。 在這樣的信息時(shí)代背景下,我們應(yīng)該在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中充分融入現(xiàn)代化信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將帶來線上與線下教學(xué)關(guān)系相結(jié)合的新型教學(xué)模式，積極促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下高等教育質(zhì)量的提升。

混合教學(xué)是指線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。 線上提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，如知識點(diǎn)大綱、微課視頻以及配套練習(xí)，學(xué)生課前、課后根據(jù)提供的在線資源完成獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而在課堂上（線下）教師解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，回答問題，指導(dǎo)學(xué)生。 混合式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容移動到課堂外，學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺資源和現(xiàn)代信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)原本需要占用課堂時(shí)間完成的任務(wù)。 在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的合作、交流能力以及創(chuàng)新能力都得以提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和簡單在線模式的劣勢，充分提高教學(xué)效果②。

二、國內(nèi)、外線上教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)線上教育現(xiàn)狀

在目前中國, 線上的教育一般是指由互聯(lián)網(wǎng)和其他各種電子通信手段共同提供的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決方案和經(jīng)營管理服務(wù)。 具體部門可以細(xì)分為基本教育,高等院校,?？平逃?職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。 20 世紀(jì)末以來,中國線上教育進(jìn)入了一個(gè)較高的水平。1998年,基礎(chǔ)教育和高等教育的線上教育應(yīng)運(yùn)而生,各個(gè)高校都積極推動線上教育。1998 年教育部建議在清華大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)以及浙江大學(xué)設(shè)立四所現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)學(xué)校，1999 年北京大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南工程大學(xué)等高校又被列為增加的院校。 截至目前,教育部已經(jīng)審批了68所本科院校的線上學(xué)歷教育資格。 根據(jù)中國教育部高教司統(tǒng)計(jì),中國遠(yuǎn)程教育起步階段僅有2931 名學(xué)生,1999 年達(dá)到3.2 萬名, 短短4 年之后的2003 年就已達(dá)到230 萬，發(fā)展迅速,規(guī)模也在不斷擴(kuò)大①。

（二）國外線上教育現(xiàn)狀

據(jù)HC 教育網(wǎng)2012 年統(tǒng)計(jì)，全球已有100 多個(gè)國家開展了網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)建設(shè)。 發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的大多數(shù)政府都制定了在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的政策。 1996 年，美國發(fā)起了一項(xiàng)名為“教育技術(shù)運(yùn)動”的倡議，到2000 年，美國所有中小學(xué)的教室、 研究機(jī)構(gòu)和圖書館都能上網(wǎng)，所有學(xué)生都能使用計(jì)算機(jī)和優(yōu)秀的教學(xué)軟件。 據(jù)統(tǒng)計(jì)， 美國34%的大學(xué)提供在線教育并提供學(xué)位，在線教育的學(xué)生人數(shù)正在以每年3 倍的速度增長。 美國有2000 多所大學(xué)提供各種線上教育項(xiàng)目，占180多萬在讀學(xué)生的50%，全日制學(xué)生的36%①。 隨著現(xiàn)代歐洲文化和傳統(tǒng)教育的進(jìn)步和發(fā)展, 英國政府開始重新審視線上教育,宣布1998 年為“互聯(lián)網(wǎng)年”,并正式面向世界各地實(shí)施了線上學(xué)習(xí)的計(jì)劃。 在歐洲學(xué)習(xí)中心的總部, 電子學(xué)習(xí)課程和實(shí)施細(xì)則也得到了協(xié)調(diào),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將主要是基于移動互聯(lián)網(wǎng),不僅僅只是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí), 職業(yè)培訓(xùn)也可以線上直接進(jìn)行。 歐美線上的教育平臺特別是線上的非同步教學(xué)方式大多依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)傳播視頻①， 教師可以針對性地給予學(xué)生一對一教育。 每一個(gè)學(xué)校與企業(yè)之間既有獨(dú)立的教育平臺, 同時(shí)又可以與國內(nèi)其他教育平臺互動。 電子學(xué)習(xí)的課程和實(shí)施細(xì)則得到協(xié)調(diào)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將主要基于互聯(lián)網(wǎng)，不僅僅只是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，職業(yè)培訓(xùn)也在線上進(jìn)行。 歐美線上學(xué)習(xí)大多依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻以及信息技術(shù)，這樣就有了內(nèi)外兼顧的優(yōu)勢。

三、“線上下”教學(xué)模式的局限性

（一）線下教育

目前，不少高校的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)逆向教學(xué)模式。 該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動主體，學(xué)生參加教學(xué)活動過于被動，教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位。 教育模式中的主客體對立存在局限性:一是無法滿足學(xué)生的個(gè)性化及差異性。 “教師課堂”的授課模式中同樣的教學(xué)方法以及教學(xué)模式被用于不同的教學(xué)對象。 在灌輸式教學(xué)法中，師生之間形成了對立的關(guān)系。 同時(shí)，授課時(shí)間較長，超過學(xué)生的持續(xù)專注時(shí)間。 一般學(xué)生的持續(xù)專注不足10 分鐘，課程太長了，學(xué)生無法集中注意力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成果。 此外，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，一個(gè)人一次只能記住2—3 組信息模塊， 但傳統(tǒng)教育模式給學(xué)生帶來過多的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，最終影響學(xué)習(xí)效率。 二是未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，但不少教師還處于教師被動運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行“教”“學(xué)”的階段③，現(xiàn)代信息科技并沒有被用來開展學(xué)生個(gè)性化教育。 由此可見，現(xiàn)行的以老師為主體的教學(xué)方式容易使學(xué)生變得疲憊麻木，學(xué)生一直處于被動地接受知識狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被極大地約束，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，不利于師生的共同發(fā)展。

（二）“線上”教學(xué)模式的局限性

若單純地采用網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)模式， 譬如慕課、微課，又可能會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)式課程本身的局限性而給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。 “慕課” 產(chǎn)生于2008年，2012 年“MOOC”在全球迅速發(fā)展，逐漸形成了幾個(gè)具有代表性的“MOOC”平臺，包括三大“慕課”提 供 機(jī) 構(gòu) 的Edx、Udacity、Coursemaker。 2013 年，“MOOC” 在中國發(fā)展迅速。 中國舉辦了大量的“MOOC”研討會，高校也舉辦了“MOOC”專題報(bào)道和論壇， 許多中國教師和學(xué)生也開始參加到“MOOC”網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)中③。作為一種新的教學(xué)模式，“MOOC”課程在中國受到了廣泛的重視，然而，“MOOC”模式也存在缺點(diǎn)：一是缺失大學(xué)所獨(dú)具的校園文化，人文氛圍在“MOOC”中有欠缺。二是溝通困難。 學(xué)生不僅要掌握課程知識，還要通過獨(dú)立生活、人際交往、社區(qū)活動和社會體驗(yàn)來探索生活，這也不適用于“慕課”模型。學(xué)生人數(shù)龐大，“MOOC”課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)如此之多，以至于課程中的師生難難以互動，更別提建立有益的師生關(guān)系。 三是教學(xué)效果不佳。 由于課程退出機(jī)制不完善， 學(xué)生在“MOOC”教學(xué)過程中可以隨時(shí)退出。一些研究表明，“MOOC”課程的完成率大約只有10%，這極大地影響了MOOC 課程的有效開展④。 綜上所述， 現(xiàn)行的“教師課堂”教學(xué)模式和單純的“MOOC”模式各有自身的缺陷， 如何將傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式與“MOOC”模式相結(jié)合，來對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革成為我們關(guān)注的課題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景混合教學(xué)模式探討

混合式教學(xué)模式需要適合中國的教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)。所以，中國高校線上線下混合式教學(xué)模式研究只能立足于中國文化特點(diǎn)和社會需求， 立足于中國“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“線上線下混合式教學(xué)模式”的實(shí)踐。不能照搬西方國家的模式，我們應(yīng)該針對中國的教育環(huán)境提出可行的線上線下混合式教學(xué)模式方案。 應(yīng)用型本科高等學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)的《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》 課程線上線下混合式教學(xué)模式必須進(jìn)行個(gè)案研究， 制定適合本校學(xué)生會計(jì)學(xué)專業(yè)的線上線下混合式教學(xué)模式，這將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)效果。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下混合教學(xué)工作

在應(yīng)用型本科在教學(xué)中應(yīng)該更多地體現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用性，因此在設(shè)計(jì)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方案時(shí)，為保障課程線上線下教學(xué)效果，促進(jìn)混合教學(xué)模式的有效實(shí)施， 需要加入更多的案例討論與練習(xí)。 但課程課時(shí)有限，無法將所有內(nèi)容在課堂中完成。 此時(shí)，就需要一個(gè)可以在課后繼續(xù)開展教學(xué)活動的平臺，來幫助完成線上線下混合教學(xué)工作。 在經(jīng)過對比多個(gè)平臺之后，功能更為完善的中國大學(xué)（MOOC）慕課平臺適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與中國的實(shí)際相符合。 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生通過觀看線上教師的講解視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)。 教師不再占用課堂時(shí)間教授基礎(chǔ)知識，課堂時(shí)間變成了師生間的對話與互動，包括提問、討論、分析等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 可以具體這樣組織實(shí)施：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課前完成本課時(shí)的講解視頻觀看，課堂中進(jìn)行小組討論，在討論過程中教師幫助解決疑難問題， 并利用手機(jī)端慕課小程序，完成隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。 課后，實(shí)行小組分組制，教師與學(xué)生通過QQ 群、郵件等方式溝通交流，回答學(xué)生提出的問題。 在課下交流的過程中，教師主要通過提供學(xué)習(xí)支撐資料，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主解決問題，最終幫助學(xué)生更深入地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識⑤，并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為今后進(jìn)一步改善教學(xué)效果提供參考。

（二）完善線上線下混合教學(xué)評價(jià)體系

應(yīng)用型本科院校實(shí)施混合教學(xué)模式的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等制定相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，通過教學(xué)評價(jià)體系反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。 針對線上線下混合教學(xué)模式特性，設(shè)置更符合線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)施效果。 《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》 翻轉(zhuǎn)課堂的考核評價(jià)體系應(yīng)這樣設(shè)置：課程考核成績由平時(shí)成績（占60%）和期末考試成績（占40%）組成。 平時(shí)成績采用全過程評價(jià)，教師整合“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式信息化教學(xué)平臺課前（觀看微課視頻）、課中（出勤打卡、課中完成課堂習(xí)題）、課后（線上線下鞏固練習(xí)、課后小組報(bào)告）成績，形成學(xué)生的綜合評定評價(jià)（課前占比20%，課中占比20%，課后占比60%）。 期末考核形式通常為閉卷考試，考查范圍覆蓋本學(xué)期所有知識點(diǎn)，題型包括單選、多選、判斷以及業(yè)務(wù)實(shí)操題，整套試卷能夠反映出學(xué)生對本課程的綜合掌握情況。

（三）充分完善線上線下教學(xué)資源

在開展線上線下教學(xué)活動過程中，授課教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件， 運(yùn)用信息化技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)及線上教學(xué)平臺中，全面搜集相關(guān)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。 教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)專業(yè)知識、企業(yè)實(shí)際工作案例，并將這些內(nèi)容投入到線上課堂教學(xué)資源中。 線下課堂教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)知識操作實(shí)踐的機(jī)會，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)任課教師綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)力度

應(yīng)用型本科高校需要加強(qiáng)專業(yè)任課教師綜合能力的培養(yǎng)力度，努力提升授課教師線上線下綜合教學(xué)能力，為課程線上線下教學(xué)活動的實(shí)施提供軟條件支持。 學(xué)校需要對教師目前所掌握的教學(xué)能力做一個(gè)摸底調(diào)查，對教師教學(xué)能力有一個(gè)總體的了解，從而開展針對教師不同教學(xué)技能缺失的針對性培訓(xùn)。 如可以多安排一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用方法類的培訓(xùn)，提供給線上教學(xué)能力較弱的教師。 而線下教學(xué)能力稍弱的教師可以通過觀摩公開示范課、參加教學(xué)比賽、參加教學(xué)方法講座、共同備課等形式，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來帶動其他教師。 以此全面提升所有教師的線上線下綜合教學(xué)能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（五）加大線上線下教學(xué)活動的資金投入

學(xué)校必須加大線上線下教學(xué)活動的資金投入力度， 確?；旌辖虒W(xué)模式的開展有足夠的資金支撐。 線上線下教學(xué)模式的實(shí)施，需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支撐。 學(xué)校需要合理分配校內(nèi)教學(xué)資源，設(shè)置信息化教學(xué)環(huán)境。 如智慧教室、線上教學(xué)平臺、教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、學(xué)科仿真軟件，盡可能構(gòu)建模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、管理環(huán)境、財(cái)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)感。 同時(shí)，完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋并提升網(wǎng)絡(luò)速度，讓學(xué)生可以順暢地使用信息平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師也可以通過積極申報(bào)立項(xiàng)各類課題，幫助學(xué)校獲取更多的教學(xué)投資經(jīng)費(fèi)⑥。

基于線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，國內(nèi)外的教育領(lǐng)域都在積極研究和拓展該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用。 歐美等教育發(fā)達(dá)地區(qū)雖然已經(jīng)開展了較長時(shí)間的線上線下混合教學(xué)模式，但如何更加精細(xì)化地應(yīng)用于一些新興學(xué)科，還需要持續(xù)不斷的展開研究。 對于中國，線上線下混合教學(xué)模式雖然起步較晚，但目前處于飛速發(fā)展階段，我們需要汲取發(fā)達(dá)地區(qū)的有效經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出一套適合高校教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)的線上線下混合教學(xué)模式體系，更好地提升中國總體教育水平。

注釋：

①王勤.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用平臺發(fā)展研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(29):16-17.

②馬麗,呂夢琪,姜熠昕,趙晨宇.關(guān)于MOOC 的高等農(nóng)業(yè)院?；旌辖虒W(xué)應(yīng)用研究[J].吉林農(nóng)業(yè),2018(23):126-127.

③李璐璐.跨文化商務(wù)交際中語用失誤的原因研究及對策分析[J].課程教育研究,2015(05):2-3.

④楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2015(05):3-4.

⑤楊坤,張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會月刊,2015(21):104-106.

⑥蘇黎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 下線上線下混合教學(xué)模式探析——以高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程為例[J].現(xiàn)代交際,2020(24):53-55.