劉 鵠，賈 妍

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410205）

一、現(xiàn)狀分析

以流通為前提， 提供服務(wù)性產(chǎn)品是流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的內(nèi)容。 服務(wù)效果的好壞，在很大程度上影響和決定著企業(yè)的經(jīng)營效果。針對一些高職學(xué)生容易受到不良價值觀的侵蝕，滋生好逸惡勞、不勞而獲等錯誤觀念影響的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神顯得尤為重要， 特別是結(jié)合專業(yè)技能領(lǐng)域的勞動教育的培養(yǎng)更為迫切?；诖?，“高職流通類專業(yè)實(shí)踐教育與勞動教育融合的路徑與對策”課題組對湖南省15 所高職院校375 名學(xué)生開展勞動教育方面的調(diào)研。 結(jié)果顯示，流通類專業(yè)學(xué)生勞動教育存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）社會對學(xué)生勞動觀教育帶來負(fù)面影響

勞動價值觀是學(xué)生對勞動的根本看法， 直接決定著學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動精神的養(yǎng)成。 在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，社會生活節(jié)奏也越來越快，新時代的大學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長的同時，智能化、數(shù)字化給他們的生活帶來諸多便利，讓他們習(xí)慣選擇付出有償勞動，使得他們對無償勞動、奉獻(xiàn)精神等的認(rèn)同越來越來少。如：當(dāng)問及“你認(rèn)為勞動的意義是什么？”時，大部分大學(xué)生有正確的勞動價值觀，其中：有89.6%的學(xué)生選擇“勞動幫助我們實(shí)現(xiàn)自我價值”；有80.53%的學(xué)生選擇“勞動推動社會的發(fā)展”。 但是，同樣也有81.87%的學(xué)生選擇了“勞動帶來物質(zhì)上的富足”，大學(xué)生很大程度上對勞動價值更傾向于物質(zhì)價值層面。這表明社會對學(xué)生勞動觀教育帶來一定的負(fù)面影響，使得一些大學(xué)生在觀念上出現(xiàn)偏差。 認(rèn)為，勞動價值更多地體現(xiàn)在物質(zhì)層面，同時伴隨出現(xiàn)不尊重勞動、勞動習(xí)慣不好、能力不足的情況（詳見表1）。

表1 “你認(rèn)為勞動的意義是什么？ ”答題分析表（Q12 多選題）

（二）學(xué)生家庭勞動習(xí)慣教育重視程度不高

回歸到家庭層面，優(yōu)渥的生活條件，讓家長對孩子多少有些溺愛，不少學(xué)生很少參加家務(wù)勞動。 如：當(dāng)問及“你平常在家做家務(wù)嗎？ ”時，“經(jīng)常做家務(wù)”的人數(shù)只占了44%；比例最多的是偶爾做家務(wù)，占48%。 同樣，選擇“從不做家務(wù)”的人數(shù)是29 人，占7.73%。這個數(shù)量是不容忽視的，這也顯示出家庭對勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育的引導(dǎo)并不是很重視。 如：在“在家里時，您的父母對你做家務(wù)，是怎么看待的？ ”這個問題中，雖然“父母經(jīng)常要求做家務(wù)”這個選項(xiàng)占一半以上，但是也有相當(dāng)一部分家長或者是認(rèn)為孩子干不好，不用做，不給孩子勞動的機(jī)會； 或是認(rèn)為孩子只要成績好就行，不用做家務(wù)，占16%的比例。 這樣的家長不但不給孩子勞動的機(jī)會，還直接引導(dǎo)孩子“成績比勞動重要”的錯誤觀念，即：家庭教育層面存在偏頗，沒有樹立正確的勞動習(xí)慣教育理念（詳見圖1）。

圖1 家庭勞動教育相關(guān)題目答題分析圖

（三）高職院校勞動技能教育與專業(yè)技能教育結(jié)合不緊密

最后，說到學(xué)校的勞動教育，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，堅(jiān)持和加強(qiáng)勞動技能教育與專業(yè)技能教育融創(chuàng)發(fā)展是高職院校學(xué)生走向職業(yè)崗位的必要準(zhǔn)備。 作為高職院校在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，沒有注重勞動和技能培養(yǎng)之間的必然聯(lián)系。 如：“在學(xué)校里，你接受過多少次有關(guān)勞動觀念的教育？ ”這個選項(xiàng)里，雖然有35.47%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會有”，但是也有48%的學(xué)生選擇“偶爾會有”，這表明學(xué)校的勞動觀念教育欠缺（見表2）。

表2 “在學(xué)校里，你接受過多少次有關(guān)勞動觀念的教育？ ”答題分析表

如表3 所示，當(dāng)問及“你認(rèn)為學(xué)?？梢詮哪男┓矫嫣嵘龑I(yè)學(xué)生勞動觀念？ ”時，大部分學(xué)生希望勞動教育與自己的專業(yè)相結(jié)合， 開展校企合作，占比92%。 通過這個數(shù)據(jù)可以看出，體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的勞動技能教育的渴望。 所以，專業(yè)實(shí)踐教育與勞動教育結(jié)合也是迫在眉睫的要求。 另外，有67.73%的學(xué)生希望開展勞動教育課程、58.4%的學(xué)生希望開展專業(yè)領(lǐng)域勞模典型事例的講座，通過在專業(yè)實(shí)踐教育中融入工匠精神、 勞模精神的培養(yǎng)，也是非常必要的。

表3 “你認(rèn)為學(xué)?？梢詮哪男┓矫嫣嵘龑I(yè)學(xué)生勞動觀念？ ”答題分析表

二、影響機(jī)理

（一）勞動教育的重要性

在高職教育中要注重勞動態(tài)度的培養(yǎng)，但更要注重勞動價值觀的培養(yǎng)。 流通企業(yè)大多數(shù)屬于勞動型行業(yè)，而勞動倫理和技能的培養(yǎng)，能使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教育的過程中迅速地學(xué)習(xí)和吸收新知識，適應(yīng)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和對人才的需要。 所以，勞動教育在促進(jìn)學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神培養(yǎng)的同時，有利于順利開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教育。

（二）具體路徑

在人才培養(yǎng)過程中，包含課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、暑期實(shí)踐等內(nèi)容，這些專業(yè)實(shí)踐教育大多是需要學(xué)生“動手”去完成的，在此期間會遇到諸多瓶頸。 借助勞動教育的培養(yǎng)，能讓學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地主動解決問題，收獲勝利的喜悅感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生勞動精神的養(yǎng)成。 如在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，流通類專業(yè)學(xué)生可以通過專業(yè)知識解決企業(yè)實(shí)際問題，在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中更能感受勞動的意義。 通過堅(jiān)持不懈，精益求精地制定（優(yōu)化）營銷方案的過程磨練匠人精神；通過觀看流通領(lǐng)域勞動典型人物事跡培養(yǎng)學(xué)生“干一行、愛一行、精一行”的勞模精神。

三、教學(xué)模式研究

以流通產(chǎn)業(yè)對高職人才需求為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，提出高職流通類專業(yè)實(shí)踐教育與勞動教育“融合遞進(jìn)式”的教育模式，如圖2 所示。即通過認(rèn)知模擬實(shí)踐與勞動精神的培養(yǎng)，以流通類專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線， 培養(yǎng)學(xué)生具備“成為人、成為更加優(yōu)秀的人、成為影響別人的人”。

圖2 “融合遞進(jìn)式”的教學(xué)模式

（一）“融合遞進(jìn)式”教學(xué)模式的意義

遞進(jìn)式的教學(xué)模式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并使學(xué)生對知識的理解得到反復(fù)增強(qiáng)。 專業(yè)實(shí)踐教育可以提高學(xué)生的動手能力、溝通管理能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。 具體表現(xiàn)如下:

1.構(gòu)建融合勞動元素的專業(yè)實(shí)踐課程考核體系，完善高職流通類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。 通過勞動課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀。 通過分析流通行業(yè)對勞動精神提出的新要求，對流通類專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行改革。 全方位構(gòu)建融合勞動元素的專業(yè)實(shí)踐課程考核體系， 不僅體現(xiàn)專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化技能，還增加了流通行業(yè)特別需要的服務(wù)創(chuàng)新、 精雕細(xì)琢、務(wù)實(shí)肯干、協(xié)同合作等勞動精神元素。 將其參與實(shí)踐課程考核中， 使學(xué)生在接受專業(yè)實(shí)踐教育的同時，融入勞動教育，對完善高職流通類專業(yè)人才培養(yǎng)體系起著至關(guān)重要的作用。

2.確立培養(yǎng)體現(xiàn)時代特征的流通行業(yè)新型人才。勞動教育的基本原則之一是體現(xiàn)時代特征，在社會主義新時代，不能讓學(xué)生產(chǎn)生好逸惡勞、不勞而獲的壞現(xiàn)象。 所以，為適應(yīng)流通產(chǎn)業(yè)變革，必須針對勞動新形態(tài)， 注重流通產(chǎn)業(yè)新模式和社會服務(wù)新變化。 以流通企業(yè)崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過與專業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，改進(jìn)勞動教育方式方法，強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動意識。 通過職業(yè)技能訓(xùn)練，注重流通行業(yè)職業(yè)精神的養(yǎng)成教育， 提高創(chuàng)造性勞動能力，培養(yǎng)體現(xiàn)時代特征的流通行業(yè)新型人才，服務(wù)流通行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要。

（二）“融合遞進(jìn)式”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件

1.基于流通專業(yè)群建設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校勞動教育的主導(dǎo)性作用。 課程是流通類專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的最小單元。 因此，要以實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課程為載體，開展勞動教育。 高職院校的勞動教育課程一般被分到基礎(chǔ)課部門，而專業(yè)課程在二級學(xué)院。 基于這樣的情況，學(xué)校相關(guān)主管部門要協(xié)調(diào)引導(dǎo)，使勞動教育課程與專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)， 共同在勞動教育元素的融入、考核等方面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并針對流通類專業(yè)不同的教學(xué)對象，適當(dāng)開展各個專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。 如市場營銷專業(yè)學(xué)生通過服務(wù)性勞動， 讓學(xué)生在市場調(diào)查、商務(wù)策劃等專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐。 物流管理專業(yè)學(xué)生通過服務(wù)性勞動，讓學(xué)生在快遞實(shí)務(wù)、倉儲配送等專業(yè)實(shí)踐中，動手實(shí)踐、出力流汗。 使學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，接受鍛煉，磨煉意志，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.借助產(chǎn)教融合，強(qiáng)化在流通類專業(yè)技能中勞動教育的滲透性作用。 職業(yè)教育對專業(yè)技能的要求決定了學(xué)校要加強(qiáng)校企合作， 針對現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)，學(xué)生勞動素養(yǎng)需要與產(chǎn)教相融合。 建議高職院校開展多樣化的校企合作模式， 鼓勵校企共建實(shí)訓(xùn)基地。 如借助“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的建設(shè)與使用，能夠切實(shí)提高流通類專業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量。 具體來說，一是注重產(chǎn)教融合中勞動教育方式方法的頂層設(shè)計(jì)。 明確產(chǎn)教融合的實(shí)施主體、管理主體等各個角色，找準(zhǔn)流通類專業(yè)技能中勞動教育考核點(diǎn)，確認(rèn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的利益關(guān)系，以保證勞動教育在產(chǎn)教融合的過程中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滲透。 二是要以流通行業(yè)需求為觸發(fā)點(diǎn)，針對流通行業(yè)勞動者所應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能和勞動素養(yǎng)，借助產(chǎn)教融合實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教育。 使流通專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)和吸收新知識，最終滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及流通產(chǎn)業(yè)升級的需求。

基于流通企業(yè)對人才的需求，通過勞動教育與專業(yè)實(shí)踐教育的遞進(jìn)式融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、勞動精神、工匠精神。 這對于高職院校開展立德樹人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)流通類專業(yè)供給側(cè)教育教學(xué)改革有著重要的意義。