金 煜，鄧 舸，冮明鳴

(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110866)

風(fēng)景園林專業(yè)碩士(MLA)早在2005年就已設(shè)置，同年全國(guó)首批25個(gè)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)院校開(kāi)始招收非全日制研究生，2009年專業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始實(shí)行全日制培養(yǎng)[1]。2011年風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科成立后，專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)快速增長(zhǎng)， 2015 年風(fēng)景園林專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的比例已達(dá)到 2∶1[2]。風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)已經(jīng)成為風(fēng)景園林研究生教育的重要組成部分。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量也成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

風(fēng)景園林專業(yè)碩士不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要擁有創(chuàng)新思維、掌握專業(yè)實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的課堂講授、教—學(xué)單向輸出以及剛性的理論考核存在明顯的局限性，因此需要一種能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融合、教與學(xué)交互的教學(xué)方法。筆者比較了各類教學(xué)方法，將Seminar教學(xué)法引入風(fēng)景園林專業(yè)碩士教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程開(kāi)展了一系列教學(xué)研究。

1 Seminar教學(xué)法

1.1 Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵Seminar一詞源于拉丁文的“seminarium”，原意為苗圃、發(fā)源地，后來(lái)引申為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與教師展開(kāi)討論進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)[3]。Seminar教學(xué)法也稱為討論法、談?wù)摲?、?wèn)答法、辯論法，是指教師和學(xué)生圍繞某個(gè)預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行全方位、多層次的探討[4]，在辨別、分析、理解、拓展中使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

Seminar教學(xué)法始于古希臘，興于德國(guó)，目前已被廣泛應(yīng)用于歐美高等教育教學(xué)過(guò)程中。因其與現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念高度契合，在現(xiàn)代大學(xué)和現(xiàn)代教育的發(fā)展過(guò)程中起到了積極作用，被認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力源源不斷產(chǎn)生的主要源泉[5]。

1.2 Seminar教學(xué)組織形式分類Seminar 教學(xué)體系包括2類，一類是學(xué)術(shù)Seminar，一類是課程 Seminar。前者由院系等教學(xué)單位統(tǒng)一安排，以專業(yè)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式為主開(kāi)展研討；后者是教師結(jié)合課程教學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展專題研討。該文重點(diǎn)研究課程Seminar。課程Seminar主要分為Seminar選題制定、課后文獻(xiàn)查閱、課堂報(bào)告討論、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、提交報(bào)告、成績(jī)?cè)u(píng)定6個(gè)過(guò)程，其中課堂報(bào)告討論是Seminar教學(xué)法的重點(diǎn)和核心[6]。根據(jù)研討專題內(nèi)容，可分為理論型、案例型、實(shí)踐型以及混合型等類型。

2 Seminar教學(xué)法在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程中的應(yīng)用實(shí)踐

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中生態(tài)宜居鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)的需要，以風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，針對(duì)現(xiàn)代鄉(xiāng)村景觀資源調(diào)查、鄉(xiāng)村景觀環(huán)境生態(tài)修復(fù)、鄉(xiāng)村景觀營(yíng)建模式等專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，使學(xué)生能夠完成相關(guān)科研、規(guī)劃和管理工作。

2.1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar教學(xué)模式的構(gòu)建2019—2021年，筆者在課程教學(xué)中引入了Seminar教學(xué)法，探討Seminar教學(xué)法在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程教學(xué)中的應(yīng)用模式。通過(guò)對(duì)比不同教學(xué)模式下學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和實(shí)踐能力，筆者構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)+專題研討+項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)模式，即結(jié)合Seminar教學(xué)法，根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的特點(diǎn)，融合案例教學(xué)法，圍繞項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展專題研討。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程內(nèi)容及Seminar組織形式見(jiàn)表1。

表1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程內(nèi)容及Seminar組織形式Table 1 The content and seminar organization form of rural landscape planning course

2.2 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題Seminar教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程教學(xué)的需要，鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備階段、課堂研討+項(xiàng)目實(shí)踐階段、成果提交及評(píng)測(cè)階段3個(gè)階段。

2.2.1課前準(zhǔn)備階段。教師首先介紹課程內(nèi)容和要求，利用1～2個(gè)課時(shí)介紹課程的研究背景、主要理論和研究方法等。利用在線教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合業(yè)界研究熱點(diǎn)，任課教師選定某一鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃項(xiàng)目作為實(shí)踐案例。為了保證教學(xué)情境的真實(shí)性，該項(xiàng)目地點(diǎn)及項(xiàng)目要求都是真實(shí)的。教師發(fā)布項(xiàng)目基礎(chǔ)資料(如測(cè)繪圖、航片、土地利用現(xiàn)狀圖等)以及設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)(包括項(xiàng)目概況、規(guī)劃要求、時(shí)間、成果形式等)。教師圍繞項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)定研討專題，制定研討計(jì)劃，發(fā)布給學(xué)生。

學(xué)生組成研學(xué)小組，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的考察，選取感興趣的研討專題，編制專題研討提綱，明確小組分工。專題研討提綱要提前提交給任課教師，教師對(duì)研討提綱提出修改意見(jiàn)和建議，保證學(xué)生能掌握課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方向,避免陷入“無(wú)組織”學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]。另外，為了提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，學(xué)生也可以根據(jù)課程內(nèi)容自擬研討專題，經(jīng)審核后開(kāi)展相關(guān)研討。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程Seminar課前準(zhǔn)備階段工作內(nèi)容及組織流程見(jiàn)圖1。

圖1 鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題Seminar教學(xué)課前準(zhǔn)備階段工作內(nèi)容及其組織流程Fig.1 The work content and organization process of rural landscape planning course in seminar teaching preparation stage

2.2.2課堂研討+項(xiàng)目實(shí)踐階段。在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題教學(xué)過(guò)程中，專題研討是項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)，項(xiàng)目實(shí)踐是對(duì)專題研討成果的應(yīng)用和驗(yàn)證，二者相輔相成，因此在教學(xué)過(guò)程中將專題研討與項(xiàng)目實(shí)踐并行，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

教師作為課堂研討的主持人，宣布此次研討的主題、規(guī)則和要求，此后教師將主持權(quán)限交給研討專題小組負(fù)責(zé)人或者專題主講人。主講人就專題進(jìn)行匯報(bào)，講解時(shí)間為15～20 min。一般主講人需要在報(bào)告前進(jìn)行1～2周的準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備匯報(bào)文件，并在講授過(guò)程中融入自己的理解。講解結(jié)束后，學(xué)生討論5～10 min(根據(jù)實(shí)際情況可以省略)，此后對(duì)該專題中尚未明確的內(nèi)容向主講人提問(wèn)，主講人或者專題小組成員進(jìn)行回答；其他同學(xué)也可以針對(duì)主講人的觀點(diǎn)提出自己的看法，雙方進(jìn)行辯論。研討的時(shí)間在30 min左右，可以根據(jù)研討專題的具體情況、學(xué)生參與積極性等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

研討過(guò)程由學(xué)生主持或者師生聯(lián)合主持，教師應(yīng)作為研討的參與者參與研討過(guò)程，尤其是當(dāng)研討處于低迷狀態(tài)，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、各抒己見(jiàn)。

最后，教師對(duì)研討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)研學(xué)小組的研究成果、主講人的匯報(bào)、學(xué)生們?cè)谘杏戇^(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，布置后續(xù)的研討專題。之后進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐研討環(huán)節(jié)，各組運(yùn)用此前研討中獲得的知識(shí)和方法針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行討論，完成相應(yīng)階段的實(shí)踐。教師要進(jìn)入小組內(nèi)部參與實(shí)踐環(huán)節(jié)研討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課堂研討+項(xiàng)目實(shí)踐階段的教學(xué)內(nèi)容及流程見(jiàn)圖2。

圖2 課堂研討+項(xiàng)目實(shí)踐階段的教學(xué)內(nèi)容及流程Fig.2 Teaching content and process of classroom discussion+project practice stage

研討的組織方式較為靈活，參與人員以選課學(xué)生為主，也可以根據(jù)專題研討的需要邀請(qǐng)“外援”(如行業(yè)專家、其他專業(yè)人員、高年級(jí)研究生等)，使研討實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多角度、多層次的融合。比如“鄉(xiāng)村景觀資源調(diào)查及評(píng)價(jià)”這一研討專題正好與一名研究生畢業(yè)選題相關(guān)，因此在專題研討時(shí)，筆者邀請(qǐng)這位高年級(jí)研究生加入研討，與學(xué)生分享研究?jī)?nèi)容以及階段性成果，使學(xué)生對(duì)于這一專題有了更為深入、全面的理解，這名研究生在研討過(guò)程中也受到啟發(fā)，找到了論文研究的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

2.2.3成果提交及評(píng)測(cè)階段。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題成果包括個(gè)人成果和小組成果。個(gè)人成果為課程論文，學(xué)生需要結(jié)合研討專題按照科研論文的格式撰寫(xiě)課程論文，主要考核學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、政策、方法的掌握和理解情況。小組成果則是根據(jù)教師之前發(fā)布的實(shí)踐項(xiàng)目要求，以小組為單位編制鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃方案，考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。

考核內(nèi)容除了個(gè)人成果和小組成果外，還包括學(xué)生在研討中的表現(xiàn)。為了更加全面、客觀地評(píng)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，采用“教師評(píng)測(cè)+學(xué)生互評(píng)”的方式，根據(jù)每位學(xué)生專題匯報(bào)情況、參與研討情況以及觀點(diǎn)的科學(xué)性等進(jìn)行打分，加權(quán)平均后得到這位學(xué)生參與研討的成績(jī)，最終教師按照比例加和，確定學(xué)生的最終成績(jī)。

3 結(jié)論與討論

筆者在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專題課程教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，圍繞項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展專題研討，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)理論，并運(yùn)用所學(xué)理論編制鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，可以看出Seminar教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[8]，符合風(fēng)景園林專業(yè)碩士課程教學(xué)的需要。Seminar教學(xué)法教與學(xué)的交互過(guò)程還間接促進(jìn)了教師努力提高自身的教學(xué)水平和科研能力，拓寬專業(yè)知識(shí)面[9]，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了Seminar教學(xué)法的一些局限性，因此應(yīng)用Seminar教學(xué)法要注意以下方面：①Seminar教學(xué)法需要結(jié)合案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，圍繞項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展專題研討更符合應(yīng)用型學(xué)科(如風(fēng)景園林學(xué)科)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。②Seminar教學(xué)法研討專題的制定是關(guān)鍵，研討專題應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次進(jìn)行選擇。研究生課程教學(xué)可以結(jié)合業(yè)界研究前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題制定研討專題，并與后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐承接，也可以嘗試采用學(xué)生自擬、教師審核的方式確定研討選題。③Seminar教學(xué)法需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，并對(duì)選題有比較深入的了解，因此研討之前需要教師針對(duì)重要理論、研究方法等內(nèi)容進(jìn)行講解，并利用在線教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論、法律政策等的學(xué)習(xí)。另外，還需要給學(xué)生留出充足的收集和整理資料、制作專題匯報(bào)文件的時(shí)間。④Seminar教學(xué)法需要學(xué)生和教師相互配合[10]，既需要學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，抱著精益求精的態(tài)度去探究，也需要教師不斷提升自我教學(xué)水平和個(gè)人魅力，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑤課堂研討內(nèi)容可以是理論研討、案例研討、項(xiàng)目實(shí)踐研討，也可以是混合型研討，但每次課程研討專題數(shù)量最好控制在1～2個(gè)。為了保證研討過(guò)程緊湊，避免“冷場(chǎng)”，教師最好事先制定一個(gè)“腳本”，對(duì)研討內(nèi)容、形式、時(shí)間、參與人員等進(jìn)行編排。⑥應(yīng)用Seminar教學(xué)法需要注意“剛?cè)岵?jì)”，比如基礎(chǔ)理論、法律政策的掌握以及研討參與度、成果完成度等是剛性的，以確保教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教育的科學(xué)性；研討形式、表達(dá)方式、方案創(chuàng)意等則是柔性的，無(wú)須設(shè)限，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的想法，打造開(kāi)放、包容的教學(xué)氛圍。

面對(duì)新時(shí)代風(fēng)景園林行業(yè)高層次復(fù)合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變思想，重新審視自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，以積極的態(tài)度投入到教與學(xué)的過(guò)程中，不斷提升自己的能力。