張 楠

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]習近平總書記指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]當前，課程思政成為構(gòu)建新時代高校思政教育新格局的必要元素[2]。

課程思政是一個綜合性概念，從宏觀層面構(gòu)成課程教學的新體系，從微觀層面則構(gòu)成了一種課程觀，體現(xiàn)的是新的教育理念和教學方法。大學英語的課程思政，所體現(xiàn)的是價值引領(lǐng)與語言文學知識培養(yǎng)、外語交際能力提升的共融共生，是對育人和育才的統(tǒng)一，也是對教書和育人的統(tǒng)一[2]。大學英語作為一門重要的通識教育核心課程，是課程思政的重要陣地。本研究擬從國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀出發(fā)，探討新時代大學英語課程思政教育路徑，以期為大學英語課程教學改革提供參考和借鑒。

一、國內(nèi)相關(guān)研究與探索

2022年8月，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“課程思政”和“外語/英語”為主題進行檢索，共獲得文獻記錄2 962條。對文獻題錄抽取關(guān)鍵詞，構(gòu)建共現(xiàn)矩陣分析色階圖，結(jié)果見圖1。從圖1來看，國內(nèi)外語教學領(lǐng)域中課程思政研究的熱點，可概括為大學英語、教學改革與實施、立德樹人、文化自信。

圖1 國內(nèi)外語教學領(lǐng)域課程思政共現(xiàn)矩陣分析色階圖

大學英語學習時間較長，而且因課程性質(zhì)也成為中西文化碰撞的前沿陣地，因此受到研究關(guān)注，如何引導學生在文化比較中堅定文化自信，實現(xiàn)立德樹人，漸成一項重要研究課題[3]。

立德樹人、文化自信，作為外語課程思政的內(nèi)核，其落實與實現(xiàn)成為研究的熱點。外語學習，既是語言學習，也是文化學習，應服務于中華文化的對外傳播和文明的交流互鑒。在這一過程中，立德樹人與文化自信是其必然要求。由于青年學生判斷力、辨別力較弱，所以應強化價值引領(lǐng)，引導學生對西方文化的批判性學習，避免對西方文化的神圣化傾向[4]。基于此，中華文化的學習即成為應有之義，唯有如此，方可真正使學生形成對中西文化的全面分析和對比能力，增強文化自覺，堅定文化自信，培養(yǎng)跨文化交際能力，助推中華文化的對外傳播和文明的交流互鑒[4-5]。

在大思政的新時代背景下，課程思政已逐漸成為外語教學改革的著力點。因此其教學改革與實施，也日漸受到關(guān)注。國內(nèi)學者已形成比較一致的共識，課程思政應遵循融合性和潛隱性原則，從頂層著手設(shè)計，挖掘素材，細化過程，創(chuàng)新評價[2]。課程思政目標的設(shè)計，應強調(diào)精準性，基于文本，否則即成無源之水；同時應注意設(shè)計的系統(tǒng)性和漸進性，實現(xiàn)自然有機的融合，避免割裂式的結(jié)構(gòu)化[6]。而教學設(shè)計，則應關(guān)注跨文化比較、價值觀思辨、中華文化的外語表達能力培養(yǎng)、體驗式語言學習，著眼于促進思考和問題解決，以引發(fā)學習者在認知與行為上的認同[7-8]。

大學英語教學改革還涉及課程思政元素的挖掘，這是改革實施的前提，必須以國家、社會發(fā)展需求為基礎(chǔ)，關(guān)注中華文化元素和新時代中國故事元素，將國家政策、時事新聞等思政要素融入教學[9-10]。教師作為這一教學改革的關(guān)鍵實施者，應不斷提高育才與育德兩方面的能力[11]，培養(yǎng)思政元素的挖掘和傳遞能力[12]。

國內(nèi)學者的研究與探索，厘清了課程思政的內(nèi)涵與價值意義，為新時代大學英語課程思政教育路徑建設(shè)提供了有益的參考。

二、大學英語課程思政建設(shè)路徑

大學英語教學必須改革教學理念，突出價值引領(lǐng)這一新的目標和要求，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際眼光，理解多元文化，具有跨文化意識和中華文化對外傳播能力的國際化人才[2][7]。大學英語教學中，應從課程思政的角度進行教學全過程的設(shè)計，以課程為載體，充分利用中西方文化的共性和差異進行課程思政教育[10]。促進學生在跨文化視域中的反觀，形成批判性文化意識，既了解世界也走向世界，既吸收借鑒又不迷失自我。在大學英語教學實踐中，不僅要重視知識與技能培養(yǎng)，更要高度重視大學英語課程思政建設(shè)，其路徑主要有以下方面。

(一)提高大學英語教師的思政認識水平和綜合素質(zhì)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！盵1]在教育過程中，教育者的思政水平非常關(guān)鍵，因此，大學英語教師的思政水平和意識，在某種程度上決定了大學英語課程思政的效果。

首先，幫助教師理解什么是課程思政，充分認識大學英語課程融入思政教育的必要性和重要性。要注重提升大學英語教師的思政教學能力和綜合素質(zhì)，使教師不僅傳授好語言專業(yè)知識，還會將中國文化和西方文化滲透到教學之中，將顯性、隱性的思想政治教育結(jié)合起來教授給學生，讓學生能夠用英文表達出中國文化，發(fā)現(xiàn)中國文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)中國文化自信。其次，教師要加強思想政治理論學習，關(guān)心國內(nèi)外時事熱點，了解當前的國家大事，根據(jù)時事熱點開展思政教育，給學生留出時間思考和評論時事熱點，養(yǎng)成良好的關(guān)注時事新聞的好習慣，引導學生從辯證唯物主義角度認識中國、認識世界，堅定社會主義核心價值觀。再次，要提升教師對大學英語課程思政元素的挖掘能力。教師可以通過廣泛閱讀教學資料、參考各類評論內(nèi)容等方式，深入廣泛地挖掘出適合大學生思政水平的課程元素。只有當教師自身熟練地掌握了思想政治理論內(nèi)容，才能將其靈活地運用到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

同時，教師應當具有終身學習的能力和意識，開放思想，堅持立德樹人，緊跟時代發(fā)展需求、黨和國家育人要求，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r代新人[13]。

(二)優(yōu)化教學內(nèi)容

有些大學英語教材較多地涉及西方經(jīng)濟、文化和生活背景，關(guān)于中國國情和中華文化的內(nèi)容相對較少，這無疑給大學英語教師挖掘思政元素增加了困難。

為改變這一現(xiàn)狀，應積極推進大學英語課程思政教材的開發(fā)。在實踐中，可以教材為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行再設(shè)計，平衡中西文化的輸入比例，按照全面、分類的原則，融入中華文化、新時代中國故事相關(guān)語料，強調(diào)中西文化的對比教學。教學素材的選擇應考慮學生的認知特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學活動的組織和開展。

(三)創(chuàng)新教學方法

在當今信息化時代，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足大學英語思政課程的授課要求，因此需要通過多種教學方式，達到情景式、沉浸式教學的效果。

大學英語課堂教學要有效利用好課前演講展示。每次課程前十到十五分鐘可以讓學生展示與單元主題相關(guān)的演講內(nèi)容。演講內(nèi)容可以包含時事新聞、中國傳統(tǒng)文化、社會熱點事件、學生心目中中國精神的代表人物等話題。在學生的演講展示中，教師要引導全班學生進行話題討論與分享。這種教學方式既鍛煉了學生的口頭表達能力，加強了團隊合作精神，同時又在認識問題的思路上拓寬了廣度、增強了深度，使學生更加成熟自信。

在指導學生演講的過程中，大學英語教師要努力提高思政元素的挖掘能力，既要對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行深度挖掘，又要注重對演講內(nèi)容中相關(guān)思政元素或潛在思政元素的挖掘，形成教學相長的良性發(fā)展。教師應積極推進基于項目的教學組織形式，鼓勵學生從文化的類型差異入手進行探究，對文化現(xiàn)象、文本等進行分析、研討、評價，展示文化作品，使學生在活動與體驗中實現(xiàn)跨文化能力的培養(yǎng)。

(四)豐富第二課堂

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！盵1]大學英語課程思政應當以課堂教學為主，以第二課堂為輔，兩者相互補充，相得益彰。例如，在五四青年節(jié)開展“傳承五四精神”“傳承紅色精神”英語演講賽和體育長跑賽事等各種社團活動；植樹節(jié)舉行植樹造林、綠化環(huán)境的活動；端午節(jié)培養(yǎng)學生的愛國主義精神；重陽節(jié)注重孝敬老人，百善孝為先，開展為老人做點實事的教育主題活動。這些活動成為課堂教學的有效補充。

(五)改革評價機制

課程思政背景下的大學英語教學的目標，是讓教師在傳授專業(yè)知識的同時實現(xiàn)育人的目標，教書育人同步進行，兩者相輔相成。

原有的教學評價雖然有形成性評估的成分，但主要還是參考終結(jié)性評估。所以這種評價方式不能體現(xiàn)出學生的思辨能力和綜合素質(zhì)，也無法反饋課程思政教學的質(zhì)量和效果。因此，要在原有的評價機制基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新和優(yōu)化評價機制，把學生對中外文化特點與異同的理解、對不同文化現(xiàn)象與文本的分析評價、對文化作品的創(chuàng)造與展示及跨文化能力納入評價內(nèi)容。

(六)開展課程思政培訓

為了使大學英語教學更好地融入思政教育，學校要定期組織一系列的思政培訓課程。一是注重理論學習，有利于教師從本質(zhì)上了解思政教育的內(nèi)涵。二是可以推薦教師觀摩學習課程思政示范課活動，也可以成立名師工作室，讓優(yōu)秀的課程思政導師輔導和幫助工作室中的教師代表，學習好、實踐好課程思政教程，集體備課，討論授課內(nèi)容和講授方式，注重挖掘思政元素。同時，工作室的教師代表再將自己打磨好的思政課程以示范課的形式分享給二級學院的所有教師，形成教師之間互幫互助、共同成長的良性循環(huán)模式。三是開展專家講座與課程思政研討會。專家講座不僅能夠使思政理論學習變得更加生動形象，而且能夠深入淺出地將問題講解得更加清晰明確，形式更加多樣化。在課程思政研討會上，通過對于不同案例的分析，可以讓廣大教師科學地進行思政課程的設(shè)計，保證教學的有效實施。

(七)完善課程思政實施機制

不可否認，教師的思政能力在大學英語課程思政中起著至關(guān)重要的作用，但是完善的課程實施機制則會更有效地保障思政課程的良性運轉(zhuǎn)。首先，應建立大學英語課程思政小組，小組成員之間鼎力合作，相互探討遇到的問題，有效解決問題，提高工作效率。其次，可以邀請專業(yè)思政教師設(shè)立專家咨詢委員會，有針對性地為大學英語教師進行指導，提供意見和建議。同時根據(jù)課程要求，選出優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教學小組做好示范工作，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。

三、結(jié)語

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出:“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識?！薄案咝Ｒ鞔_所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學設(shè)計，做到課程門門有思政、教師人人講育人”[14]。課程思政融入大學英語課程是當前教學改革進程中的主要方向。這種教學改革改變了傳統(tǒng)的教學理念，大學英語教學應當主動融入學校課程思政教學體系[5]，力爭做到全方位、全過程育人，把英語教學和思政教育結(jié)合在一起。這是一個長期的過程，不是能夠一蹴而就的。在多元文化交流碰撞的今天，大學英語課程思政具有重要的意義。我們應該高度重視大學英語課程思政建設(shè)，切實落實立德樹人根本任務，積極推進大學英語課程思政的研究與探索，致力于培養(yǎng)學生的家國情懷、語言技能、跨文化能力，確保實現(xiàn)既育才亦育德。