馮麗蘋(píng)

引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，社會(huì)迎來(lái)互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展。不但將計(jì)算機(jī)普及了社會(huì)各個(gè)角落，同時(shí)也使得信息技術(shù)成為人們工作生活的基本技能之一。因此為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，當(dāng)前我國(guó)中職院校各專業(yè)課程體系中都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，不但要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技巧，同時(shí)還需要將其與自身的專業(yè)知識(shí)與崗位技能相互結(jié)合，從而整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此在這一背景下，“遷移教學(xué)法”的應(yīng)用顯得至關(guān)重要，教師不但要借此教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造思維與想象思維，使學(xué)生更好地將計(jì)算機(jī)技能與所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以此體現(xiàn)教學(xué)的最大價(jià)值。

一、關(guān)于“遷移教學(xué)法”的概念解讀

“遷移”在教學(xué)工作領(lǐng)域中被賦予的含義是指“學(xué)習(xí)者過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。”通常情況下，這一“影響”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用并不完全是積極的，也有可能由于一些思維定式、固有觀念而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教學(xué)中將能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)稱為“正遷移”，反之則是“負(fù)遷移”。而“遷移教學(xué)法”的使用，便是需要教師密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)抵消“負(fù)遷移”效果，并放大學(xué)習(xí)過(guò)程中的“正遷移”現(xiàn)象，使學(xué)生能夠達(dá)成“舉一反三”、“觸類旁通”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

二、“遷移教學(xué)法”在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

首先，中職計(jì)算機(jī)課程的理論性與操行性較強(qiáng)，當(dāng)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系卻并不緊密。而中職學(xué)生由于年齡以及生活經(jīng)驗(yàn)限制，并不能能夠很好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)相互結(jié)合，如此便導(dǎo)致了教學(xué)的適用性不強(qiáng)，難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用；其次，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，是一種客觀且普遍存在的現(xiàn)象。再加上正處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，導(dǎo)致一部分學(xué)生難免喜于玩樂(lè)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙，便會(huì)很快將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物之上，嚴(yán)重影響了自身學(xué)習(xí)效率。而“遷移教學(xué)法”的應(yīng)用不但能夠借助學(xué)生熟悉的事物對(duì)其產(chǎn)生啟發(fā)與引導(dǎo)作用，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在不斷自我成長(zhǎng)中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以此能夠有效改變以往計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中面臨的障礙，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然重視學(xué)生的理論與實(shí)操水平，但是卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”發(fā)展情況，由此導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單按照固定模式進(jìn)行操作應(yīng)用，但是無(wú)法結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求來(lái)做到大膽創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)用性并不明顯。而在“遷移教學(xué)理論”下，師生課堂學(xué)習(xí)的范圍不再只局限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，而是涉及生活的方方面面，如此便有助于學(xué)生借用計(jì)算機(jī)視角了解更多的事物，并充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)遷移能力，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法，從而促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平獲得有效提升[2]。

（三）推動(dòng)教學(xué)的升級(jí)轉(zhuǎn)型

“遷移教學(xué)”視角下，需要教師更密切的關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，并深入了解學(xué)生的發(fā)展需求。如此才能夠準(zhǔn)確調(diào)整課堂教學(xué)配置，并確?？梢杂行Оl(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。在這一教學(xué)背景下使得學(xué)生的“主體位置”變得更加明確，并且教學(xué)開(kāi)展核心也不再圍繞課內(nèi)知識(shí)本身來(lái)進(jìn)行，因此能夠有效促使教育升級(jí)轉(zhuǎn)型的發(fā)生，并進(jìn)一步提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的育人價(jià)值。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)課程特色

現(xiàn)階段，中職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，更多的是集中在課內(nèi)知識(shí)本身進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的思考，沒(méi)有充分在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)思維”。如此一來(lái)導(dǎo)致在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生僅僅只是圍繞教材表面進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)其中隱含的專業(yè)思想進(jìn)行深刻感悟，不僅限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）缺乏生活元素體現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其不僅是人們工作學(xué)習(xí)的重要工具，同時(shí)也與人們的生活休閑息息相關(guān)。然而中職教師在為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，卻并未將這一點(diǎn)有效體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的服務(wù)本質(zhì)進(jìn)行思考，如此不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度增加，同時(shí)也不利于其在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

（三）缺乏職業(yè)發(fā)展思考

中職院校應(yīng)專注于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，確保學(xué)生未來(lái)在工作崗位中更好的應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行服務(wù)生產(chǎn)。但目前中職計(jì)算機(jī)課程中往往缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考，沒(méi)能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的職業(yè)特色，如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮出計(jì)算機(jī)技能的全部?jī)r(jià)值，并導(dǎo)致教學(xué)失去現(xiàn)實(shí)意義。

四、中職計(jì)算機(jī)遷移教學(xué)實(shí)施的七個(gè)路徑

（一）從興趣中遷移

在學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)遷移行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的影響都極為明顯。其中“正遷移”之所以能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“融會(huì)貫通”的作用，源于學(xué)生在接觸知識(shí)的過(guò)程中擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得其在探索知識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想與思考，最終發(fā)現(xiàn)知識(shí)與其他事物之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確掌握了學(xué)習(xí)竅門。但與之相反，若學(xué)生在接觸知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，并且缺乏足夠的興趣作為支撐，那么便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僵化式地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在這一過(guò)程中收到“負(fù)遷移”影響的概率便會(huì)被無(wú)限放大[3]。

因此要求中職計(jì)算機(jī)教師在使用“遷移教學(xué)法”的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，并在這一過(guò)程中充分把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)固性特征，引導(dǎo)其從感興趣的事物中剝離出與知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，并以此作為跳板加深對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。例如在為學(xué)生講解有關(guān)“計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生枯燥乏味之感，教師可以從學(xué)生感興趣的層面入手，在課前引入一些電子產(chǎn)品的話題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論。如“某品牌新推出的計(jì)算機(jī)機(jī)型在性能上有哪些優(yōu)勢(shì)？”、“這一強(qiáng)大性能是以哪一部分作為支撐？”、“其在使用中的具體效果是怎樣的？”由此可以形成清晰的思維遷移線索，并引導(dǎo)學(xué)生借助感興趣的話題來(lái)逐漸向知識(shí)核心進(jìn)行靠攏。

（二）從差異中遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的能力差異，具體表現(xiàn)為知識(shí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面。在這一情況下，教師如果采用“一刀切”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，還會(huì)由于學(xué)生的能力差距變大，導(dǎo)致在學(xué)生群體中出現(xiàn)“負(fù)遷移”影響。因此為了避免這一情況，便強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要秉持“因材施教”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)原則，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并使其能夠在學(xué)習(xí)中形成相互促進(jìn)的“正遷移”作用[4]。

例如教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，可以分別以這三項(xiàng)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生均勻劃分為A、B、C三個(gè)層次，隨后采用“S型”交叉分組法，將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生以合作小組的模式共同展開(kāi)學(xué)習(xí)。以“Photoshop”軟件教學(xué)為例，在教師為學(xué)生完整講述了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)自主練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容便圍繞“Photoshop”軟件的各項(xiàng)功能與操作流程為主，如圖1Photoshop操作界面。其中由中等生負(fù)責(zé)直接操作；優(yōu)等生則進(jìn)行指導(dǎo)與最后的完善；學(xué)困生則可以在這一過(guò)程中提出自身的學(xué)習(xí)困惑，如“某項(xiàng)功能圖標(biāo)在操作界面中的具體位置與使用方法”等等，隨后中等生與優(yōu)等生一同為其進(jìn)行演示，并直接借助“Photoshop”軟件將解決問(wèn)題的過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖。如此不僅能夠幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是中等生與優(yōu)等生能夠在這一過(guò)程中獲得豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而形成了學(xué)生之間的“正遷移”效果。

圖1 Photoshop操作界面

（三）從情境中遷移

學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種障礙，特別是在遇到一些較為抽象或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)詞匯，常常無(wú)法準(zhǔn)確理解其具體含義。此時(shí)教師便可以借助情景遷移的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的知識(shí)信息。具體可分三步來(lái)實(shí)施：

1.根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，分析其在現(xiàn)實(shí)生活中的具體工作領(lǐng)域，并從中選擇符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的應(yīng)用情景；

2.建立情景與學(xué)生之間的聯(lián)系，判斷學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生興趣的知識(shí)內(nèi)容。

3.優(yōu)化場(chǎng)景，將選擇的場(chǎng)景嵌入到真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)或生活場(chǎng)景中，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與感與代入感[5]。

仍以“Photoshop”軟件教學(xué)為例，在教學(xué)正式開(kāi)展之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣趨向，從網(wǎng)絡(luò)中下載豐富的圖片素材。并根據(jù)不同圖片內(nèi)容不同，將其分別與攝影、平面廣告、辦公報(bào)表等不同職業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。隨后在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以在為學(xué)生詳細(xì)解讀“Photoshop”軟件操作方法的同時(shí)，也一并介紹其在不同工作領(lǐng)域中的應(yīng)用特點(diǎn)，從而是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并將知識(shí)具體嵌入到未來(lái)的工作場(chǎng)景當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的“遷移”。

（四）驅(qū)動(dòng)中遷移

想要教學(xué)“遷移”的效果得到最大化體現(xiàn)，教師還需要保持學(xué)生在課堂上的思維活躍。只有如此才能夠充分發(fā)散學(xué)生思維，并使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多靈感，能夠有效將計(jì)算機(jī)知識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的其他事物聯(lián)系起來(lái)。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，同時(shí)積極設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)能力能夠在課堂上得到有效體現(xiàn)。

例如在教學(xué)Word文檔操作的操作時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解軟件的具體操作流程之后。教師可以在課堂中為學(xué)生布置“求職任務(wù)”。要求學(xué)生利用Word文檔將自身的基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人成就等各方面內(nèi)容制作成詳細(xì)的“求職簡(jiǎn)歷”。這樣的活動(dòng)形式可以促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中快速消化知識(shí)，并且有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在制作求職簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，也能夠同步思考Word文檔在現(xiàn)實(shí)中其他工作領(lǐng)域的應(yīng)用效果，從而有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)遷移的效果[6]。

圖2 求職模擬現(xiàn)場(chǎng)

（五）從建庫(kù)中遷移

計(jì)算機(jī)“建庫(kù)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建自身的專屬學(xué)習(xí)“資源庫(kù)”，將日常接觸的各類知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行建檔分類，并存儲(chǔ)在自身的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中。這一做法的目的并不完全是為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，更多的是希望通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握“計(jì)算機(jī)思維”，使其在日常進(jìn)行自我知識(shí)管理的過(guò)程中，也能夠形成清晰的邏輯思維，并形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中，涉及知識(shí)體系較為龐大，不僅包含復(fù)雜的理論知識(shí)，同時(shí)還需要考慮將其與其他專業(yè)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)接。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)的形式，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致梳理與分類，并按照一定的發(fā)展主線對(duì)其進(jìn)行排列。如此不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能夠更好地發(fā)現(xiàn)同類知識(shí)、相似知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了不同知識(shí)體系之間相互遷移的效果。

（六）從思維導(dǎo)圖中遷移

思維導(dǎo)圖同樣也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)工具，更為關(guān)鍵的是其可以模仿學(xué)生的思維路徑，將其腦海中對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程完整還原出來(lái)，并能夠借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到發(fā)散作用，使其能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到更多事物當(dāng)中。因此教師在進(jìn)行遷移教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖工具，以確保能夠進(jìn)一步法發(fā)揮教學(xué)遷移的效果。

例如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理”知識(shí)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖模板，即“存儲(chǔ)器——主板——輸入/輸出設(shè)備——外部設(shè)備接口”，然后讓學(xué)生以此作為線索，逐漸思考每一個(gè)部分在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的作用，再聯(lián)系自身日常使用計(jì)算機(jī)的各種經(jīng)驗(yàn)，分別將其與不同的“硬件”設(shè)備與“軟件”程序進(jìn)行對(duì)接，從而借助經(jīng)驗(yàn)遷移的方法逐漸摸索出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。

（七）從評(píng)價(jià)中遷移

教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)也會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生一定“遷移影響”。如一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)之后，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生驕傲情緒，從而在學(xué)習(xí)上放松了對(duì)自身的要求；而一些成績(jī)不理想的學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)榻處煹姆e極鼓勵(lì)而重拾學(xué)習(xí)信心，并以更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄唯成績(jī)論的不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，以此確保能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)齊進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或提醒。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文總結(jié)了“遷移教學(xué)法”在中職計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施的七條路徑，并分析了其對(duì)教學(xué)工作帶來(lái)現(xiàn)實(shí)影響。并且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況作為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)手段，如此才能夠有效避免教學(xué)“負(fù)遷移”的出現(xiàn)，并確保教學(xué)“正遷移”的效果得到最大化。