□喬慧娟

2020年春季學(xué)期許多高校采取“停課不停教、停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉。在無(wú)法實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下上課的特殊時(shí)期，高校教師如何選擇合適的慕課資源和在線(xiàn)教育直播平臺(tái)搭建SPOC課程，如何采取線(xiàn)上教學(xué)是高校教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

一、中國(guó)的慕課(MOOC)在線(xiàn)教育平臺(tái)的應(yīng)用

慕課(MOOC，Massive Open Online Course，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程)是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線(xiàn)教育模式。每門(mén)課程定期開(kāi)課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、參與討論、提交作業(yè)，參加考試，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，拿到合格或優(yōu)秀證書(shū)。慕課的最大特點(diǎn)是全面開(kāi)放，開(kāi)放人員、時(shí)間、空間。但除此之外，其幾乎就是傳統(tǒng)課堂的翻版，這是一種“在線(xiàn)傳統(tǒng)課程”。

慕課在中國(guó)的發(fā)展極為迅速。2020年上半年我國(guó)教育部共組織了22個(gè)在線(xiàn)課程平臺(tái)，免費(fèi)開(kāi)放包括1,291門(mén)國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程在內(nèi)的在線(xiàn)課程2萬(wàn)4千余門(mén)，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)、專(zhuān)科高職18個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，供高校選擇試用。慕課在提供完整的線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，也存在一定的不足，包括其教學(xué)進(jìn)度與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，其教學(xué)內(nèi)容不能完全契合本校學(xué)生特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，并且教學(xué)互動(dòng)效果無(wú)法與線(xiàn)下教學(xué)相比等。

在準(zhǔn)備2020年春季法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程時(shí)，作者對(duì)主流的慕課在線(xiàn)教育平臺(tái)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，慕課大多是計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言或者面向大眾的通識(shí)教育課程，法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課并不是很多。作者在正式上課之前，對(duì)已經(jīng)開(kāi)課的慕課注冊(cè)學(xué)習(xí)。最大感受是，慕課盡管在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上比較自由，但由于錄制視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的小視頻在10分鐘左右，因此，慕課的授課教師都是將知識(shí)點(diǎn)壓縮，把最核心的理論講授給學(xué)生。但是對(duì)于法學(xué)這樣一個(gè)與實(shí)踐案例緊密聯(lián)系的學(xué)科而言，如果課上只是講抽象的理論，沒(méi)有大量的案例支撐的話(huà)，學(xué)生可能很難完全理解和掌握本門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)，也很難運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析解決實(shí)際案例。因此，對(duì)于第一次接觸法學(xué)專(zhuān)業(yè)課的本科生而言，慕課比較適宜作為預(yù)習(xí)材料或?qū)W習(xí)中的輔助資料。

二、小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程(SPOC)的應(yīng)用

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程)是相對(duì)于慕課而言的。其結(jié)合了課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)，是一種混合式教學(xué)模式，目的在于將優(yōu)質(zhì)的慕課資源引入課堂教學(xué)，以擴(kuò)充課堂講授的知識(shí)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

與慕課相比，SPOC課程學(xué)生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，并且為申請(qǐng)加入課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，一般都是選修這門(mén)課的本校學(xué)生。SPOC教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，在SPOC課程下，學(xué)生以獲得學(xué)分為目標(biāo)，也能有效激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的基本流程是，高校針對(duì)其在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，利用線(xiàn)上的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介入理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與線(xiàn)下課堂的互動(dòng)討論和實(shí)踐活動(dòng)，以完成課程的鞏固。教師根據(jù)線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)和課堂中的互動(dòng)表現(xiàn)以及最終的考試來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。目前，我國(guó)一些慕課網(wǎng)站為教師提供了構(gòu)建SPOC課程的平臺(tái)。在實(shí)踐中各高校均推薦教師采用多種在線(xiàn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，許多教師選擇在線(xiàn)直播教學(xué)。如何選擇合適的在線(xiàn)教育直播平臺(tái)搭建SPOC課程，也是需要教師不斷探索的問(wèn)題。

三、在線(xiàn)教學(xué)直播平臺(tái)的選擇和使用

2020年上半年有許多教師選擇直播教學(xué)的方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與在線(xiàn)教學(xué)的虛擬性結(jié)合，不僅營(yíng)造出“面對(duì)面”教學(xué)的氛圍，而且支持異地同步教學(xué)，可以說(shuō)是特殊時(shí)期替代傳統(tǒng)教學(xué)比較好的方式之一。但對(duì)于直播教學(xué)，教師也面臨著如何選擇直播平臺(tái)和工具的問(wèn)題。同時(shí)，在進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)還應(yīng)考慮到教學(xué)方式的特殊性，在課程設(shè)計(jì)和直播教學(xué)活動(dòng)中都要有一些特殊的考慮因素。

(一)直播平臺(tái)的選擇。教師在進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)，首先面臨著如何選擇直播平臺(tái)的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)的直播平臺(tái)包括視頻會(huì)議平臺(tái)(例如騰訊會(huì)議等)、社交平臺(tái)(例如微信群等)、網(wǎng)紅直播平臺(tái)(例如斗魚(yú)直播等)、慕課網(wǎng)站的直播平臺(tái)(例如中國(guó)大學(xué)MOOC直播平臺(tái)等)、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)直播平臺(tái)(例如騰訊課堂、雨課堂等)以及各高校自己搭建的直播平臺(tái)等等。各直播平臺(tái)均存在一定的特色和差異。

一般來(lái)講，在進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)，教師比較關(guān)注的問(wèn)題主要有：一是是否支持視頻直播，還是僅支持語(yǔ)音直播？二是如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)？是否支持學(xué)生視頻、音頻發(fā)言，還是僅支持文字發(fā)言？三是PPT學(xué)生端的顯示情況，包括是否能同步顯示、是否能顯示動(dòng)畫(huà)效果等。在上述直播平臺(tái)中，大部分的直播平臺(tái)都支持視頻和音頻直播。在課堂互動(dòng)方面，有些直播平臺(tái)，例如雨課堂支持學(xué)生簽到、在PPT中插入主觀(guān)題、選擇題、分組討論、插入視頻和試卷等方式。在是否支持學(xué)生發(fā)言問(wèn)題上，大部分的教育直播平臺(tái)只支持學(xué)生文字發(fā)言，不支持視頻對(duì)話(huà)和音頻對(duì)話(huà)。而視頻會(huì)議平臺(tái)，例如騰訊會(huì)議、釘釘直播等平臺(tái)不僅支持文字發(fā)言，而且也支持視頻和音頻對(duì)話(huà)。在屏幕共享方面，有些平臺(tái)支持，例如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，有些平臺(tái)，例如雨課堂不支持。但在PPT學(xué)生端同步顯示問(wèn)題上，所有直播平臺(tái)均沒(méi)有障礙。此外，所有的直播平臺(tái)，學(xué)生均可以通過(guò)手機(jī)端或電腦端登錄使用。

在具體選擇直播平臺(tái)時(shí)，教師可根據(jù)自身需求選擇合適的直播平臺(tái)。在2020年春季學(xué)期中，在作者所講授的本科生課程直播教學(xué)中，選擇了清華大學(xué)2016年推出的智慧教學(xué)工具—雨課堂。主要考慮因素包括，雨課堂比較適合大課堂教學(xué)，授課教師可以在課前推送視頻、語(yǔ)音和課件到學(xué)生手機(jī)端進(jìn)行預(yù)習(xí)，授課中學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)接收PPT、實(shí)時(shí)答題、彈幕式互動(dòng)或分組討論等，課后教師通過(guò)搜集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以更好地評(píng)估教師的教學(xué)過(guò)程，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。相較于MOOC教科書(shū)般章節(jié)完整的體系化教學(xué)內(nèi)容，雨課堂為開(kāi)展混合式教學(xué)的教師賦予了更大的靈活性，使教師可以自由組合不同的教學(xué)資源。在人數(shù)較少，并且討論問(wèn)題較多的研究生課堂直播教學(xué)中，作者選擇了騰訊會(huì)議作為直播平臺(tái)。主要考慮研究生課程講授中，需要學(xué)生與教師面對(duì)面討論問(wèn)題的時(shí)間較多。因此，選擇騰訊會(huì)議作為直播平臺(tái)，一方面可以通過(guò)視頻與學(xué)生討論問(wèn)題；另一方面學(xué)生人數(shù)較少，在教師和學(xué)生均開(kāi)啟視頻的情況下也不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓情況。直播教學(xué)實(shí)踐中，也證明了作者所選擇的這兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)行效果都比較好，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

(二)直播課程的設(shè)計(jì)和直播教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。直播教學(xué)，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)，也與慕課等在線(xiàn)教學(xué)方式不同。對(duì)于教師而言，直播教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，也是一種全新的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生的交流方式多樣。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生與教師還有許多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面溝通交流和答疑。但是在直播教學(xué)中，盡管教師和學(xué)生也可以通過(guò)線(xiàn)上方式進(jìn)行答疑解惑，但這些方式都是網(wǎng)上的溝通交流，效果無(wú)法與線(xiàn)下交流相比。而就教育行業(yè)而言，知識(shí)的傳授并不是單向性的，其更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因此，在有限的直播時(shí)間內(nèi)，教師如何高效地講授課程內(nèi)容，如何與學(xué)生順暢地溝通交流，如何順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于直播教師而言，也是一種新的挑戰(zhàn)。

與慕課相比，直播課堂的優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。但如何提升互動(dòng)的效果，這是教師在進(jìn)行直播課之前需要認(rèn)真準(zhǔn)備的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生在直播課堂中的堅(jiān)持度和參與度，主要依賴(lài)于教師的教學(xué)能力和風(fēng)格特征，這就對(duì)教師的授課和互動(dòng)能力提出了更高的要求。在直播中，教師必須采取比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更豐富的手段吸引學(xué)生的注意力。例如在本科生直播課程中，作者在教學(xué)課件中，就設(shè)計(jì)了多種形式的題目，包括主觀(guān)題、選擇題、分組討論、投票等多種方式吸引學(xué)生注意力。作者還將學(xué)生喜歡的彈幕形式引入課堂。根據(jù)學(xué)生的反饋，很多學(xué)生在直播教學(xué)中更喜歡通過(guò)彈幕的形式發(fā)言，因?yàn)椴挥脫?dān)心回答錯(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中國(guó)的學(xué)生不太善于積極表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。而在直播教學(xué)中，彈幕可以隱藏學(xué)生的身份(當(dāng)然，教師是可以在后臺(tái)看到具體是哪個(gè)學(xué)生發(fā)了哪條彈幕)，學(xué)生也更敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)式、探究式、小組討論等多種形式，改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)方式。但是，需要注意的一個(gè)問(wèn)題是，教師多樣化的教學(xué)方式目的不僅是吸引學(xué)生的注意力，更重要的是通過(guò)學(xué)生的答題情況，教師能夠更好地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)。因?yàn)橹挥袑?shí)時(shí)準(zhǔn)確地掌握了上述數(shù)據(jù)，教師才可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。采用雨課堂直播就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目的。雨課堂可以通過(guò)搜集教學(xué)過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)，幫助教師量化了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果教師不掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度如何，那么在直播教學(xué)中，肯定會(huì)有學(xué)生無(wú)法跟上教師的授課進(jìn)度。因此，在直播教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

綜上，在無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面授課時(shí)，慕課、SPOC課程和直播教學(xué)等多種資源和方式的組合使用，是特殊時(shí)期的較優(yōu)選擇。這種混合式的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也能夠促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育資源的共享，助力我國(guó)高校人才培養(yǎng)。