□薛 萌

通過思政教學“學考一體”教學模式的運用，能夠使教學和考核成為一體，統(tǒng)一的開展，并且對于學和考的內(nèi)在聯(lián)系的探索，能夠形成多元主體參與，所重過程同構(gòu)，多元方式開展的混合式思想政治教學新型模式。在這種新型模式的基礎(chǔ)下，能夠更好地將現(xiàn)代教學技術(shù)運用在高校的思想政治課中，并且能夠使思想政治課的教育內(nèi)容更加豐富，能夠使學生更加主動地參與到思想政治教學活動中，提升學生的學習積極性，使思想政治教育的立德樹人目標更好地實現(xiàn)。

一、“學考一體”模式的提出

學考一體模式的定義簡單分析，就是在教學中，把學生的“學”和教師的“考”結(jié)合在一起進行教學活動的開展，也就是說，“學考一體”模式就是將教學方式和考核模式進行結(jié)合，作為一個整體內(nèi)容來思考的教學模式?！皩W考一體”教學模式的出現(xiàn)，也是高校思想政治教學模式的一次巨大創(chuàng)新。

在實際的高校思想政治教學中，學生的學習是一種自主的行為，教師是無法對于學生的學習造成影響的。雖然當前的教學模式探究中，不斷地強調(diào)對于學生自主學習的習慣的培養(yǎng)，但是實際上，學生的學習習慣以及學習心態(tài)才是學生學習成果的重要保障，而這些內(nèi)容都是需要教師對于學生進行引導的。教師的引導工作通常是通過教學活動進行的。所以，想要讓學生更好地進行學習并且愛上學習，需要教師運用良好的教學方法開展教學活動才能夠?qū)崿F(xiàn)。經(jīng)過上文的分析能夠得知，學生的“學”實際上，就是教師的教學水平，只有教師的教學水平足夠高，才能夠引導學生的學習成績提高。所以，教師不斷地進行教學模式以及教學方法的創(chuàng)新，就是為了引導學生更好的學習，使自身的教學水平能夠得到提升。只要教師掌握了優(yōu)秀的教學方法，就能夠幫助學生提升學習的興趣，讓學生能夠愛上學習，最終才能夠掌握更多的知識。

教師的“考”，從本質(zhì)上分析，指的就是教師的教學方式。日常的高校思想政治教學中，教師總是習慣性地把教學過程和考核過程進行分離，認為教學是主要任務(wù)，在教學任務(wù)完成之后，才應(yīng)該考慮到考核過程的活動內(nèi)容，也就是說，考核過程不屬于教學活動，而是教學活動開展過后的結(jié)果呈現(xiàn)。但是，這種想法是十分淺薄片面的，考核是對于學生的學習成果的檢驗，也是對于教師教學能夠是否能夠符合學生需求以及教學成果的體現(xiàn)，通過考核的過程，能夠把學生以及教師的兩個方向的積極性都能夠調(diào)動起來。事實上，考試也是一種教學活動，因此他是對于教學活動成果的一種檢驗。如果教師的教學活動開展完成之后，卻毫無成效，就是一種不完整的教學，或者也可以說，教師的教學活動開展是失敗的。所有的教學，都要受到檢驗之后，才能夠了解教學的成果如何，因此，檢驗本身就是教學的一部分，教學的全過程，是由教學過程加上教學結(jié)果構(gòu)成的。因此，“考”從本質(zhì)上說，就是教學過程的延伸，是教學中不可或缺的重要構(gòu)成部分。通過分析可以得知，“學”和“考”都屬于教學的一部分，因此，“學考一體”的模式在實際的理論分析上，是可行的。所以教師一定要正確的認識“學考一體”教學模式，將其運用在高校的思想政治教學過程中。

二、“學考一體”模式的特色

“學考一體”模式是一種教學方式的嘗試，其主要的特點體現(xiàn)在，主體性較為多元，并且過程也比較多樣化，采取了多種方法。

多元主體性，本質(zhì)上的意義就是讓學生在高校思想政治教育過程中，能夠具有更高的參與度。在教學的過程中，學生的參與度對于教學效果來說，是十分重要的。學生在課堂上具有越高的參與度，就說明教學主體越多，也就是說，教學的成果體現(xiàn)的就更為明顯。但是如果學生在課堂上的參與度較低，就是課堂的教學主體較少，那么教學的實際成果就難以體現(xiàn)出來。

“學考一體”模式的運用，就是為了解決現(xiàn)階段教學中存在的學生在課堂上的參與度過低，并且不感興趣的現(xiàn)狀。通過“學考一體”模式的運用，能夠使高校思想政治教育的課堂上，具有更高的學生參與度，從而使課堂的主體能夠增加。而想要實現(xiàn)這一目標，教師則是重要的影響因素。在“學考一體”的教學模式中，教師是教學活動開展的主體，能夠發(fā)揮出教學的主導作用。因此，為了能夠使更多的學生參與到教學過程中，就需要教師把教學和考核的內(nèi)容有機結(jié)合在一起。在教學中，教師可以通過隨時隨地的考核，讓學生在學習的時候更加認真，提升課堂注意力。比如：教師可以在課堂上，邊講課邊提出問題，讓學生回答，根據(jù)學生的回答情況進行記錄，最終算在學生的學業(yè)成績中?；蛘?，教師還可以開展課堂測驗的模式，針對于學生出現(xiàn)的錯誤問題，著重地進行講解，在講解的過程中，可以結(jié)合本堂課的教學知識點，更加深化的講解。這種在課堂上，講與考結(jié)合的方式，能夠促使學生不得不將全部的注意力都集中在課堂上，并且能夠激發(fā)學生主動參與課堂教學的心態(tài)，使學生更加具有效率的學習。通過這種多種主體參與教學的模式，就能夠不斷地提升課堂的參與度，最終，就可以實現(xiàn)高校思想政治教育中“立德樹人”的教育目標。

所謂多重過程性的含義就是指在教學中，教師運用了更多的過程開展教學活動?，F(xiàn)階段的教學模式主要可以分為三個階段，第一階段是課前的預習工作，第二階段是課堂的學習內(nèi)容開展。第三階段是學生的課后復習。“學考一體”模式的運用中，就是把現(xiàn)階段的這三個課堂階段融合在一起，組成一個整體的教學模式。比如：預習階段，不僅讓學生進行知識的預習了解，而也要給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課堂需要學習的知識內(nèi)容。在課堂學習的時候，教師也不能單一地講解教學內(nèi)容，也要提出問題以及課堂測驗，使學生能夠在思考問題的時候進行學習。在課后復習的時候，教師可以布置一些測試的內(nèi)容，來檢驗學生對于課堂學習的知識掌握情況，并且要對學生的變通思維進行培養(yǎng)，布置一些更加深入的學習內(nèi)容。這三個階段，就構(gòu)成了學生學習的一個由淺到深的過程。

三、“學考一體”模式的運用

在“學考一體”模式的運用上，要對于考核方式進行劃分，在傳統(tǒng)的考核方式劃分上，可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。但是在這種模式下，學習和考核是獨立的個體，相互之間是沒有聯(lián)系的。通常，學習的過程是在形成性評價過程中完成的，貫穿了整個學習過程。期末考試，就是總結(jié)性評價的過程，主要是在學生的每個學期末進行。但是站在“學考一體”模式的角度來看，這兩種過程就是一個單純的過程而已，沒有什么實際意義。日常的學習和考核是對于學生階段性學習的總結(jié)，而期末的學習和考核則是對于學生這一學期學習知識的總結(jié)。因此，這種形式就輕視了總結(jié)性考試，甚至于不需要總結(jié)性考試。這種模式的運用，能夠減輕學生的期末考試壓力，避免學生出現(xiàn)只有期末階段猛地沖刺學習，平時學習中卻十分懈怠的情況。

“學考一體”模式中，運用了多種教學的方法。在教學的時候，“學考一體”模式能夠有針對性地對于各式各樣的教學方法結(jié)合在一起。拿傳統(tǒng)教學方式來舉例，“學考一體”教學模式的運用，能夠把傳統(tǒng)教學模式中運用到的案例教學法、情感教學法、多媒體教學法以及交流談?wù)摻虒W法等方式全部整合在一起進行課堂運用，使高校思想政治教育課堂的形式更加多樣化，提升學生的學習興趣。

在教學中，線上和線下的教學方式已經(jīng)成為了當前教學方式的主流選擇，這種教學模式在“學考一體”教學中，也可以得到合理的運用。例如：教師在課堂上，想要隨時提問，隨時檢驗，為了便利，就可以通過線下講課，線上測驗的方式進行。教師在課前，提前對于線上的一些本堂課需要用到的教學測驗題目進行設(shè)置，然后在課堂上，根據(jù)講課的內(nèi)容以及進度，選擇抽取一些問題讓學生進行解答。這個操作的全過程都可以通過手機完成，因此，學生在課上，可以隨時進行作答。在學生作答完成后，就可以直接傳輸?shù)浇處煹钠脚_中，讓教師能夠?qū)崟r收到學生學習的反饋，并且可以通過對于錯題的整理，開展接下來的錯題講解的教學內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂也可應(yīng)用于“學考一體”模式中，這種形式對于“學考一體”教學模式來說，是十分匹配的。通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠把“學考一體”的長度延伸到課外時間以及線上教育中。從而幫助學生突破時間和地點的限制，實現(xiàn)物理空間的拓展，隨時隨地進行學習。并且，客觀上還能夠幫助學生不斷地增加學習與考核的知識量，拓寬學生的知識儲備，最終，提高高校思想政治教育課程的教學效率。

四、結(jié)語

“學考一體”模式的運用，能有效提高學生在課堂上的參與度，并且能夠?qū)τ诮虒W過程進行綜合，形成一種混合式的教學模式。通過把傳統(tǒng)教學模式和考核模式融合在一起，不僅能提升學生的學習效率，還能幫助教師更加順利地開展教學工作，使學生具有高度的課堂參與度，實現(xiàn)高校思想政治教育立德樹人的目標。