□袁 峰 楊興林

全球經(jīng)濟(jì)化的普及使得高等教育逐漸國(guó)際化，高等教育越來(lái)越重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了提高我國(guó)高等教育水平，提升我國(guó)高校國(guó)際地位，打造世界級(jí)一流大學(xué)，教育部提出了“雙一流”大學(xué)建設(shè)。通過(guò)“雙一流”大學(xué)建設(shè)，讓我國(guó)更多高校和學(xué)科躋身于世界一流之列，全面提高我國(guó)高等教育水平。

一、人才培養(yǎng)與高?！半p一流”建設(shè)之間的關(guān)系

在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)核心在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)不僅關(guān)系著高校發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系著整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，同時(shí)人才培養(yǎng)也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，與高校建設(shè)、管理等方面有直接關(guān)系，可以說(shuō)人才培養(yǎng)是高校“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵所在。

高?！半p一流”建設(shè)是高等教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，高等教育是我國(guó)重要的教育部分，而本科教育又是高等教育的重要部分，在我國(guó)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，全球化發(fā)展不斷深化，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，對(duì)于世界各國(guó)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在此背景下，全球資源面臨著重新配置，全球經(jīng)濟(jì)體面臨重新洗牌，而具有創(chuàng)新精神和思辨能力的高素質(zhì)人才成為占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要力量。面對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和外部國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需求，我國(guó)必須高度重視人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面做出努力。高校做為高等人才培養(yǎng)的重要陣地，只有提升高校質(zhì)量才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高?！半p一流”建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本需求，而高?！半p一流”建設(shè)同時(shí)又需要依托一流科學(xué)研究的支持。教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，由此才能真正培養(yǎng)出一流的人才。由此可見(jiàn)，人才培養(yǎng)與高?！半p一流”建設(shè)是相輔相成，相互促進(jìn)的，高?！半p一流”建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要舉措[1]。

二、高?！半p一流”建設(shè)面臨的問(wèn)題

高?！半p一流”建設(shè)的提出是一項(xiàng)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，這無(wú)疑為高校教育質(zhì)量的發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機(jī)，但是在高?！半p一流”實(shí)際建設(shè)過(guò)程中還面臨著諸多問(wèn)題。

(一)高?！半p一流”建設(shè)資源分配問(wèn)題。高?！半p一流”建設(shè)離不開(kāi)大量資金的支持，而我國(guó)高校建設(shè)資金主要依賴于政府財(cái)政支持。當(dāng)前，我國(guó)在對(duì)高校財(cái)政撥款方面存在很大差距，以“985”、“211”為首的高校雖然總數(shù)不到全國(guó)高校的兩成，但是卻占據(jù)了七成以上的政府撥款，剩余八成以上的高校僅共同分?jǐn)偛蛔闳傻恼畵芸?。高?！半p一流”建設(shè)重點(diǎn)是建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，初衷是為了促進(jìn)我國(guó)高校多元化發(fā)展模式，促進(jìn)更多高校的發(fā)展和提升，提高我國(guó)綜合教育水平。但是在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中，“雙一流”建設(shè)幾乎被所有“985”、“211”大學(xué)所占據(jù)，普通高校依然難以通過(guò)“雙一流”建設(shè)實(shí)現(xiàn)真正的提升。尤其是在地方高校中，不僅資金匱乏，同時(shí)人才資源也十分稀缺，為了引進(jìn)高層次人才，地方高校不得不提出更加豐厚的待遇來(lái)吸引人才，而地方高校科研平臺(tái)、社會(huì)聲譽(yù)等方面與“985”、“211”高校相差甚遠(yuǎn)，資金不足又導(dǎo)致這種情況進(jìn)一步加劇，地方高校的發(fā)展受到極大制約。

(二)高?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)定位問(wèn)題。隨著“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的提高，我國(guó)高校紛紛投入到一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，但是關(guān)于“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)定位，不同地區(qū)不同高校存在著不同的理解，導(dǎo)致“雙一流”建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)偏離。此外，不少高校將“雙一流”建設(shè)簡(jiǎn)單理解為建設(shè)國(guó)內(nèi)一流大學(xué)、建設(shè)國(guó)內(nèi)一流學(xué)科等，并沒(méi)有根據(jù)高校自身實(shí)力和實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致很多高?！半p一流”目標(biāo)很難在指定時(shí)間實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，目標(biāo)定位趨同化也會(huì)造成不同高校在辦學(xué)模式上更加趨同，忽略了特色學(xué)科發(fā)展，不僅難以在眾多競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，躋身世界一流學(xué)科，同時(shí)還失去了原有的辦學(xué)特色。而這種情況下的“雙一流”建設(shè)并不利于我國(guó)高等教育多元化發(fā)展，對(duì)于多元化人才培養(yǎng)也是極為不利的。

(三)高?！半p一流”建設(shè)中“重科研輕教學(xué)”問(wèn)題。高?！半p一流”建設(shè)是基于現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)需求而提出的國(guó)家戰(zhàn)略，而在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，不少高校參照“985”和“211”工程來(lái)進(jìn)行“雙一流”的建設(shè)。在以往的實(shí)踐中，高校學(xué)科建設(shè)重視科學(xué)研究，將更多的人力財(cái)力和物力用于搞科研方面，并不重視人才培養(yǎng)。而高?！半p一流”是從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，如果高校依然是“重科研輕教學(xué)”，那么“雙一流”的建設(shè)就失去了原本的意義[2]。從已經(jīng)發(fā)布的“雙一流”建設(shè)方案可以看出，不少高校將一流學(xué)科建設(shè)當(dāng)成一流科研平臺(tái)建設(shè)來(lái)進(jìn)行，而人才培養(yǎng)也以研究生為主。眾所周知，本科生是高等人才教育的核心，而高?！半p一流”建設(shè)中鮮少對(duì)本科人才培養(yǎng)作出調(diào)整，這對(duì)于當(dāng)前人才培養(yǎng)是極為不利的。同時(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，這一點(diǎn)也尤為突出，不少高校更加關(guān)注教師科研能力，而對(duì)于教師教學(xué)能力卻沒(méi)有太多要求，這使得“雙一流”建設(shè)最終會(huì)成為高校一流科研平臺(tái)建設(shè)。

三、基于人才培養(yǎng)的高?！半p一流”建設(shè)路徑

針對(duì)當(dāng)前高?！半p一流”建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，不同高校需要從自身出發(fā)，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地域產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自身“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

(一)創(chuàng)新發(fā)展理念，推行錯(cuò)位發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前國(guó)家財(cái)政資金分配問(wèn)題，地方高校可以創(chuàng)新發(fā)展理念，以服務(wù)地方、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)為發(fā)展理念，待若干年后再躋身“雙一流”建設(shè)。地方政府要加強(qiáng)對(duì)地方高?！半p一流”建設(shè)的引導(dǎo)，既不盲目自信，也不妄自菲薄，扎實(shí)做好自身發(fā)展，為“雙一流”建設(shè)做好準(zhǔn)備。地方高校需要意識(shí)到自身發(fā)展與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升：一是地方高校能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，地方高校需要根據(jù)地域產(chǎn)業(yè)特色和實(shí)際人才需求來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。從而為推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人才支持；二是地方高校要充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，將高校人才、學(xué)科以及科研等與地方產(chǎn)業(yè)合作互動(dòng)，以人才促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、以學(xué)科促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、以科研成果推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；三是促進(jìn)地方區(qū)域文化建設(shè)。大學(xué)生是文化傳播的重要力量，地方大學(xué)在區(qū)域具有強(qiáng)大的影響力和號(hào)召力，大學(xué)精神文化對(duì)地方文化的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用。因此，地方高校要充分發(fā)揮文化引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域特點(diǎn)，促進(jìn)高校文化與地域文化的融合，形成具有特色的高校文化，培養(yǎng)具有特色文化的特色人才。對(duì)于符合“雙一流”建設(shè)認(rèn)定的高校而言，需要抓住此次機(jī)遇，放眼世界，致力于建設(shè)世界級(jí)一流大學(xué)和世界級(jí)一流學(xué)科。高?！半p一流”建設(shè)要始終圍繞人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)世界一流的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造走出國(guó)門的機(jī)會(huì)，參與跨國(guó)學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)我國(guó)高校教育水平。

(二)合理定位“雙一流”建設(shè)目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)無(wú)疑是眾多高校奮力追求的目標(biāo)，但是不同高校也需要立足實(shí)際發(fā)展，合理定位建設(shè)目標(biāo)。一是相關(guān)部門需要根據(jù)我國(guó)高校實(shí)際發(fā)展提出合理的統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校“雙一流”建設(shè)提供可行性參考；二是地方政府及高校自身需要結(jié)合發(fā)展實(shí)際合理制定建設(shè)目標(biāo)。對(duì)于地方政府來(lái)說(shuō)，不僅要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也需要兼顧高校發(fā)展規(guī)律，以地方特色為基礎(chǔ)，進(jìn)行“雙一流”大學(xué)的建設(shè)。對(duì)于高校自身來(lái)說(shuō)，“雙一流”并不是簡(jiǎn)單的高質(zhì)量、高發(fā)展，在以人才培養(yǎng)為根本的“雙一流”目標(biāo)建設(shè)中，需要突出高校自身辦學(xué)特色和學(xué)科特色，將具有特色的學(xué)科打造成為國(guó)內(nèi)一流乃至世界一流的學(xué)科，而不是盲目打造熱門學(xué)科，模仿重點(diǎn)高校[3]。例如，西藏大學(xué)可以積極打造以藏醫(yī)藥研究為主的特色學(xué)科，實(shí)現(xiàn)自身一流學(xué)科的建設(shè)；三是完善學(xué)科建設(shè)措施。一方面是要將學(xué)科建設(shè)與地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以地方優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，形成“小而精”的特色學(xué)科。培養(yǎng)具備獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高質(zhì)量人才。另一方面是積極從國(guó)外引進(jìn)豐富的學(xué)科教學(xué)資源，通過(guò)跨國(guó)合作，豐富高校學(xué)科體系，同時(shí)將中國(guó)特色文化對(duì)外傳播。通過(guò)增加國(guó)際文化交流，加強(qiáng)與國(guó)外高校學(xué)科教學(xué)資源的互通交流，實(shí)現(xiàn)我國(guó)不同高校學(xué)科多元化發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)整體教育質(zhì)量的提升和人才多樣化發(fā)展。

(三)重科研更要重教學(xué)，致力于培養(yǎng)世界一流人才。針對(duì)當(dāng)前高?！半p一流”建設(shè)中“重科研輕教學(xué)現(xiàn)象”，可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：一是加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。高校在進(jìn)行“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，既要重視科學(xué)研究，又要重視教學(xué)水平，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍打造方面要始終圍繞人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的重要地位。在學(xué)科評(píng)估中增強(qiáng)人才培養(yǎng)權(quán)重，制定符合中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系；二是重視人才全面發(fā)展。一方面高校要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)高校學(xué)生社會(huì)主義文化自信、理論自信、道路自信；另一方面重視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是當(dāng)代人才必不可少的重要精神，一流人才培養(yǎng)必須需要具備創(chuàng)新思維。高校需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革優(yōu)化，在積極發(fā)展科學(xué)研究的同時(shí)，將科研成果與人才培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)研究中來(lái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生在特色學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新；三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要重視師德師風(fēng)建設(shè)，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的根本任務(wù)，育人是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，既要重視其科研能力，更要重視其個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。另一方面要重視教師教學(xué)能力，教師教學(xué)能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接關(guān)系，教學(xué)是教師的本職所在，教師教學(xué)能力是選拔教師的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。高校進(jìn)行“雙一流”建設(shè)要扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的錯(cuò)誤思想，實(shí)現(xiàn)從重視學(xué)科發(fā)展到重視人才培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高?！半p一流”建設(shè)是基于人才培養(yǎng)為目的的高校建設(shè)，高校在進(jìn)行一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)始終秉承立德樹(shù)人根本原則，積極發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)地方特色的學(xué)科建設(shè)。通過(guò)完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的多元化，為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)多元化、高質(zhì)量的世界一流人才。