□黃 欣

一、引言

人才培養(yǎng)模式一般包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價四方面，高職院校的人才培養(yǎng)模式對高等職業(yè)教育的質量起著決定性的作用。廣西農業(yè)職業(yè)技術學院計算機網絡技術專業(yè)開設于2004年，經過多年改革實踐，取得了一定的成績，但主要集中于培養(yǎng)過程的“三教”(教師、教材、教法)改革居多，對其它方面涉及較少，高水平研究成果也不多。

現(xiàn)代學徒制是在教育主管部門支持下，以工學結合、校企合作為特征，“雙主體”育人、雙場所教學、“雙導師”教學、“雙身份”學生為特點的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，通過師傅言傳身教，學徒近距離學習，在做中學，在學中做，實現(xiàn)產教深度融合，被職業(yè)教育辦公認培養(yǎng)高質量技能型人才最有效的方式。國家相繼出臺了一系列文件，如《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)，證明國家對構建具有中國特色的現(xiàn)代學徒制體系的迫切需求。根據(jù)《教育部辦公廳關于公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》(教職成廳函〔2018〕41號)，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院獲批第三批現(xiàn)代學徒制試點單位。因此，在計算機網絡技術專業(yè)研究和實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，對促進產教融合、深化校企合作、提高人才培養(yǎng)質量、為社會培養(yǎng)有知識、有技能、有素養(yǎng)，服務生產一線的技術技能型人才，具有重要的研究意義和實踐價值。

二、計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

計算機網絡技術專業(yè)從2005年創(chuàng)立以來，一直和學院網絡中心合作做類似學徒制的探索與實踐，網絡中心教師作為指導教師，從專業(yè)中挑選部分優(yōu)秀學生作為信息員，從事校園網管理與維護、辦公設備維護等工作，在真實工作崗位上接受具體任務，積累真實工作經驗，從而培養(yǎng)一批又一批懂技術、有經驗的優(yōu)秀畢業(yè)生。但這種模式更側重實踐能力培養(yǎng)，合作的深度和廣度不夠，受益學生有限。此外，緊隨校企合作熱潮，通過積極引進雙師型教師、開展頂崗實習、采用訂單培養(yǎng)等方式推行校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，但主體都是學校，企業(yè)只是參與，積極性不高，培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)的需求，而且離職率、跳槽率仍高居不下。

(一)頂層設計存在短板。目前高校計算機網絡技術專業(yè)發(fā)展一般由該系教研室統(tǒng)籌和規(guī)劃，一般都是憑專業(yè)教師對市場的了解來設定培養(yǎng)體系，有時雖邀請企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)計劃，但也蜻蜓點水，浮于表面，這就不可避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標跟市場需求有偏差、脫節(jié)等問題。此外，訂單班的出現(xiàn)一定程度能讓企業(yè)利益綁定，但這種合作模式的持續(xù)性、穩(wěn)定性受限于企業(yè)發(fā)展情況，同時也易受行業(yè)周期影響，延續(xù)性很難得到保證。一旦出現(xiàn)變故，對合作雙方都是巨大的損失，不利于長遠的發(fā)展。

(二)課程設置崗位化。計算機網絡技術專業(yè)教學課程內容往往基于工作崗位設置，教師所教授課程知識和往年相差無幾，雖然在培養(yǎng)學生具體崗位工作能力上更有針對性，但由于課程內容過于機械化、固定化，往往也限制了學生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，影響學生在行業(yè)內外或行業(yè)內部遷移和發(fā)展，出現(xiàn)職業(yè)生涯單一性的風險。相較國外“雙元制”，過早分化一定程度上縮小了學生的就業(yè)范圍，并且學生的轉崗能力還是有待考察的。

(三)教學安排教條化。目前學院教學工作由教務處統(tǒng)籌，根據(jù)季節(jié)設計校歷，擬定寒暑假時間和教學時間、進度的安排，比較教條化，無法根據(jù)行業(yè)、企業(yè)特點進行調整，缺乏靈活度。同時目前專業(yè)教學模式，往往基于時間軸開展，比如大一大二在學校學習，理論課程居多，每學期快結束時才進行實訓，大三就直接到企業(yè)頂崗實習，學生在校學習根據(jù)教學大綱和教學計劃開展，無法對企業(yè)運轉和工作制度建立完整的概念，而在校時實驗室往往和真實工作環(huán)境有差距，教學內容也容易和企業(yè)脫節(jié)。

(四)評價體系過于陳舊?？荚u機制是檢驗人才培養(yǎng)成效的重要環(huán)節(jié)和手段，它不僅可以測試人才培養(yǎng)的質量，同時也是教學過程診斷的工具，有利于考察學生在培養(yǎng)過程中學習接受程度，及時反饋和改進不足，促進教學水平的提高。目前計算機網絡技術專業(yè)考核評價注重學科理論知識的測試，雖然包括一些項目導向實操能力的評價，而缺乏對學生專業(yè)綜合職業(yè)能力考核的方式和途徑，無法全面衡量學生過程中個人表現(xiàn)，與他們團結協(xié)作，溝通協(xié)調等能力。

二、計算機網絡技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制構建原則

為了設計出符合高校實際的計算機網絡技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，課題組在2020年分三批針對區(qū)內外不同行業(yè)、不同規(guī)模的企事業(yè)單位進行走訪調研，重點訪談曾經接收系實習生或者畢業(yè)生的校企合作單位，深入了解他們的需求和訴求，同時邀請行業(yè)專家進行論證，得出農類高職院校計算機網絡技術專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制應該遵循的原則。

(一)前瞻性?！芭囵B(yǎng)怎樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才？”這是職業(yè)院校立校之本，也是長期健康發(fā)展之基，作為廣西唯一一類以農類專業(yè)為主的高職院校，人才培養(yǎng)模式一定要有鮮明的農學特色，計算機網絡技術專業(yè)畢業(yè)生一定能服務大農業(yè)信息化需求，在產業(yè)升級和鄉(xiāng)村振興中擔當作為，而現(xiàn)代學徒制是當前培育有知識、有技能、有素養(yǎng)，服務生產一線的技術技能型人才的先進培訓方式，不但能夠為企業(yè)、行業(yè)提供優(yōu)秀的人才，同時也促進學院人才培養(yǎng)質量的提升，從而為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)找到自己和社會需求的契合點。

(二)高效性。人才培養(yǎng)質量如何直接由人才培養(yǎng)模式確定，因此模式制定和設計必須具有高效性。一般建議制定前，學院、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會要進行充分的溝通醞釀，共同商討形成一致的方案，從而避免執(zhí)行過程中因協(xié)作方先期沒有商定而產生的低效或者內耗問題，從而影響合作的水平和質量。

(三)長效性?，F(xiàn)代學生制下計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式本身并不是一成不變的，而是有生命力的，能隨著社會和行業(yè)的發(fā)展不斷進行創(chuàng)新和改革，從而促進專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提升，確保專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有長效性和生命力。為了保證人才培養(yǎng)模式的長效性，在學徒制的學生培養(yǎng)過程中，要積極對學徒制培訓過程及結果給出較為中肯的評價以及改進意見。對于學徒學員所出現(xiàn)的問題進行一個有效的評估，并且將問題反饋給下一組的學徒制的學員，及時內診和糾偏，從而逐漸形成具有鮮明特色和活動的現(xiàn)代學徒制下計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(四)可行性。學院辦學需要考慮師資情況和辦學成本，企業(yè)合作的目的就是通過學院合作培養(yǎng)一批專業(yè)技能能力強，認可企業(yè)文化、經營理念，對企業(yè)有歸屬感的員工，因此人才培養(yǎng)模式制定過程中，一定要充分考慮合作各方利益訴求，只有保證合作各方利益最大化基礎上，人才培養(yǎng)模式才可行，實施才順利，培養(yǎng)的質量才達到要求，從而避免形式化。

三、計算機網絡技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制構建思路

(一)構建“雙主體”管理機構。從計算機網絡技術專業(yè)教研室挑選有中級“雙師”資格證的骨干教師成立專業(yè)指導委員會，同時在合作企業(yè)中挑選有經驗易溝通的師傅成立企業(yè)工作站，兩個主體共同參與人才培養(yǎng)過程中的組織、管理和實施。比如人才培養(yǎng)方案、課程體系、考核評價形式等等。這樣企業(yè)就成為學生培養(yǎng)的另一個主體，從而保障現(xiàn)代學徒制落地落實，確保學徒能真正融入企業(yè)，掌握真才實學。

(二)“多元化”課程設置。課程設置是人才培養(yǎng)模式的落腳點，也是一個難點，如何在迎合企業(yè)需求的基礎上開展課程體系改革，同時又要保證人才培養(yǎng)的全面性，這就要求校企雙方在課程設計的思路上達成一致，既要“夠用”又要做到“全面”，即能勝任這個企業(yè)的工作崗位，還能具備在同行業(yè)其它單位就業(yè)的能力，從而確保人才培養(yǎng)質量。課程設置時，要多元化思考，把企業(yè)實際生產過程中所需的專業(yè)技能、專業(yè)素質融入課程內容中，還要考慮企業(yè)師傅的實際，靈活使用一些活頁式教材，通過師傅傳授實際工作經驗。

(三)“雙管理”教學運行機制。實施計算機網絡技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學，變更僵化的教學運行模式是合作成功的關鍵，應該根據(jù)不同規(guī)模、性質的企業(yè)，按一企一策，一班一方的思路，靈活安排教學活動，比較引入企業(yè)師傅到學校授課，學生到企業(yè)進行實訓，從而實現(xiàn)“雙導師授課、雙場所教學”，為人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

(四)“全過程”考核體系。評價體系是人才培養(yǎng)模式的指揮棒，公平公正，合理有效的評價體系促進人才培養(yǎng)質量的提升，現(xiàn)代學徒制下考核評價由校內校外兩部分構成，校內評價一般包括學生的評價、教師的評價、專業(yè)的評價和學工部門的評價，校外評價包括師傅的評價、企業(yè)的評價，行業(yè)的評價等，此外，為了更好發(fā)揮評價體系的人價值，還可以邀請第三方機構對學生進行調查，將結果反饋，從而構成全過程全方位的考核體系。

四、結語

現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育教學中一種較為有效的教學的模式，但在不同學校不同專業(yè)上應用和實施還需不斷的實踐和探索，只有不斷打破固定的思維和自我變革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，才能適應高速發(fā)展的行業(yè)需要，培養(yǎng)出有知識、有技能、有素養(yǎng)的高素質職業(yè)技能型人才。