□侯中原

一、數(shù)字化校園環(huán)境給高校帶來的變化

數(shù)字化校園是以現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡、數(shù)字化信息為基礎創(chuàng)建的，以對教育教學資源、科研管理數(shù)據(jù)、校園技術與生活服務等數(shù)據(jù)信息的搜集、整合與處理為途徑，極大優(yōu)化教學環(huán)境，使大數(shù)據(jù)資源得到充分利用。數(shù)字化校園拓展了時間和空間維度，在現(xiàn)實校園環(huán)境的基礎上構建數(shù)字空間，通過實現(xiàn)高校校園的信息化，從而達到提高教學管理水平的目的。數(shù)字化校園對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式、教學手段產(chǎn)生了極大的沖擊，高校教師在教育中所應、所能發(fā)揮的作用發(fā)生了很大的變化，學生學習空間也不再限于“課堂聽課+課后練習”的模式，這也對教師的信息化能力提出了更高的要求。

二、數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師應具備的信息能力

(一)基礎信息技術能力。要全面地使用數(shù)字化校園功能，教師首先要掌握日常學習、生活、工作密切相關的基礎信息技術能力。除熟悉計算機基本操作，局域網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的連接，瀏覽器的使用，音視頻文件使用等。這類能力是日常生活中所必須的，同語言交流、文字書寫能力一樣，是任何層次、任何工作領域的人都應共同具備的。

(二)通識信息技術能力。通識信息技術能力是指為適應某行業(yè)或領域工作的需要，工作者必備的信息技術能力。對于高校教師來講，即使用與教育教學相關的應用軟件——如使用Word字處理軟件編寫教案、Excel電子表格軟件統(tǒng)計整理學生信息、PPT幻燈片軟件制作課件，以及在網(wǎng)絡環(huán)境下使用教學平臺進行教學、在線或非在線答疑、制作較為簡單的音頻、視頻資料等。

(三)專門信息技術能力。是指與從事特定的學科或?qū)I(yè)緊密相關的、具有鮮明專業(yè)特征的信息技術能力。根據(jù)所教授的專業(yè)科目的不同，教師所應掌握的專門信息技術能力也有所區(qū)別。例如，物理教師需要掌握3D構圖軟件，醫(yī)學教師需要掌握醫(yī)療信息化系統(tǒng)、虛擬人體軟件的使用技巧等。此外，專門信息技術能力也涵蓋了一些基礎軟件的專業(yè)化應用，以及熟練使用諸如第二課堂等專業(yè)性質(zhì)較強的應用，以達到對教學情況反饋、監(jiān)控、指導的目的。

(四)信息資源的歸納、整合能力。相較資源豐富、交互性強、種類繁多且表現(xiàn)逼真的網(wǎng)絡教學資源，僅圍繞更新速度慢、信息量小的傳統(tǒng)書本教材內(nèi)容進行教學，已很難滿足學生的需要。這就要求高校教師時刻關注學科理論和技術發(fā)展動態(tài)、掌握前沿知識，并及時融入課堂教學，以彌補教材的不足之處。對于大部分工作生活時間都在學校的高校教師來說，依托校園網(wǎng)絡平臺，無疑是非常方便快捷的途徑。網(wǎng)絡教學資源主要通過電信和計算機網(wǎng)絡或者光盤等傳輸，主要以音頻、視頻和計算機多媒體、網(wǎng)頁、虛擬仿真軟件等形式呈現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時補充和更新是其優(yōu)點，然而由于網(wǎng)絡的開放性、資源的復雜性、提供者的水平差異，往往會令檢索者目不暇接，產(chǎn)生信息混亂。有效地整理資源，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、歸納吸收，并融入日常教學，就成了高校教師所必備的能力之一。

(五)信息化教學能力。在數(shù)字化校園環(huán)境中，傳統(tǒng)的板書式教學已淪為輔助，多媒體信息技術課堂教學模式逐漸占據(jù)主導地位。信息化教學通俗來講即“電化教學”，其以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，主旨是在教學中應用信息技術手段使教學環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量、教學效率。信息化教學目的在于改變傳統(tǒng)教學方式和方法，以數(shù)字化、無紙化、多樣化實現(xiàn)教學改革，打破教學時間、空間的限制，突破教學資源不均衡的現(xiàn)狀，減少資源浪費與學生負擔，最大限度實現(xiàn)教育公平，進而培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。由此可知，信息化教學已不再強調(diào)技術本身的能力，而是要求教師除具備以課程為主的資源整合能力外，還要具備在學生集體中對個體進行調(diào)控的信息化教學能力。

雖然大多高校已配備了較齊全的現(xiàn)代教育技術設備，但是由于教師運用現(xiàn)代教育技術設備的熱情不高、信息技術水平較低、設備得不到充分的利用等現(xiàn)狀，往往會造成了教育資源的浪費。唯有通過提升教師信息化教學能力，有效促進課堂教學，才能全面培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

三、教師信息技術能力提升策略

一般情況下，可以認為教師的信息技術能力是運用信息技術進行授課、演示、啟發(fā)、指導、評價等教學活動的能力?？煞譃槿齻€階段：初級階段：了解和掌握計算機的基本功能和操作、計算機硬件系統(tǒng)的組成與結構，能自主使用學校配備的各類電子教學設備；能熟練使用常用辦公軟件，可以在網(wǎng)上瀏覽、檢索、整合、下載、分享與教育教學相關，或與學科相匹配的網(wǎng)絡資源。中級階段：熟悉常用硬件媒體設備種類與功能，了解多媒體硬件技術在教學中的發(fā)展趨勢，能夠熟練應用PPT、WPS等常用幻燈片工具制作教學課件，可以獨立整合處理音頻、視頻、圖形圖像等各類素材，應用于多媒體課件之中；能夠?qū)⒏黝愘Y源與日常教學進行整合并合理應用；能夠幫助學生運用信息技術進行學習、獲取信息化學習資源。高級階段：熟練掌握構建計算機網(wǎng)絡所需的各類硬件及軟件知識，能排查出校內(nèi)信息化教學設備常見故障并進行基本的維護工作；了解計算機操作系統(tǒng)的基本知識，熟練使用常用軟件對素材進行加工、處理，能夠制作、發(fā)布網(wǎng)絡課件；能夠根據(jù)不同信息化教學設備的特點，實現(xiàn)不同種類的教育學習活動；能運用信息技術與其他院校進行線下及線上教學交流活動。

(一)轉變教學理念，強化信息化意識。在推進教育信息化、提升教師的信息化教學水平的過程中，最關鍵的是思想和觀念的轉變。目前，大多數(shù)教師主要問題在于墨守成規(guī)，自覺運用信息化意識不足。要加強信息化素養(yǎng)建設、提升信息化教學能力，必須先讓廣大教師充分認識信息化工作的重要性和緊迫性。而高校教師自身也應當積極統(tǒng)一思想和行動，牢固樹立信息化意識，用信息化的思維理念去思考、謀劃和推動教學工作，不斷更新和強化信息化的思維理念，牢記習近平總書記在全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議上的要求，“要主動適應信息化要求、不斷強化互聯(lián)網(wǎng)思維”、“不斷提高對互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律把握能力、網(wǎng)絡輿論的引導能力、信息化發(fā)展的駕馭能力、網(wǎng)絡安全的保障能力”，確保自身信息化思維能夠跟上數(shù)字化校園的信息化建設的發(fā)展步伐。

(二)轉變教學模式，追求信息能力多元化。在數(shù)字化校園的環(huán)境中，“板書式”教學已逐漸被淘汰，單一的“幻燈式”教學同樣不能滿足新時代學生的需要，教學模式、教學方法陳舊，不懂得運用信息化手段服務課堂教學，注定無法適應時代潮流。為落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，教育部在第十五次全國代表大會《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化”，教師必須緊跟時代腳步，改變傳統(tǒng)、落后、刻板的教學模式，由單一教學模式轉變?yōu)槎嘣?、全方位、與時俱進的教學模式，不斷更新知識，運用現(xiàn)代遠程教育等信息化手段創(chuàng)設合適的教學情境。

四、管理者提升教師信息技術能力的策略

從高校管理者的角度而言，提升數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息技術能力，需形成兩個層面的策略。

(一)以人事制度改革為契機，推動教師素質(zhì)的提升。近年來，我國高校人事制度改革取得重要進展。各高校以建立“能進能出、能高能低、能上能下”的用人、分配機制為目標，不斷深入推進人事制度改革，在開展以聘用制為核心人事制度改革的基礎上，深入分配制度改革層面，出臺改革方案，極大激發(fā)了高校教職工競爭意識，改善、優(yōu)化了高校高層次人才的發(fā)展環(huán)境。借此良機，高校管理層也應進一步在校園中營造信息化氛圍，建立完善的信息化素養(yǎng)激勵機制，將信息化素養(yǎng)考核與教師工作考核聯(lián)系在一起，調(diào)動高校教師對學習信息化、應用信息化的積極性。

(二)搭建信息化教學平臺，加強信息化培訓力度。要讓高校教師在教育與學習的過程中使用信息技術，并充分感受到信息技術帶來的便利與教學效果提升，這樣才能讓教師形成正確態(tài)度、激發(fā)學習熱情，不斷提升自身信息化教學能力。在數(shù)字化校園的環(huán)境下，高校管理者應搭建集“教、學、督、管、服”五環(huán)節(jié)于一體的網(wǎng)絡平臺，加強教學督導，融合學習、生活、研修，開展信息發(fā)布、資源展示、技能競賽、專家授課等活動，在智能化、個性化、精準化的信息化環(huán)境下，支持手機、電腦、平板電腦、遠程視頻設備等多類終端學習，為教師營造便捷、有效的信息化教育學習環(huán)境。

“打鐵還需自身硬”，要帶領學生迅速適應數(shù)字化校園，高校教師自身也必須具備較強的信息化素養(yǎng)。要想提升高校教師信息化教學能力，加強信息化培訓必不可少。對于高校管理者而言，可嘗試以大數(shù)據(jù)構造“L+U”(Localization+Universalization)形式的水平指數(shù)和發(fā)展指數(shù)體系。其中，L意為資源本地化，即通過將云端數(shù)據(jù)轉化為本地化資源，用于教學實踐情況以及師生交互積極性、實效性的分析，進而掌握、調(diào)控教師信息化培訓的方向；U意為通用化，即通過對教學環(huán)境、同質(zhì)群體等方面進行分析，進行學生學習成果、專業(yè)發(fā)展、應用水平等，按需提供數(shù)據(jù)結論，對教師信息技術能力進行個人發(fā)展測評，更好地引導教師進行信息技術能力提升。

此外，在數(shù)字化校園環(huán)境的構建中，應重點依托“三通兩平臺”的發(fā)展要求和建設要點來推動教育教學環(huán)境的信息化、智能化體系，推進信息技術與教學的深度融合。在滿足硬件水平的前提下，也可以進一步探索基于大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術，以數(shù)據(jù)連通、整合不同教育教學平臺，將以“三通兩平臺”、“教育六化”為核心的數(shù)字化校園環(huán)境，升級為以“三學習”為核心、以人工智能為主要模式的“AI+”智慧教育3.0環(huán)境，推動信息化教學向智慧教學的轉變。