□劉凡詩

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，充分發(fā)揮課程育人的主渠道功效，落實所有課程“立德樹人”根本任務，著力將思想政治教育貫穿學院教育教學的全過程，構(gòu)建“三全育人”格局，促進全體教師切實履行“教書育人”核心職責，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。生理學研究正常人體生命活動的規(guī)律，闡明生命活動的產(chǎn)生機制及內(nèi)外環(huán)境對其的影響，在醫(yī)學專業(yè)課程體系中有著重要地位，具有較強的應用性和實驗性，非常適合開展課程思政。在實際教學中，如何將專業(yè)知識和思政教育有機融合在一起，使學生在學習過程中潛移默化接受德育教育，這就是課程所承載的知識體系與思想政治教育雙重職責。目前國內(nèi)高職院校已經(jīng)廣泛開展了各類課程的“課程思政”建設，通過課堂教學也進行了一系列實踐。四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院積極學習兄弟院校經(jīng)驗，生理學課程組團隊通力合作、集智聚力，在課程思政建設中摸索出一些可復制經(jīng)驗。

一、生理學課程思政現(xiàn)狀

(一)教師育人意識和能力不夠。高職院校歷來重在培養(yǎng)技術技能型人才，長期以來專業(yè)課教師根深蒂固的學科本位思想嚴重，對思政教育不重視，片面認為育人功效應在思政課中完成和體現(xiàn)的，教師育人責任淡化、課程育人環(huán)節(jié)缺失。授課過程中，教師對于思政元素的挖掘和融入感到茫然、無從下手，課程思政元素與知識點的融入略顯牽強、固化、生硬，與社會主義核心價值觀、醫(yī)德醫(yī)風和醫(yī)者精神的結(jié)合不夠緊密，從而導致生理學課程蘊含的思政教育資源被浪費，課程價值引領作用無法體現(xiàn)。

(二)學生認識存在偏差。高職學生大多學歷有限、綜合素質(zhì)偏低，普遍重視與工作崗位有較為直接相關性的專業(yè)知識，認為學習基礎課、思政類課程無益于就業(yè)，對于基礎課程與專業(yè)課程之間關系不清、不夠重視，以致于思政教育效果難以令人滿意。

二、生理學課程思政的現(xiàn)實意義

課程思政是一種教育手段，必然體現(xiàn)出其教育價值。生理學作為醫(yī)學專業(yè)前期學習的基礎學科，課程思政的實施有效結(jié)合行業(yè)特征，從源頭上將正確的理念和良好的職業(yè)道德根植于學生心中。通過提升教學團隊的思政教育能力、細化課堂教學設計、豐富課程思政資源庫等舉措，使學生逐漸樹立社會主義核心價值觀、熱愛尊重生命的人生觀和客觀辯證看待分析事物的世界觀；逐漸形成全心服務病人、全意維護健康、尊重患者人格權利、廉潔奉公、遵紀守法、仁愛文明的醫(yī)德醫(yī)風和嚴謹求實、奮發(fā)進取、探究創(chuàng)新、不畏艱苦、甘于奉獻、樂觀包容的醫(yī)者精神，最終實現(xiàn)生理學課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，落實立德樹人根本任務。

三、生理學課程思政的實踐

生理學課程思政建設的總體思路即基于醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)能力要求，明確社會主義核心價值觀、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者精神的課程思政教育主線，深度挖掘生理學知識體系中蘊含的思政元素，并將其與教學有機融合，實現(xiàn)潤物細無聲的課程思政教育。

(一)組建新的教學團隊,制定切實可行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。組建由生理課教師、思政課教師及信息化技術支持教師在內(nèi)的課程思政教學團隊，是實現(xiàn)課程思政關鍵。課程思政的改革中，生理學教師主導課程設計，思政教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢指導和參與課程建設，共同確定課程培養(yǎng)目標、切實可行的培養(yǎng)方案，細化課堂教學目標及思政育人目標。信息技術教師結(jié)合思政元素融入點及融入設計，制定可行的思政元素落地方案，以喜聞樂見的方式讓學生愉悅接受。

(二)創(chuàng)新完善教學設計，高水準融入思政元素。一是基于醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)能力要求，明確社會主義核心價值觀、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者精神的課程思政教育主線，深度挖掘生理學知識體系中蘊含的思政元素，并將其與教學有機融合，實現(xiàn)潤物細無聲的課程思政教育。二是深入學習專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確社會主義核心價值觀、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者精神的生理學課程思政教育主線，深度挖掘生理學知識體系中蘊含的思政元素，確定生理學思政教學目標，完善和細化每個章節(jié)的教學設計，科學安排思想政治教育內(nèi)容，完善課程標準。三是以課程標準的思政教學目標為指引，細化每堂課的教學設計，從課前導入、課中學習、鞏固檢測、歸納總結(jié)、課后評價等環(huán)節(jié)精心設計課程思政育人元素融入課堂教學的途徑和方法，將課程思政隱性目標承載于課堂顯性教學活動，落實每堂課的思政教學目標。例如在生理學理論教學部分，講授第四章《血液循環(huán)》心臟生理時，結(jié)合心臟驟停的現(xiàn)象，分析病因及發(fā)病機制倡導健康生活的重要性，順勢融入健康中國理念，同時進一步拓展心肺復蘇知識鏈接，融入愛崗、敬業(yè)、精業(yè)的思政教育。在講授第八章《腎臟的排泄》腎小球濾過時，結(jié)合腎小球濾過膜、有效率過壓及腎血流量的講解，傳遞一個人的成功除了平臺、資源等外在因素外，更重要的是要具備主動擔當?shù)囊庾R，融入自律、自信、主動的人生準則。在生理學實踐教學部分，利用學生臨床一線崗位體驗活動、下社區(qū)志愿者服務活動、假期社會實踐活動以及課堂動物實驗等環(huán)節(jié)，精心設計禁煙宣傳、艾滋病宣傳、塵肺宣講、無償獻血知識競賽、知識講座、世界動物日儀式等形式多樣的活動，讓學生主動融入飽含社會主義核心價值觀、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者精神的課程思政教育主線，實現(xiàn)潤物細無聲的課程思政教育。

(三)提升教學能力，為開展生理學課程思政做好基本保障。任課教師承擔著傳授專業(yè)知識和塑造學生價值觀的雙重責任，其育人意識、水平與生理學課程思政的實踐成效息息相關，這對任課教師提出了極高的要求。只有切實提高生理學任課教師的思政理論水平，才能更好地挖掘和開發(fā)生理課中所蘊含的思政教育資源，“悄無聲息”融入課程。因此課程思政前期培訓和指導顯得尤為重要，組織課程思政專題培訓和講座，邀請相關專家來院對深入解讀“課程思政”，提高教師對“課程思政”內(nèi)涵的理解及思政教育重要性的認識，使教師認識到“課程思政”是對原有知識結(jié)構(gòu)的有益補充，讓課堂教學更具節(jié)奏感和藝術性，有助于提升專業(yè)課的學習效率。以教研活動的形式開展專題討論、集體備課、教學觀摩等活動，搭建生理學教師、思政教師、信息技術教師交流平臺，針對生理學課程思政教學案例、教學方法互動探討，提升教學團隊的思政教育能力。開展校內(nèi)講座或課程建設經(jīng)驗分享交流會，在全校范圍內(nèi)推廣專業(yè)學習和思政教育同向并行的理念。

(四)實施線上線下混合式教學，信息化技術手段助推課程思政落地?；诔蔷W(wǎng)絡教學平臺，引導學生多種渠道、自主開展生理學課程思政學習，實現(xiàn)課前課中課后、線上線下的全面教育，確保課程思政資源的教與學超越時空局限。利用學習通APP“討論”版塊、微信群、QQ群等加強師生互動、解疑答惑，利用公眾號推送課程思政學習內(nèi)容，豐富學習載體，將價值引領與知識講解精準融合，潛移默化地進行思政教育。

(五)注重考核改革，完善課程評價。開展課程考核方式改革，提高過程性評價的比例，設計關注課程思政教育的生理學課程考核方案，將學生知識技能的學習收獲和思政素質(zhì)的提升變化納入考核范圍，利用網(wǎng)絡教學平臺的實時、全程監(jiān)控和統(tǒng)計功能，探索過程性、全方位的學生評價方式。重視過程性考核、重點考查學生學習過程，例如在網(wǎng)絡教學平臺課程資源的視頻學習中植入思政元素討論任務、小講堂、案例分析、實踐操作等過程中，突出對思政素質(zhì)的考查權重，確保生理學課程思政可持續(xù)推進。

教學評價是教學活動必不可少的重要環(huán)節(jié)。開展多維度的教學評價，在專業(yè)建設、教學改革、精品課程等各類課程建設項目的遴選立項、評比和驗收中，在課程建設標準、教學比賽和質(zhì)控聽課評價指標的制定中設置“價值引領”或“育德功能”方面指標，促進生理學課程思政可持續(xù)發(fā)展。

四、實踐成效

通過近兩年生理學課程思政的實踐，每一位生理學教師強化自學，把握國家和世界發(fā)展趨勢，領悟黨中央決策部署，時刻保持與黨中央高度一致，個人綜合素質(zhì)得到了明顯提升。生理學切實做到了將課程思政隱性目標承載于課堂教學顯性活動，增強學生的政治認同、思想認同和文化認同，最終轉(zhuǎn)化為愛黨、愛國、愛家、愛崗、愛學的實際行動。

通過課程教學團隊的共同努力，生理學課程網(wǎng)絡教學資源日益豐富、課件制作精良，實施線上線下混合教學，將課程從課堂內(nèi)延伸到課堂外，構(gòu)建了生理學課程新范式。校內(nèi)同行及教學督導都認為，生理學課程教學設計精心，思政元素挖掘深入、融入教學內(nèi)容巧妙，教學方法新穎、課程考核合理。近兩年學生對課程組評教平均分均在90分以上，學生們一致認為通過課程思政中所傳遞的積極引導作用，為其指明了努力方向和方法，學習主動性、組織紀律性均有了明顯提高，對自己日后從事職業(yè)的工匠精神、對患者的關心關愛及應有的社會責任感有了正確的認識。

通過師生共同參與的課程校園內(nèi)、外課外實踐活動，以海報宣傳、崗位體驗、參觀調(diào)研等方式讓學生將融合課程思政的專業(yè)知識進行了運用和傳播，將生理學的課程思政教育拓展延伸至校外醫(yī)療機構(gòu)。通過校院共建課程的方式，將課程思政理念推廣到臨床一線，運用于醫(yī)務人員培訓及臨床帶教，醫(yī)務人員、醫(yī)學生及患者均從中受益。通過課程教學平臺向社會人員開放，拓寬課堂思政教育的范圍，傳播生理課程思政建設模式，為其他兄弟院校提供課程思政建設的參考。

課程思政是高職教學改革的新方向，生理學將專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合，探索出了一套校本實踐路徑，落實了立德樹人的根本任務。在未來的人才培養(yǎng)之路上，生理學還要緊跟學科前沿進展，及時更新、不斷探索，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。