●李 慧

“高校思想政治工作，要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因事而新?！盵1]在新冠肺炎疫情防控這一特殊背景下，高校思想政治教育工作者要多維度探索創(chuàng)新培育路徑，充分利用抗擊疫情的鮮活素材，為大學(xué)生群體制度自信教育尋找新的切入角度，注入新的發(fā)展活力。

一、制度自信教育的主體

高校思想政治教育工作者，尤其是理論授課教師，作為高校制度自信教育主體的核心力量，對(duì)教育的有效性發(fā)揮著舉足輕重的作用。

理論上，思政課教師必須高度認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度，認(rèn)識(shí)其優(yōu)越性，理性看待發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣才能擔(dān)負(fù)起教育重任，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、認(rèn)同，并堅(jiān)定制度自信。方法上，思政課教師要不斷創(chuàng)新制度自信的教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求、聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有的放矢展開(kāi)教學(xué)。效果上，制度自信教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，充分融入生活。疫情防控背景下，思政課教師需積極主動(dòng)關(guān)注疫情防控時(shí)政熱點(diǎn),主動(dòng)發(fā)聲、擔(dān)當(dāng)作為，引領(lǐng)學(xué)生了解和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象深入本質(zhì)進(jìn)行深度思考，將理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。

此外，大學(xué)生的制度自信教育還要依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍和其他課程教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮育人作用。高校可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)、開(kāi)展專題講座等方式，深化教師對(duì)制度自信的理解，并提高其理論水平，以增強(qiáng)教育的時(shí)效性和有效性。

二、制度自信教育的客體

大學(xué)生作為制度自信教育的客體，對(duì)教育成效同樣起著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展大學(xué)生制度自信教育，離不開(kāi)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

堅(jiān)定的理想信念，是大學(xué)生建立制度自信的基石。作為新時(shí)代的大學(xué)生，要用馬克思主義理論構(gòu)筑起堅(jiān)強(qiáng)屏障，不斷豐富、提高自身學(xué)識(shí)，進(jìn)而對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度形成清晰的、整體的、多維的充分認(rèn)識(shí)，建立起自身的真實(shí)的制度認(rèn)同。一方面，大學(xué)生應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)化、體系化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)原著、原理的理解、掌握，為制度自信的樹(shù)立夯實(shí)理論基礎(chǔ)。另一方面，大學(xué)生還應(yīng)注重“窗外事”，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外時(shí)事要聞，關(guān)注馬克思主義最新的發(fā)展進(jìn)程及中國(guó)化動(dòng)態(tài)，思考當(dāng)今中國(guó)全方面發(fā)展的根源，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)穩(wěn)健發(fā)展所起到的決定性、根源性保障作用，從成績(jī)看優(yōu)勢(shì)，從而堅(jiān)定制度自信。

面對(duì)西方敵對(duì)勢(shì)力在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)起的意識(shí)形態(tài)滲透，大學(xué)生要主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力，努力提高自身認(rèn)知水平和鑒別能力，清晰了解我國(guó)制度的歷史淵源和實(shí)踐成效,從歷史經(jīng)驗(yàn)和取得的成績(jī)等角度去深入理解、思考中國(guó)特色社會(huì)主義制度，增強(qiáng)制度認(rèn)同感。針對(duì)這次肺炎疫情，各國(guó)的應(yīng)對(duì)措施不同，獲得成效也不同，大學(xué)生要借助疫情防控這個(gè)“照妖鏡”，通過(guò)“西方之亂”和“中國(guó)之治”的對(duì)比，深刻思考本質(zhì)原因，從而自覺(jué)增強(qiáng)制度自信，抵御錯(cuò)誤的價(jià)值觀滲透。

三、制度自信教育的內(nèi)容

（一）講好中國(guó)特色社會(huì)主義制度的故事

講好中國(guó)制度的生動(dòng)故事，是達(dá)成制度自信教育實(shí)效性目標(biāo)的有效載體，是“提升育人效果的最好切入點(diǎn)”[2]。

講好制度的故事，首先要講好歷史淵源。教師要深入歷史，用豐富的例證，講清中國(guó)特色社會(huì)主義制度的萌芽、發(fā)展、壯大和進(jìn)步的過(guò)程，講清為什么這一制度是最適合中華民族的，講清為什么這一制度能促進(jìn)全國(guó)各族人民走上“民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)、人民幸?！钡牡缆?。學(xué)生唯有真正從歷史的根源充分、透徹地了解了這一偉大制度誕生與演進(jìn)的過(guò)程，才能從思想上形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的清晰認(rèn)知和自覺(jué)認(rèn)同。

其次，還要講好當(dāng)前的“抗疫”故事，因?yàn)?，它極具時(shí)代性與感召力，是當(dāng)前思想政治教育課堂最適宜的素材、最新鮮的案例、最生動(dòng)的話題，也最能引起學(xué)生的共鳴。思政課教師應(yīng)把講好“抗疫”故事與培養(yǎng)制度自信深度結(jié)合起來(lái)，于細(xì)微處見(jiàn)精神，從典型中見(jiàn)品德，真正做到從道理上說(shuō)服、從感情上感化，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的“政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同”[3],引導(dǎo)他們主動(dòng)堅(jiān)定制度自信，抵御錯(cuò)誤思潮，增強(qiáng)對(duì)時(shí)代所賦予的使命的擔(dān)當(dāng)。

（二）講清中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)

面對(duì)肆虐的新冠肺炎疫情，某些號(hào)稱自由民主、尊重人權(quán)的西方政客更關(guān)心的是自己的政治前途、經(jīng)濟(jì)利益和政黨利益，而對(duì)普通民眾的生存權(quán)視如草芥，結(jié)果國(guó)內(nèi)危機(jī)四伏，怨聲載道。而我國(guó)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，各級(jí)黨組織和政府通過(guò)醫(yī)療救治、科學(xué)防治、科普宣傳、精準(zhǔn)阻斷等積極有效的措施，迅速遏制了疫情的擴(kuò)散，保障了人民群眾的安全，維持了社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定有序發(fā)展。這些成效的取得，究其根本，就是因?yàn)橹袊?guó)制度是最適合國(guó)情民情的，擁有著無(wú)可替代的顯著優(yōu)勢(shì)。因而，思政課教師要在中西對(duì)比中，帶領(lǐng)學(xué)生探析疫情防控中彰顯出的中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度力量從何而現(xiàn)，自信從何而來(lái)。

四、制度自信教育的方式

（一）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行制度自信教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇，為制度自信教育的教學(xué)方法改革創(chuàng)造了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。高校要適應(yīng)新形勢(shì)，“推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)和制度自信培育的深度融合，運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處使教育效果得到提升，夯實(shí)學(xué)生理想信念根基。”[4]

一是建立互聯(lián)網(wǎng)制度自信教育平臺(tái)。教育主體（輔導(dǎo)員、思政課教師等）可以利用這一平臺(tái),將圖表、文字、動(dòng)畫等制度自信教育的生動(dòng)素材傳給大學(xué)生，吸引大學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。高校還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確辨析網(wǎng)絡(luò)上的各種惡意抹黑、錯(cuò)誤引導(dǎo)言論,提高綜合分析能力，自覺(jué)抵御錯(cuò)誤思潮。

二是加強(qiáng)教師新媒體運(yùn)用培訓(xùn)。首先，學(xué)校要讓教師高度重視新媒體在制度自信教育中的功能和地位，加強(qiáng)新媒體運(yùn)用教育培訓(xùn)，讓教師敢用、會(huì)用、想用，積極掌握新媒體陣地的主導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)。另一方面教師需要主動(dòng)提升責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí),主動(dòng)探索新媒體與自身教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的規(guī)律,進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

三是加強(qiáng)師生在新媒體平臺(tái)上的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展，為人與人的溝通、互動(dòng)提供了新的可能，極大地便捷了彼此交流。高校教師，尤其是思想政治教育工作者，如思政課教師和輔導(dǎo)員，要提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體等新事物的水平，善于利用學(xué)生的方式，與學(xué)生進(jìn)行平等、友好地互動(dòng)，要能夠從新媒體平臺(tái)的各種熱點(diǎn)中，及時(shí)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)主動(dòng)發(fā)聲，早期介入，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信，辯證、理性地看待網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的各種言論。

（二）把制度自信教育貫穿到校園文化活動(dòng)中

一是要濃厚制度自信教育的氛圍。通過(guò)校園網(wǎng)站、廣播等方式報(bào)道新聞事件，分析時(shí)政熱點(diǎn)，展現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度取得的各項(xiàng)成就和體現(xiàn)的顯著優(yōu)勢(shì)，培育大學(xué)生的制度自信。

二是可以舉辦以“制度自信”為主題的校園文化活動(dòng)。院系團(tuán)委、學(xué)生黨支部可以舉辦征文比賽、情景劇比賽、主題成就展等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng)。通過(guò)藝術(shù)再現(xiàn)，讓學(xué)生可以在參與的活動(dòng)中直觀感知中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而升華為對(duì)制度的認(rèn)同與信心。

（三）把制度自信教育貫穿到社會(huì)實(shí)踐中

“制度自信教育不應(yīng)該僅滿足于思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、理論認(rèn)同”[5]，更要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力。一是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生參與課堂討論，讓大學(xué)生說(shuō)真事、表真情，提升大學(xué)生獨(dú)立思考和理性認(rèn)識(shí)能力，提高實(shí)踐育人成效。二是要引導(dǎo)大學(xué)生明晰時(shí)代責(zé)任、歷史使命,著眼國(guó)家需求，在實(shí)踐中自覺(jué)遵守制度、嚴(yán)格執(zhí)行制度、勇于捍衛(wèi)制度，將“制度自信的信仰信念內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)”[6]。高?？梢灾С?、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)防疫知識(shí)，從而在做好自我防護(hù)的前提下，積極報(bào)名參加疫情防控志愿工作，在疫情防控工作中體驗(yàn)和感受責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，切實(shí)增加社會(huì)責(zé)任感。

五、制度自信教育的反饋機(jī)制

制度機(jī)制的不健全是制約大學(xué)生制度自信教育成效的重要方面。為此，要健全制度自信教育考核機(jī)制，保證制度自信教育工作長(zhǎng)期、穩(wěn)定開(kāi)展。

一是考核方式要多維。不可否認(rèn)，采用筆試考試的方式具有實(shí)用性，能大致檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但這種方式過(guò)于單一、教條，不能真實(shí)而全面反映制度自信的教育效果，還有可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生只為應(yīng)付考試而“死讀書”，不會(huì)變通的情況，很難有效引導(dǎo)學(xué)生知行合一。因此學(xué)校要建立起包含理論知識(shí)、課堂表現(xiàn)、心得體會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等方面的多維度立體考核體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的制度自信教育成效，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更接近學(xué)生的真實(shí)情況。這些做法不僅能促使教育教學(xué)更加公平，也可以更高效地增強(qiáng)制度自信的培育效果。

二是考核內(nèi)容要全面。既要考察大學(xué)生對(duì)制度自信具體內(nèi)容的掌握，更要看其實(shí)踐、觀其行為，即在生活中、工作中是否真正做到了踐行制度自信。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的專業(yè)知識(shí)或興趣，開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生課下通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)研與思考，實(shí)現(xiàn)了自我探索、自我教育，強(qiáng)化了對(duì)理論的認(rèn)知，從而達(dá)到堅(jiān)信制度的目的。院系還可以采用分組評(píng)議、同學(xué)之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式來(lái)全面考察大學(xué)生堅(jiān)定制度自信的狀況，減少理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

三是考核導(dǎo)向要清晰。要依據(jù)考核結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀者予以表彰，樹(shù)立典型模范，對(duì)不足者加強(qiáng)教育。疫情防控過(guò)程中，有許多大學(xué)生志愿加入了抗疫的工作，成為這場(chǎng)疫情防控戰(zhàn)爭(zhēng)的勇敢參與者，體現(xiàn)了中國(guó)青年一代的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)。高校當(dāng)以此為典型，運(yùn)用榜樣的力量幫助大學(xué)生培育責(zé)任感，使學(xué)生將榜樣的崇高精神內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我監(jiān)督和自我改進(jìn)，促使制度自信不斷得以踐行。

疫情防控為高校大力開(kāi)展制度自信教育提供了一次絕佳機(jī)會(huì)和有利時(shí)機(jī)，中國(guó)應(yīng)對(duì)疫情所采取的行動(dòng)和取得的成效也為大學(xué)生制度自信教育提供了寶貴的素材，更對(duì)大學(xué)生制度自信教育的內(nèi)容、方法提出了更高的要求。高校應(yīng)積極探索制度自信教育的多元路徑，幫助學(xué)生堅(jiān)定制度自信，不斷適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展新要求。