□王常林

一、西方經(jīng)濟學

當代西方經(jīng)濟學是流行于歐美國家以及受其影響的國家和地區(qū)的經(jīng)濟觀點和學說，主要是指20世紀30年代以后的并延續(xù)至今的經(jīng)濟理論。西方經(jīng)濟學主要研究歐美等發(fā)達國家的經(jīng)濟理論以及根據(jù)這些理論制定的經(jīng)濟政策。同時，通過相關研究將其與中國改革開放的實踐有機結合，作用于中國經(jīng)濟體系和發(fā)展趨勢，可以形成對中國經(jīng)濟發(fā)展獨特的專業(yè)視角和分析思路。因此，在我國對外貿(mào)易快速發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學事實上具有很強的學習價值，其對于經(jīng)濟學相關專業(yè)學生以及有志向從事此方面工作的學生來說，未來的發(fā)展和就業(yè)趨勢也相對清晰。

二、高等院校西方經(jīng)濟學教學困局

(一)考核傳統(tǒng)導致“重知識、輕技能”。很多高校的西方經(jīng)濟學課程教學仍然采用填鴨式，重在老師上課時的敘述，忽視了學生是不是對知識都接受了、是否具有很強的自學能力，受限于大學西方經(jīng)濟學課程安排的影響，很難實現(xiàn)學生課后的指導和教學效果的檢查跟進，導致學生得過且過，并存在僥幸的心理。在西方經(jīng)濟學的教學效果的考核，主要以單項選擇和問答題的試卷考核為主。學生死記硬背概念和模型，就能應付考試。因此本質上其他們不能清楚地掌握西方經(jīng)濟學的原理，課程也達不到預期的效果。而無論是在授課還是在考核中，都存在這樣的“重知識、輕技能”的問題，一些真心想深入研究、深造的學生，反而會因不能全面學習而心有余力不足。

(二)學科知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)不匹配。西方經(jīng)濟學是財經(jīng)類院校的必修課，在管理相關專業(yè)的學習中也有廣泛的應用，因此在整個學校范圍內，西方經(jīng)濟學的教學授課范圍是很廣的，故而受限于學生的導致相關專業(yè)教師力量明顯不足。除了專業(yè)必修的課程外，學生還需要學習晦澀難懂的西方經(jīng)濟學理論，這樣就明顯加重了學生的學習負擔，如果教師的教育經(jīng)驗不足，課程中涉及的例子大多比較老套，與當前經(jīng)濟事件關系不大，導致知識與實踐脫節(jié)，也容易令學生對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生排斥。此外，學生的專業(yè)課與西方經(jīng)濟學的聯(lián)系很少，導致缺乏相關理論來支持他們對西方經(jīng)濟學的理解。來自老師和學生的壓力導致西方經(jīng)濟學的課時屢屢壓縮，導致形成了惡性循環(huán)。

(三)封閉的課堂教學難以形成經(jīng)濟思維。經(jīng)濟學是社會科學的重要分支。脫離經(jīng)濟學的實際論述，經(jīng)濟學本身是沒有意義的。故而西方經(jīng)濟學的教學必須與時俱進。然而，教師很難在課堂上單方面描述經(jīng)濟新聞，不能結合當下的經(jīng)濟新聞來整合西方經(jīng)濟學觀點，而在課本中，課程使用的案例比較陳舊，讓學生的經(jīng)濟思維停留在書本和過去，對現(xiàn)代經(jīng)濟研究意義不大。整體上學生對枯燥的經(jīng)濟學理論不感興趣，因此難以形成經(jīng)濟思維，所以西方經(jīng)濟學這門學科不能激發(fā)學生的求知欲，最終也無法實現(xiàn)有效的學習。

(四)學生缺乏學習的獨立自主性。大多數(shù)學生仍然停留在初中和高中的學習模式。為了學習而學習，為了考試，這樣一來，本科學習就無法為以后的深造打下堅實的基礎，使得以后的研究道路越來越艱難。因為西方經(jīng)濟學教學的主要形式是課堂學習和課后復習，所以學生對老師的依賴更大。老師說什么，學生就接受什么，缺乏獨立思考能力。在這個過程中，老師只是完成了說教和教學，并沒有解決學生的疑惑。甚至有些學生根本沒有自主的思考并會產(chǎn)生疑惑。學生更像是在課堂上被動接受老師講的基礎理論，而不是在課后進行自主學習和思考，學生更不用說將知識應用到身邊發(fā)生的經(jīng)濟事件上。

三、“工學結合”模式下西方經(jīng)濟學教學改革的必要性

(一)推動中國社會主義市場發(fā)展的必然要求。中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展帶動著社會主義市場經(jīng)濟體制與經(jīng)濟生活的融合，并且這種融合已經(jīng)滲透到各個方面。與以往計劃經(jīng)濟相比，中國社會主義資源配置方式和經(jīng)濟運行模式發(fā)生了本質變化，客觀上要求經(jīng)濟主體之間能夠運用市場經(jīng)濟理論，并起到切實指導和優(yōu)化經(jīng)濟建設實踐的目標。西方經(jīng)濟學雖然是研究西方的經(jīng)濟學理論，但是在經(jīng)濟全球化的發(fā)展帶動之下，西方經(jīng)濟學的研究，也能從更深層次研究社會主義市場經(jīng)濟運行規(guī)律。工學結合培養(yǎng)的是中國經(jīng)濟建設的優(yōu)秀人才的基石，而西方經(jīng)濟學的研究是從宏觀角度上對于中國經(jīng)濟建設和發(fā)展的研究。兩者都是助力于中國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。

(二)促進應用型教育改革發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進，我國高等教育體系也隨之調整，并逐漸完善，近年來，各高校為社會人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。21世紀中國高等教育的改革和發(fā)展重要性被屢次提起。盡管如此，但許多地方高校處于相同的辦學定位、相似的專業(yè)設置、格式化的人才培養(yǎng)模式，難以培養(yǎng)出地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應用型人才。有鑒于此，國家開始大力推進應用型教育改革，使高校培養(yǎng)的人才實現(xiàn)應用型、復合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)。“工學結合”就是其中的重要改革和發(fā)展趨勢，在西方經(jīng)濟學學習中，融合工學結合，更是一種提升應用型教育質量的重要模式。

(三)培養(yǎng)學生的數(shù)字經(jīng)濟思維和運用能力。近年來，隨著諸多領域創(chuàng)新技術的快速發(fā)展，企業(yè)管理模式、市場競爭模式都發(fā)生了深刻的變化。人才需求結構也隨之產(chǎn)生了重大改變，這迫切要求地方高校轉變教育模式。例如，西方經(jīng)濟學的教學內容不僅涉及微觀領域的企業(yè)和市場，還涉及宏觀領域的政府，這就要求西方經(jīng)濟學課程進行相應的教學改革，重點培養(yǎng)學生數(shù)字經(jīng)濟的思維能力、應用能力和實踐能力。而“工學結合”正是實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、“工學結合”模式下的西方經(jīng)濟學教學改革策略

(一)做好課上教學，創(chuàng)新授課和知識應用。在實際教學中，我們應該有效地利用課堂時間，提高課堂效率。基于大多數(shù)非經(jīng)濟專業(yè)學生每周只有兩個小時左右的西方經(jīng)濟學課，我們應該優(yōu)化課堂教學，有效利用課堂時間，提高教學效果。教師需要做好課程設計，設計更多與中國經(jīng)濟發(fā)展和運行相關的案例，避免簡單的黑板教學的局面。例如，在解釋雙頭壟斷理論時，要對理論進行闡述，關聯(lián)中國出臺的壟斷法，然后選取比較典型的商業(yè)案例，例如，高通壟斷行為對國內相關企業(yè)的影響與發(fā)展變化，分析高通及受影響的廠商，其在壟斷之下的商業(yè)戰(zhàn)略、合作或競爭，以及不同商業(yè)戰(zhàn)略的結果。在系統(tǒng)地教授某一章或某一知識點后，教師可以在課堂上安排相應的案例內容，同時讓學生進行討論。老師也可以課后布置案例，課堂討論。由于課堂時間的限制，講解無法充分展開，教師在教學過程中要適當穿插，重點關注重點案例的講解。

(二)優(yōu)化課下實踐，增加實驗教學和課上學習的比例。有效開展西方經(jīng)濟學課程，不能局限于課堂教學，課下實踐也非常重要，否則很難取得良好教學效果?；趯嶒灲虒W法設計教學內容，引導學生通過實驗進行觀察和記錄，利用實驗的方式內化知識。關于西方經(jīng)濟學的實驗教學法具有實物直觀與模象直觀的作用，可以將學生的積極性調動起來，鞏固知識記憶，促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。在實驗教學開展期間，教師可以在既有實驗室的基礎上進行改進。對開展實驗教學的教師來說，必須精心設計實驗內容，統(tǒng)籌各項實驗環(huán)節(jié)，引導學生對實驗結果進行有效分析，增強實驗教學在課堂學習中的比例。教師可以使用“線上+線下”的教學模式，利用好學生的課下時間。教師應以優(yōu)質的線下教學為基礎，不斷嘗試和引用各種線上教學的方式，有效將二者銜接起來，提高西方經(jīng)濟課堂教學的質量與效果。

(三)鼓勵學生課外實踐，用比賽提升學生綜合能力。西方經(jīng)濟性課堂教學應打破傳統(tǒng)理念式教學的禁錮，提高實踐教學在教學中的占比，可以起到培養(yǎng)學生綜合能力的作用。教師要引導學生學會利用課下時間，多參與一些與經(jīng)濟相關的活動，保證其通過實踐的方式真正運用知識，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。以“全國高校經(jīng)濟學實驗大賽”為例，比賽囊括了宏觀經(jīng)濟調控與預測以及微觀經(jīng)濟性決策兩個方面。其中宏觀經(jīng)濟部分包括宏觀經(jīng)濟政策的頒布，對經(jīng)濟指標的準確性進行預測；微觀經(jīng)濟部分包括對市場需求進行分析、競標、生產(chǎn)要素的要求與供給等。在西方經(jīng)濟學課堂中還有關于宏觀、微觀經(jīng)濟的教學內容，所以教師可以引導學生利用課下時間參與相類似的實踐活動，以培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素養(yǎng)，進而達到理想的學習效果。

五、結語

總而言之，當下中國本科高等教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，但是通過教學調研可以看出，普通本科院校在教育中主要是以知識教授為目標，反映到西方經(jīng)濟學的教學中，則存在教學模式僵化的問題。這樣就導致在實際的人才培養(yǎng)過程中，往往存在學生綜合職業(yè)能力和崗位能力不能統(tǒng)籌兼顧的問題。現(xiàn)行的西方經(jīng)濟學教學模式存在一定的缺陷，這一缺陷會影響學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此更需要我們優(yōu)化教學模式，讓西方經(jīng)濟學實現(xiàn)需求擴展，發(fā)揮出西方經(jīng)濟學自身的教育價值，并發(fā)揮出其能力培養(yǎng)和支撐功能。