文/馬慧敏（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著教育部《16號文件》的頒布和實施，對高職院校會計教學(xué)提出更加嚴格的要求，大力推行會計教學(xué)與工學(xué)進行有效結(jié)合，突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強調(diào)教學(xué)過程中的職業(yè)性、開放性和實踐性。然而，現(xiàn)階段我國大部分教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式，還有很多不完善的地方，無法適應(yīng)當(dāng)前會計專業(yè)的迅猛發(fā)展和進步。本文結(jié)合多年的高職會計專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，認為可以從以下方面著手進行教學(xué)改革。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教材缺失實例，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相差較多

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校仍然處于簡單地使用會計專業(yè)教材的理論性階段，教師教學(xué)主要圍繞教材展開，會計教學(xué)內(nèi)容和形式比較受限[1]。針對企業(yè)發(fā)生的各種事項和交易等內(nèi)容，教師也僅僅采用口頭講解或者讓學(xué)生通過教材進行字面意思理解的方法，不利于啟發(fā)學(xué)生獨立進行會計知識的思考。通過死記硬背，大部分學(xué)生雖然能夠提高對其企業(yè)賬務(wù)處理流程的理解，但卻不能很好地理解企業(yè)處理操作的內(nèi)在含義和處理原因。為了提升會計專業(yè)教學(xué)的實效性，眾多教師致力于開展會計模擬實訓(xùn)活動，促使會計教學(xué)能夠跟上時代發(fā)展的步伐。然而，由于會計專業(yè)具有較強的時代性、生活性和政策性，會計實習(xí)教材的改革往往無法跟上政治政策的變化，導(dǎo)致會計專業(yè)模擬實訓(xùn)淪落為基礎(chǔ)理論的“翻版”，會計教學(xué)改革仍然任重而道遠。

（二）受限于傳統(tǒng)教育觀念，實訓(xùn)教學(xué)仍然有待完善

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)的主要教學(xué)目標(biāo)仍然是讓學(xué)生能夠更加全面地掌握會計崗位相關(guān)的知識技能，然而，教師在開展實訓(xùn)活動的過程中，沒有充分考慮企業(yè)內(nèi)部制度，也沒有深入思考企業(yè)的財務(wù)會計工作程序，導(dǎo)致會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實際的市場需求之間存在很大的偏差，不利于會計專業(yè)學(xué)生市場競爭力的提升。其次，會計實訓(xùn)教學(xué)缺乏代表性?，F(xiàn)階段大部分高職院校已經(jīng)認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，但是仍然具有項目缺乏代表性、內(nèi)容較為機械枯燥、開展方式較為單一等問題，并且將實訓(xùn)教學(xué)簡單地停留于會計核算的層面，缺乏對財務(wù)稅收、審核、管理等內(nèi)容的開發(fā)[2]；再者，校外會計實訓(xùn)開展不夠到位。受到新進會計教學(xué)模式的啟發(fā)，很多教師開始安排會計專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)進行實習(xí)，但由于企業(yè)處于商業(yè)機密保護的動機，很多學(xué)生很難在企業(yè)中做到真正的定崗實習(xí)，會計專業(yè)實訓(xùn)流于形式化。

（三）教師專業(yè)實踐能力不足，會計專業(yè)教學(xué)改革遇到瓶頸

會計專業(yè)教師是教學(xué)改革和創(chuàng)新的引導(dǎo)者，在一定程度上決定著改革的實效性。然而，我國很大一部分高職會計專業(yè)教師都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然具有堅實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)，然而缺乏企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗[3]。除此之外，師資團隊的年齡結(jié)構(gòu)也存在不合理性。高職院校會計專業(yè)教師隊伍構(gòu)成中青年教師占據(jù)很大的比重，具有實際工作經(jīng)驗的資歷教師占比較小，師資隊伍之間沒有形成科學(xué)合理的梯度，很難實現(xiàn)“以舊帶新”的教學(xué)計劃，無法確保高職院校會計專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革對策分析

（一）創(chuàng)新會計教學(xué)模式

高職會計教師在教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方法，要用形象生動、詼諧幽默的語言把會計課的專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在聽課中自然感受到會計專業(yè)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強、適應(yīng)性廣的重要學(xué)科，并使其做到在聽課中全神貫注，對所學(xué)會計知識不僅弄通弄懂，而且還會結(jié)合實際，用通俗的語言和簡便的方法，準(zhǔn)確無誤地表達出來。

例如，在教學(xué)“什么是產(chǎn)品成本”這一會計內(nèi)容的過程中，高職院校會計專業(yè)教師可以讓每個同學(xué)算一下：從當(dāng)?shù)爻霭l(fā)到外地某知名景區(qū)旅游產(chǎn)生的全部費用，使每個同學(xué)都投入會計學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無形之中課堂氣氛也活躍了。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊算邊記，興趣很濃，學(xué)生也因此喜歡上會計專業(yè)課。

再如，在講到“固定資產(chǎn)”和“材料”這兩個會計內(nèi)容的過程中，我們知道“固定資產(chǎn)”的特點是使用周期長、單位價值高，并且在使用過程中保持原有實物形態(tài)。而“材料”的特點是經(jīng)過加工就改變了實物形態(tài)，構(gòu)成產(chǎn)品的實體?！安牧稀钡膬r格一次性、全部轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中去，這兩者之間存在顯著的區(qū)別和不同點[4]。如果教師僅圍繞課本講理論，就會導(dǎo)致出現(xiàn)高職學(xué)生對會計知識和內(nèi)容理解不深、區(qū)別不清、學(xué)不透徹的現(xiàn)象。這時候，教師就可以舉一個簡單的例子來區(qū)分“固定資產(chǎn)”和“材料”的區(qū)別，從而讓高職學(xué)生對“固定資產(chǎn)”和“材料”這兩者的特點進行區(qū)別，強化學(xué)生對這兩個會計概念明白透徹和記憶深刻的程度。

除此之外，教師可以將抽象、復(fù)雜、枯燥的會計教材知識，通過圖片、表格等形式展示。單調(diào)的理論教育無法確切提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和熱情，如一般的會計核算程序包括三種，經(jīng)歷“會計憑證——登記賬簿——會計報表”這三個過程，這幾種處理程序可以根據(jù)企業(yè)財務(wù)會計工作的繁重程度進行篩選，通過三張圖片、表格進行細分，豐富學(xué)生的視覺體驗，促使相互獨立的會計處理程序有效串聯(lián)，有助于學(xué)生進行識讀和記憶。另外，案例分析法也不失為一種幫助學(xué)生靈活應(yīng)用會計知識的有效辦法。會計學(xué)具有較強的應(yīng)用性，教師可以給予班級各個學(xué)生分發(fā)一套完整的會計記錄賬簿，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)會計知識分類憑證，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、總結(jié)各個憑證的特點，將純會計理論知識逐步應(yīng)用起來。隨后，教師可以引進真實的財務(wù)會計工作案例，通過學(xué)生和教師之間的相互配合，進行討論、互動和總結(jié)，將專業(yè)會計理論知識的理解推向更高層次，對于即將走進社會的會計專業(yè)學(xué)生而言，尤為關(guān)鍵。最后，積極鼓勵學(xué)生主動到企業(yè)進行社會實踐。通過多種多樣的途徑，讓學(xué)生到企業(yè)進行財務(wù)會計工作實踐，深入體會不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同單位之間會計實踐操作的差異性，不斷豐富學(xué)生工作經(jīng)驗，有助于學(xué)生市場競爭力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生會計能力

與本科院校相比，高職院校開設(shè)會計專業(yè)課程的過程中需要更加突出專業(yè)的職業(yè)性，要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)會計崗位的實踐能力，要重點關(guān)注會計服務(wù)對象。與中職院校相比，高職院校應(yīng)提升對學(xué)生會計理論基礎(chǔ)知識的要求，要求強化學(xué)生現(xiàn)代化核算理財觀念，提高對現(xiàn)代化企業(yè)銷售、生產(chǎn)、供應(yīng)等生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，能夠熟練地掌握財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測、成本核算、會計核算等知識技能，并且能夠熟練精準(zhǔn)地進行財務(wù)系統(tǒng)的操作，以期提升會計專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力，推動高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革進程。

作為高職學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該要為成為一個實用人才而不斷努力，應(yīng)該要為“出門就能工作，進門就能記賬”而不斷奮斗。在實際的高職會計教學(xué)中，授課教師要遵循注重學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)的原則，始終堅持縮短學(xué)生理論知識與實際崗位技能要求之間的距離?；A(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課，高職會計教師要確定通過教學(xué)會計課程，使學(xué)生能初步掌握填寫憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本工作方法。在實際的高職會計教學(xué)過程中，授課教師可以首先將“收款憑證”“付款憑證”“轉(zhuǎn)賬憑證”等展示給學(xué)生，隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起進行填寫，繼而要求學(xué)生根據(jù)所填寫的各種憑證進行登記賬目的工作，使學(xué)生認識“日記賬”“明細賬”“總賬”等各種賬頁形式，了解“三欄式”“數(shù)量定額式”“多欄式”的區(qū)別。最后，高職會計教師可以要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)做好的賬頁進行匯總分類，并編制各種會計報表，寫出財會分析報告等。高職會計教師應(yīng)該要確保會計專業(yè)學(xué)生的會計基礎(chǔ)扎實，記得牢固，算得準(zhǔn)確，從而為他們能夠進入社會必將成為一個合格稱職的會計人員奠定殷實的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展校企合作模式

應(yīng)該注意，高職院校在實際會計教學(xué)中存在實踐平臺不完全的現(xiàn)象。而這個問題則可以通過校企合作的模式，豐富學(xué)生實踐的平臺，為他們提供更多會計方面的實踐機會。校企合作模式，從字面上看，就是學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)學(xué)生。這樣，既緩解了會計教學(xué)的壓力，又優(yōu)化了企業(yè)會計人才的結(jié)構(gòu)，有利于最大程度實現(xiàn)雙方的利益。結(jié)合素質(zhì)教育的時代背景，這一模式在高職院校會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠建立學(xué)校與企業(yè)之間的實踐平臺，在極大程度上優(yōu)化學(xué)生的會計實訓(xùn)教育[5]。

然而，任何會計教學(xué)實踐活動都是圍繞著會計專業(yè)學(xué)生展開的。學(xué)生作為會計實踐教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)體驗對教學(xué)效果的影響力非常顯著。但在以往的校企合作會計學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)的認識和意識代替了學(xué)生直接的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求與人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了較大偏差。會計學(xué)作為一個以財務(wù)會計工作處理技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)，對學(xué)生經(jīng)驗積累和實操能力尤為關(guān)注，這就要求教師設(shè)置會計學(xué)人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)該以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體進行創(chuàng)新和改革，切實滿足學(xué)生財務(wù)會計工作需求，提升學(xué)生市場競爭力。因此，在實際的教學(xué)活動中，高職會計專業(yè)教師需要構(gòu)建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)評估體系，將學(xué)生的日常行為、實訓(xùn)技能、企業(yè)頂崗實習(xí)考試、參加學(xué)校文化活動、企業(yè)職位實習(xí)表現(xiàn)、企業(yè)文化認識等納入高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評估的內(nèi)容。重點考核學(xué)生在頂崗實習(xí)中的專業(yè)技能、責(zé)任意識、團隊協(xié)作等。注重過程考核，及時反饋評價結(jié)果，激勵先進，督促后進。企業(yè)作為會計教學(xué)實踐活動的實施方，也應(yīng)該向設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)等角色轉(zhuǎn)型，而學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮其會計學(xué)教學(xué)平臺作用，適當(dāng)?shù)浣虒W(xué)主導(dǎo)作用，向合作型角色轉(zhuǎn)變，更多吸納教師、企業(yè)、學(xué)生三方的建議，以期實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)三方共建會計教育活動的模式。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

高職會計專業(yè)教學(xué)改革對教師的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等提出了更加嚴格的要求，要求教師除了具有會計專業(yè)理論水平之外，還應(yīng)該具備較強的財務(wù)會計實踐應(yīng)用能力。

對此，高職院校應(yīng)推動中青年骨干教師和專業(yè)領(lǐng)頭人構(gòu)成的會計專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊的有效構(gòu)建，引進高素質(zhì)的會計專業(yè)領(lǐng)軍人物，并充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物在社會服務(wù)、學(xué)術(shù)科研和課程教學(xué)方面的模范帶頭作用。同時，高校也要提高“雙師型”高素質(zhì)會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，邀請會計行業(yè)巨頭對學(xué)校教師進行定期和非定期的專業(yè)培訓(xùn)，彌補中青年教師在會計專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗方面的不足，提倡和鼓勵專業(yè)教師通過各種各樣的渠道進行專業(yè)業(yè)務(wù)進修，幫助教師提升自身的會計實踐能力。例如，學(xué)校應(yīng)該定期安排會計專職教師進行“頂崗實踐”。我國高職院校會計教師大多是畢業(yè)之后直接進校任教，具有較強的會計學(xué)理論基礎(chǔ)，但缺乏財務(wù)會計實踐經(jīng)驗。通過頂崗實踐活動，一方面，可以使得會計專業(yè)教師及時了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計，帶動財務(wù)會計專業(yè)技能教學(xué)，有效提升學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力。又如，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵會計專業(yè)教師考取相應(yīng)職稱和資格證書，推動教師會計學(xué)專業(yè)理論知識的積累、拓展和更新。如注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計師等，構(gòu)建陣容強大、專業(yè)實力強悍的“雙師型”會計教師隊伍，有助于推動高職院校會計學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面深化改革，高職院校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該充分意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，重點關(guān)注學(xué)生財務(wù)實踐能力、動手能力和計算能力的培養(yǎng)，有效解決會計專業(yè)畢業(yè)生由于實踐經(jīng)驗缺乏、學(xué)歷層次低而出現(xiàn)的專業(yè)不對口、就業(yè)難、與市場需求脫節(jié)等問題，以期為新時代培養(yǎng)出更加合格的財務(wù)會計人才。因此，本文從當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀著手，深度挖掘如何進行會計教學(xué)模式改革，極具現(xiàn)實意義。