文/劉雅楠 張勇 李哲 朱建仲 李曉晴 池蕊（遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

我國已經(jīng)進入創(chuàng)新性國家行列，以國民的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識、參與能力為基礎(chǔ)，不斷鼓勵和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

在兒童階段，故事讓兒童認知世界。講故事需要在一定的環(huán)境中進行，這樣故事的內(nèi)容更容易讓兒童理解。故事營造的情境使人們的感受和想法引起行為的變化，最終影響人的內(nèi)心活動。為此，情境體驗?zāi)芗ぐl(fā)情感，促使我們進入情境，幫助我們了解外部世界和構(gòu)建自己的世界，擴大知識面，進而培養(yǎng)和發(fā)展我們的情感世界。故事情境體驗創(chuàng)新策略以玩具為媒介，以兒童為對象，不僅僅是以鍛煉動作技能為目標，而是將枯燥乏味的知識融入情境當中，使兒童在輕松情境中快樂地玩耍和收獲知識。

因此故事情境體驗的玩具能從兒童的認知、思維、興趣出發(fā)，讓兒童更好地吸收知識。

一、故事情境體驗策略剖析

在產(chǎn)品開發(fā)過程中，故事情境體驗通過產(chǎn)品可視化和實際體驗，將產(chǎn)品的文化價值重新引入人們的視野。因此，我們基于故事情境體驗策略的方法，闡述使用者的人、事、物與環(huán)境之間的關(guān)系，分析出這個策略是如何應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計中，并總結(jié)出有效的策略方案。

（一）以故事的邏輯構(gòu)建系統(tǒng)

故事指導(dǎo)(why)事件的發(fā)生，其中蘊含著故事的背景、目的與各類要素[1]。隱藏于故事中的線索與要素可以由我們分析、思考、探究后，幫助我們找到問題、理解問題并掌握知識和技能中的線索。通過對事件背景、人、事物的分析得出，故事是由存在于同時間和空間中的人、事物與其周圍環(huán)境組成的系統(tǒng)。

人、事物、環(huán)境三者構(gòu)成系統(tǒng)，它們之間的相互作用和相互依存決定系統(tǒng)的整體性能。情節(jié)是人物塑造最重要的媒介。

例如，要塑造一個堅韌的人物，不是用語句描寫他如何堅強，而是用一些具體情節(jié)去塑造人物。而在塑造的過程中，還可以加入環(huán)境要素，描寫環(huán)境是如何的險惡、如何的艱難?？梢酝ㄟ^事例或具體的情節(jié)去描繪人物，可以通過描寫人物爬山的時候，遇到多少困難，都不退縮，終于爬到山頂。人物通過環(huán)境和情節(jié)塑造之后，也可以反過來作用于情節(jié)和環(huán)境，推動這兩者的發(fā)展。所以人物、情節(jié)和環(huán)境三者是相輔相成的，共同推動故事的發(fā)展。

“傳奇花果山”樂高積木中悟空小俠系列8002 的一部分,是以我們熟知的中國四大名著之一《西游記》中的故事為背景進行創(chuàng)作設(shè)計的，在玩具中再現(xiàn)了西游記中的6 個經(jīng)典小故事，第一話是仙石化靈猴，孫悟空從石頭中蹦出來；第二話是西游花果山的情景；第三話是勇闖花果山，進入花果山，尋得寶藏；第四話是云游求仙道，拜師學(xué)藝；第五話得到金箍棒，花果山稱王，穩(wěn)坐王座；第六話真假美猴王，變身孫悟空大戰(zhàn)六耳獼猴?？催^相關(guān)動畫片的孩子對各種場景也有直接的關(guān)聯(lián)，將自己角色代入，成人在陪玩時還可具體把西游記里的情節(jié)給兒童講講，再玩時畫面感會更強，進而向?qū)O悟空學(xué)習(xí)勇于承擔等優(yōu)良的精神品質(zhì)

（二）“物境”—初步認知

在兒童的認知水平上，物境和情境是兒童情感體驗的主要方式。兒童對生活中實物表面呈現(xiàn)的現(xiàn)象認識則是物境[2]。物境昭示故事發(fā)生的環(huán)境，其中涉及人、物、環(huán)境，來推動故事的發(fā)展。與傳統(tǒng)的直接講授相比，物境的介入既加深對知識的深刻印象，也鍛煉兒童從具體的生活實際中收集和處理信息的能力，培養(yǎng)兒童分析歸納思維。

在人們的記憶中，心理體驗感知基于大量不同的認知機制。然而，在環(huán)境意識的要素中，任何領(lǐng)域都是不同的，但他們與認知感覺過程是一致的[3]。這種認知經(jīng)驗是每個人的信息處理和執(zhí)行能力，而物境化思維模式是這個過程的自然產(chǎn)物。

事實上，人類感官會影響人搜索完整和感興趣的信息，就像新產(chǎn)品會影響感覺過程一樣。兒童物境體驗則是通過視覺[4]、觸覺[5]等方面獲得的。觸覺是人腦獨特的學(xué)習(xí)能力。觸覺是兒童早期認識世界的主要方式，也是兒童與外界環(huán)境互動最早、最廣泛的感覺系統(tǒng)。當觸覺神經(jīng)受到刺激時，它們會刺激到大腦神經(jīng)，產(chǎn)生的部分信息會到達大腦皮層，從而促進皮層的發(fā)育。如果孩子的觸覺敏銳，對進一步探索環(huán)境、操作玩具和發(fā)展動作具有積極意義。

“益智換裝磁性拼圖”是開發(fā)益智的玩具，由于學(xué)齡前兒童在視覺、精細動作發(fā)育上較為成熟，更需要挑戰(zhàn)色彩豐富且元素多樣的游戲。因此，產(chǎn)品背面磁性區(qū)域的顏色采用藍色、橙色、綠色等顏色，且外形圓潤、可愛，雙面可涂寫。

根據(jù)提供的元素，找到對應(yīng)的拼塊，拼出消防員救火的情景，通過這些鍛煉兒童的視覺、觸覺，同時了解不同職業(yè)的人穿著打扮、不同職業(yè)的職務(wù)，加深兒童對這個領(lǐng)域的認知，達到寓教于樂的目的。

（三）“情境”—深入認知

情境是一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況[6]，是知與行交互統(tǒng)一，知識以實物為媒介，通過活動不斷向前發(fā)展，促進兒童學(xué)習(xí)和理解知識。物境看到事物本身，情境不單單看事物本身，還對事物發(fā)生的前因后果進行了分析[7]，是兒童對外界刺激的內(nèi)部解釋過程。在產(chǎn)品設(shè)計中，情境引導(dǎo)我們?nèi)绾谓鉀Q問題和進行設(shè)計表達，選擇出重點要素進行表達的過程中，要充分考慮與事件的整體協(xié)調(diào)性以及用戶需求，激發(fā)我們的靈感，去引發(fā)用戶的興趣、滿足用戶的需求[8]。

情境能夠讓兒童激起情感主動進行學(xué)習(xí)行為，并促進對社會環(huán)境或物理環(huán)境的認識。其中情感活動視覺感知會引起腦部辨別視覺刺激所帶來的信息。

例如，明亮的顏色大多是橙色等這些飽和度高且奪人眼球的顏色，會讓人感受到溫暖、輕快的感覺，對兒童色彩心理發(fā)育十分有益。根據(jù)幼兒熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象和生活事實，闡述情節(jié)中固定的知識，既能增強幼兒對知識的熟悉感，又能激活大腦中相關(guān)的知識模塊，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子進入最佳的思維狀態(tài)。

“托馬斯與他的朋友們”是一套軌道交通玩具。這套玩具不但能自由拼裝，還能夠延伸到角色扮演類游戲。數(shù)個標準小型模塊之間的穿插，使兒童可自由拼裝，這樣從量變到質(zhì)變的過程使手部精細部位得到鍛煉，同時兒童開動腦筋拼出不一樣的軌道世界，構(gòu)建出屬于自己認知世界中的運輸故事。

因此，兒童的思考能力、觀察力以及專注力也在逐步提升。在拼接完成后，兒童實現(xiàn)模擬火車在軌道行駛時的感覺，口中情不自禁地模仿汽車按喇叭發(fā)出“滴滴”的叫聲，強化了兒童對玩具與生活聯(lián)結(jié)的感覺。

（四）“切身體驗”讓兒童獲得感性和理性認識

體驗（how）推進產(chǎn)品落地、促使事件走向我們預(yù)期的結(jié)果，融合以上內(nèi)容，將產(chǎn)品或事件做到盡可能完美。體驗是用戶在日常生活中與產(chǎn)品互動過程中所建立起來的知識、記憶和情感[9]。具體而言，用戶體驗是指用戶在使用或預(yù)期如何使用某一產(chǎn)品或享受某一產(chǎn)品及其服務(wù)時，產(chǎn)生的所有感覺、感知和認知印象等[10]。

在人體工程學(xué)中，最好的用戶體驗是他們開始一種特定的體驗，全心全意地關(guān)注體驗中存在的狀態(tài)；當獲得最佳體驗時，他們將專注于產(chǎn)品；擁有最佳體驗將讓用戶享受這種體驗[11]。藝術(shù)表達的使用讓用戶對進入故事感興趣，沉浸式體驗故事并產(chǎn)生同理心，最終將這種體驗帶到自己的生活中。產(chǎn)品設(shè)計中最佳體驗是由心情愉悅和興趣決定的。開展體驗性的產(chǎn)品研究，根據(jù)學(xué)齡兒童求知欲強，善于學(xué)習(xí)和提問，依賴于手的感知與操作，使得認知產(chǎn)生認同→依從→同化的過程。

“城市系列—緊急救援”由樂高玩具公司開發(fā)，兒童按照示意圖組裝玩具。兒童的動手、思考、嘗試和成敗將他們的個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗，從而達到寓教于樂的目的。同時，引導(dǎo)他們親身真實體驗，形成個性化感知，積極獲取知識，運用知識，解決學(xué)習(xí)中的問題。拼接完成后，兒童對飛機結(jié)構(gòu)的理解也得到了提高。同時，兒童操作玩具會感受到，因自己操作引起的視覺和觸覺發(fā)生變化，使兒童融入玩具的故事中。玩具傳達的體驗是讓兒童扮演一個角色，讓他們身臨其境。例如，當兒童玩耍時，他們實現(xiàn)了當消防員的夢想。因此，在故事情境體驗中建立體驗體系，可以使兒童激發(fā)探索興趣，豐富游戲興趣，獲得自信和感性知識。

二、設(shè)計應(yīng)用與實踐

故事情境體驗玩具設(shè)計，為滿足兒童的好奇心及其自有的探索能力，并以需求為中心。設(shè)計中還考慮形式、材料等元素的協(xié)調(diào)，并以參與、互動、體驗為前提。為兒童創(chuàng)造優(yōu)秀的產(chǎn)品和體驗，讓兒童在與產(chǎn)品的互動中得到積極的反饋。

（一）設(shè)計的思路

該設(shè)計從拼接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品與產(chǎn)品的場景化角度對磁動力動態(tài)拼裝玩具創(chuàng)意設(shè)計進行研究，探索拼裝結(jié)構(gòu)以及場景代入感。兒童相較于其他年齡段的人群，更喜歡接觸新鮮事物，對任何事物充滿好奇心，并通過五感獲取感受和知識。我們將傳統(tǒng)知識形象化，使其具有一定故事性，并加入場景體驗，使兒童更有代入感，從而引導(dǎo)他們發(fā)散思維，激發(fā)探索興趣。

第一，以故事為背景，玩具設(shè)計由多個部分組合而成，具體包括：鯨魚、海浪、帆船等部件構(gòu)成。根據(jù)所需要的情境，帆船通過磁懸浮的原理左右移動，周圍的海浪、鯨魚也會隨著帆船自由擺動，構(gòu)成帆船在海中行駛的場景。因此，我們需要設(shè)計出不同規(guī)格、形狀的海洋元素，例如鯨魚，從兒童在海洋館認知的鯨魚為他們的第一印象，設(shè)計出鯨魚的形態(tài)，兒童可以自由地拼裝,并在拼裝后去觀察不同因素，海浪形狀發(fā)生的變化并對帆船行駛效果產(chǎn)生的影響。

第二，根據(jù)設(shè)計要求，結(jié)合各個組件的特點。玩具由木材制成，激光切割機雕刻形成的效果所示，符合環(huán)保、無毒無味、重量輕、便于兒童組裝的要求。

第三，各個元素之間通過圓盤齒輪的轉(zhuǎn)動，帆船、鯨魚等部件用連接桿連接，連接桿底部安裝一個小螺旋器，通過磁力的吸引，達到帆船在海里游動且海浪也隨著帆船飄動的效果。

（二）設(shè)計成果展示

故事情境體驗的玩具突破傳統(tǒng)的樣式，通常一套木制拼接玩具在用戶拼裝完成后只是成為一個靜態(tài)擺件，只是讓兒童享受一個拼裝的樂趣。我們通過對磁動力的運用，賦予其一個有趣的動態(tài)展示效果，讓用戶可以隨時隨地玩耍。這種對磁動力動態(tài)拼接玩具的設(shè)計，能擴寬人們對同類產(chǎn)品的眼界，通過增加玩具的故事性、趣味性和可玩性，賦予其主題性，促使人們從一個全新的角度去看待動態(tài)拼接玩具。

第一，該故事情境體驗玩具，利用其故事邏輯來構(gòu)建體驗系統(tǒng)。以“某處神秘海域突然駛來一艘輪船，這里的魚群從來都沒見過這種龐然大物，他們就想沖出海面，去看看這個外來的神秘客人”為故事背景，通過隱藏在玩具中的故事引導(dǎo)兒童去了解這個產(chǎn)品，對這個產(chǎn)品有一定的感性理解。在這個玩具中，人物、情節(jié)和環(huán)境三者相連接并推動故事的發(fā)展。

第二，該玩具在玩耍過程中，通過客觀存在零件道具來實現(xiàn)“物鏡”的組成。兒童可以識別“海浪、鯨魚”等不規(guī)則圖形，讓兒童更好去認識這些元素的形狀。同時，兒童在生活或影視資料里已經(jīng)對鯨魚和帆船有了初步的了解，該玩具通過“物鏡重現(xiàn)”的方式，使兒童熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象和生活事實再現(xiàn)，達到增強兒童對陌生知識的熟悉感的目的，又能激發(fā)與大腦中相關(guān)知識模塊的連接，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，并加深對帆船和鯨魚故事的感受。

第三，運動帶來情境感的產(chǎn)生。當兒童按動驅(qū)動開關(guān)，玩具呈現(xiàn)出帆船在海上行駛，海浪、鯨魚也在隨著帆船“上下躍動”的情境，在情境中，兒童可以自由發(fā)揮自己的想象力，和其他小伙伴一起去體驗和演繹屬于他們自己的海洋故事，兒童語言的表達能力也得到鍛煉。“動態(tài)場景”創(chuàng)造情境感，使兒童能夠更進一步地感受玩具本身要傳達的故事內(nèi)容。情境感激發(fā)著兒童的好奇心和興趣，并開始在心理建構(gòu)過程中可以獲得情感體驗，當兒童的心理具有建構(gòu)性時，他們會運用一定的空間、想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

第四，該產(chǎn)品采用木板拼裝的形式來強化體驗感。拼裝成功后成就感將自然得到提升，該玩具整體有四個部分組成，其中三個部分為地基，最底部安裝有磁力驅(qū)動的部件，中間一層是磁懸浮的磁場，最上一層是展示帆船行駛在大海上的情境。最上一層的帆船由長方形、三角形等許多小部件圖形組合而成一個精美的帆船，兒童在拼裝帆船過程中，需要根據(jù)圖紙拼裝，并通過動手、思考、試錯或成功等方式將親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為感性經(jīng)驗，實現(xiàn)寓教于樂的目的。兒童熟悉的生活現(xiàn)象，通過此玩具增強兒童對陌生知識的熟悉感，又能激活相關(guān)知識模塊，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子潛移默化地了解磁力的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

本文從提高全民科學(xué)素質(zhì)行動的角度出發(fā)，對故事情境體驗策略進行研究，并把故事情境體驗策略應(yīng)用于玩具產(chǎn)品設(shè)計中，總結(jié)出故事情境體驗策略對玩具產(chǎn)品設(shè)計表達的有效性。故事情境體驗策略即是對兒童玩具進行認知分析研究，并結(jié)合故事情境體驗的方法，通過理論分析，在玩具中滲透知識教育，用兒童可以理解的形式，提高兒童的科學(xué)興趣和素養(yǎng)。同時，以玩具為載體，為提高我國全民科學(xué)的素質(zhì)行動提供了新的途徑，將故事情境體驗融入玩具設(shè)計的方法也為兒童玩具產(chǎn)品的設(shè)計提供了新思路，有著積極的借鑒意義。