唐婭梅

（四川工商學(xué)院科技處，四川 成都 611745）

前言

近20年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科研反哺教學(xué)的思路進(jìn)行了大量的研究，對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了較為深入的影響。在理論教學(xué)層面，一些科研成果及時(shí)更新、反映在課程教學(xué)中；在實(shí)踐教學(xué)層面，在常規(guī)的課程認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出探究性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念。隨著學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)科間的相互滲透，高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要作用，科研不僅能夠鍛煉創(chuàng)新能力、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)體系，而且更是增強(qiáng)教學(xué)深度、拓展教學(xué)廣度不可或缺的重要一環(huán)。

在科教協(xié)同管理視角下，民辦高校如何通過創(chuàng)新科教協(xié)同管理模式，提升科教協(xié)同管理水平來實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)協(xié)同發(fā)展是一個(gè)值得思考的問題。

1 科研反哺教學(xué)對(duì)民辦高校的作用和意義

19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡提出，高校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究知識(shí)的地方，大學(xué)教育不是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生獨(dú)立從事“研究”，老師誘導(dǎo)學(xué)生從事“研究”的興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育改革不斷深化，教學(xué)和科研作為高校基本職能也在不斷地發(fā)展和改造。高校的教學(xué)與科研是并重、相輔相成的。以教學(xué)帶科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；以科研促教學(xué)，及時(shí)解決問題，將科研思想和科研成果直接服務(wù)于教學(xué)反哺教學(xué)已成為高校科教協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新思路和新途徑。

當(dāng)前時(shí)期，民辦高校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更為全面的應(yīng)用型人才，在實(shí)際貫徹落實(shí)民辦高校的教學(xué)方針中，科研反哺教學(xué)的運(yùn)行是重要的途徑和手段。民辦高校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開科研反哺教學(xué)，科研反哺教學(xué)適用于民辦高校，也是民辦高校持續(xù)發(fā)展的必然要求。民辦高校要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，把握好科研與教學(xué)的輕重平衡，意識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要性，在科教協(xié)同管理中實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的實(shí)踐路徑。

2 民辦高?？蒲蟹床附虒W(xué)的實(shí)踐困境

2.1 科研反哺教學(xué)的資源不足

目前，許多民辦高校面臨著教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的迫切需求，科研反哺教學(xué)雖然做了一些工作，但科研與教學(xué)之間仍然存在不協(xié)同的問題，其中科研反哺教學(xué)資源是大多數(shù)民辦高校面臨的困境?？蒲蟹床附虒W(xué)的基礎(chǔ)，前提是具有豐富的資源數(shù)據(jù)成果，民辦高?？蒲心芰ο鄬?duì)薄弱，科研綜合水平不高、科研儀器設(shè)備不足、科研資源受限，使得科研反哺教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期，很難形成校校交流、師生交流形式。通常情況下，民辦高校只有20%的教師在進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的科研項(xiàng)目研究，能夠在一定程度上有效地推動(dòng)科研反哺教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，而更多的教師則難以從事科研項(xiàng)目且沒有科研成果產(chǎn)出。因此，科研資源不足已成為制約民辦高?？蒲蟹床附虒W(xué)方面的瓶頸因素。

2.2 科研反哺教學(xué)的理念和意識(shí)不強(qiáng)

大多數(shù)民辦高校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型，以教學(xué)為核心工作，基礎(chǔ)設(shè)施是以滿足教學(xué)需要為主，用于科學(xué)研究的設(shè)備很少且落后，如中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)、博士、碩士數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書館等科研資源數(shù)據(jù)庫(kù)，民辦高校均沒有購(gòu)買，把科學(xué)研究邊緣化。這從根本上影響了教師從事科研工作的主動(dòng)性、積極性，忽略了科研對(duì)教學(xué)的重要作用，其在課堂學(xué)科知識(shí)傳授過程中，僅是單純灌輸知識(shí)給學(xué)生，未能將科學(xué)研究融入教書育人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制度體系中，將教學(xué)與科研完全分離，教師要么將自身的全部精力投入科研項(xiàng)目活動(dòng)，要么將精力投入到單純的基礎(chǔ)教學(xué)，科研反哺教學(xué)的自主意識(shí)相對(duì)較為薄弱。甚至有些教師認(rèn)為，教師的主要工作就是集中精力做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，搞科研活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)，自己拒絕科研工作的同時(shí)，還會(huì)帶著有色眼鏡看待從事科研項(xiàng)目的相關(guān)工作者。

與此同時(shí)，由于將科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將會(huì)發(fā)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，最終成果卻很可能得不到認(rèn)可，導(dǎo)致部分具有良好科研資質(zhì)的教師，也缺乏一定的科研反哺教學(xué)意識(shí)，不愿意將自己獲得的科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在學(xué)生方面，學(xué)生在就業(yè)壓力環(huán)境下，忙于各種考證、公務(wù)員考試等，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教師的科研活動(dòng)中，這在一定程度上也影響了教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，使得科研反哺教學(xué)的組織者和受眾均存在被動(dòng)局面。

2.3 科研反哺教學(xué)的配套政策不健全

民辦高校在體制、機(jī)制、條件、保障等方面落后于公辦院校，多數(shù)民辦高校在科研反哺教學(xué)中沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，而科研反哺教學(xué)需要科學(xué)合理的制度政策作為支撐，因此科研反哺教學(xué)僅單純地停留在理念層面，未建立相匹配的操作制度指南，未建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的職稱制度，使得教師的積極性不高。同時(shí)，很多民辦高校管理理念存在偏差，對(duì)科研反哺教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，未建立科學(xué)合理的科研反哺教學(xué)考核和激勵(lì)制度體系，科研反哺教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式及效率激勵(lì)等均存在不確定性，使得高校教師在科研反哺教學(xué)過程中處于無從著手的狀態(tài)，且無法有效的預(yù)期反哺后的具體收益情況，最終造成部分高校教師在學(xué)科教學(xué)過程中不愿意進(jìn)行科研反哺教學(xué)，少數(shù)高校教師也僅僅是憑借自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，將相應(yīng)的研究成果融入教學(xué)中，科研反哺教學(xué)效果不理想。

2.4 科研反哺教學(xué)的實(shí)踐路徑單一

目前，民辦高校教師在進(jìn)行科研反哺教學(xué)的實(shí)施方式上基本采用研究實(shí)驗(yàn)、專題講座、畢業(yè)論文等。其中專題講座，其知識(shí)成果的講述形式相對(duì)較為靈活多變，教師通過講座向?qū)W生分享相應(yīng)學(xué)科的科研成果，能夠自由掌握知識(shí)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)情況，但可能存在零星知識(shí)內(nèi)容講述不系統(tǒng)的問題；在研究實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生科研意識(shí)和科研水平的不等，實(shí)際上，僅有少數(shù)的學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到教師科研項(xiàng)目中開展研究工作，也無法將項(xiàng)目研究成果成功轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文或競(jìng)賽選題等，不能也無法惠及更多的學(xué)生群體，使得科研反哺教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。

3 科研反哺教學(xué)的路徑研究和完善對(duì)策

3.1 培育科研反哺教學(xué)自覺意識(shí)

在高校的科研反哺教學(xué)實(shí)踐中，需要使更多的教師能夠自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)教師科研反哺教學(xué)的主動(dòng)性，例如可以開展研討或交流會(huì)來改變教師對(duì)科研反哺教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而讓教師在充分認(rèn)識(shí)到科研反哺教學(xué)實(shí)施必要性的基礎(chǔ)上，能夠在一定程度上使教師具有開展科研反哺教學(xué)的自主意識(shí)和主動(dòng)行為，從基礎(chǔ)教學(xué)中充分挖掘科研成果和項(xiàng)目，達(dá)到思想上認(rèn)可、行動(dòng)上實(shí)踐。對(duì)于喜歡教學(xué)研究的教師，要尊重其個(gè)性發(fā)展，對(duì)有科研意識(shí)但科研實(shí)施中又有困難的教師，應(yīng)激勵(lì)并增強(qiáng)他們的科研信心，完善科研激勵(lì)措施引導(dǎo)教師們將科研成果用于教學(xué)。

3.2 引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

科研反哺教學(xué)，必須有豐富的科研資源作為基礎(chǔ)支撐，因此，在這樣的情況下，學(xué)校要大力支持本校教師創(chuàng)建科研反哺教學(xué)的資源庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與科研項(xiàng)目研究，從而獲得高質(zhì)量的科研成果，筑牢科研反哺教學(xué)的資源基礎(chǔ)。例如，民辦高校可以與其他科研水平高的高校建立互助機(jī)制，共享專業(yè)科研的項(xiàng)目資源，建立跨校科研反哺教學(xué)的專業(yè)合作教學(xué)模式，也可以聘請(qǐng)校外國(guó)家級(jí)項(xiàng)目獲得者為本校的特聘專家教授，將其在該領(lǐng)域內(nèi)最前沿的科研成果帶入課堂，以促進(jìn)科研反哺教學(xué)。與此同時(shí)積極探索科研反哺教學(xué)的規(guī)律和相關(guān)體系制度，充分利用有限的科研資源，最大限度的發(fā)揮起教書育人的作用。

3.3 建立科研反哺教學(xué)保障機(jī)制

科研反哺教學(xué)必須要有相應(yīng)的政策措施支持,且形成良好的科研反哺教學(xué)制度環(huán)境。要制定考核指標(biāo)，激勵(lì)措施，建立合理的科研反哺教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保教師在評(píng)優(yōu)，評(píng)價(jià)考核中教學(xué)與科研等效，鼓勵(lì)老師將科研成果直接或間接的反映到教學(xué)中。例如，完善科研反哺教學(xué)的配套政策與機(jī)制，制定涵蓋科研反哺教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的管理措施，為教師提供更加科學(xué)合理的科研反哺教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)立專項(xiàng)科研資金，支持教師正確的將相應(yīng)研究成果轉(zhuǎn)化教材或基礎(chǔ)教學(xué)案例，優(yōu)先支持內(nèi)部包含科研、反哺教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)課程和教材；制定科研反哺教學(xué)的工作量化標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)在教師職稱評(píng)審、績(jī)效考核及收入分配等方面有明確具體的制度。通過實(shí)施上述科教協(xié)同的配套政策與管理機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)形成科研反哺教學(xué)的主觀意識(shí)，從而使其在潛移默化的工作中成為常態(tài)。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)

科研反哺教學(xué)實(shí)踐中，除了積極引導(dǎo)教師建立科研反哺教學(xué)的自覺意識(shí)外，還需要培養(yǎng)建立學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目的意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，在最大程度上調(diào)動(dòng)師生科研反哺教學(xué)的積極性。例如，讓學(xué)生盡早走入實(shí)驗(yàn)室，盡早參與科研，融入科研，提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主分析能力，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；組織學(xué)生參加相關(guān)的科研講座，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)課題的理論研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與相關(guān)學(xué)科的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中去調(diào)研訪談，鍛煉邏輯思維，自主思考問題，撰寫調(diào)研報(bào)告等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表期刊論文和申請(qǐng)相關(guān)專利，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。完善學(xué)生相應(yīng)的考核機(jī)制，如有些學(xué)生參與了科研項(xiàng)目的或發(fā)表科研論文的，可以將學(xué)生的科研成果納入學(xué)分。

4 結(jié)語(yǔ)

科研反哺教學(xué)對(duì)于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，在科教協(xié)同管理視角下探索民辦高?？蒲薪虒W(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，提煉出更適合民辦高校的科研反哺教學(xué)的路徑，將有利于促進(jìn)民辦高校科研和教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民辦高校的健康持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終教學(xué)目標(biāo)。