邵克金

（贛南師范大學(xué) 文學(xué)院，江西 贛州 341000）

2019 年，《義務(wù)教育常用詞表（草案）》（以下簡稱《義教詞表》）以國家“語言生活皮書”（E 系列、規(guī)范類）形式出版發(fā)行[1]，首次為義務(wù)教育階段現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)提供了量化依據(jù)，對中小學(xué)語文教學(xué)具有權(quán)威指導(dǎo)意義。將當(dāng)前通行的統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）中的現(xiàn)代漢語文本進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，建立詞表（以下簡稱“教科書詞表”），并與《義教詞表》進(jìn)行比較，對于分析統(tǒng)編教科書語言特點(diǎn)，考察統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的覆蓋情況、兩者之間的協(xié)同情況，修訂義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書等，都具有重要意義。

一、教科書詞表與《義教詞表》比較

由于《義教詞表》屬于現(xiàn)代漢語詞表，為了便于比較，筆者對統(tǒng)編教科書中的現(xiàn)代漢語文本進(jìn)行了幾乎窮盡式的統(tǒng)計(jì)。其內(nèi)容包括教科書中的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、識字、課文、語文園地、閱讀鏈接、習(xí)作例文等欄目中的現(xiàn)代文或篇段，而不包含古代詩文及課文中的詞語注釋。

我們首先在文字識別軟件的幫助下，將18 冊教科書中的現(xiàn)代漢語文本進(jìn)行識別、轉(zhuǎn)錄、逐一校對，共得到1247041 字次的統(tǒng)編教科書現(xiàn)代漢語文本。接著，利用中國傳媒大學(xué)在線分詞標(biāo)注系統(tǒng)（CUCBst），對文本進(jìn)行初步的機(jī)器分詞標(biāo)注；然后，再進(jìn)行人工逐字逐句干預(yù)，干預(yù)的總體原則和《義教詞表》的分詞原則相一致。經(jīng)過以上程序后，采用語料分析軟件wordless 并補(bǔ)充了一些字段，最終建成了教科書詞表。它包含詞條、詞類、拼音、義類、頻級、頻次、累計(jì)頻次、頻率、累計(jì)頻率、是否教科書詞表詞、首現(xiàn)冊別、冊分布等12 項(xiàng)字段信息，共有現(xiàn)代漢語詞27163 個(gè)。

（一）兩個(gè)詞表的詞類情況

《義教詞表》在收詞時(shí)，堅(jiān)持通用性、規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，一般不收詞的重疊式、定型弱的詞和組合疊加詞，它主要反映的是現(xiàn)代漢語語言系統(tǒng)中國民義務(wù)教育要求掌握的最基本、最常用的詞匯。相對而言，教科書詞表在收詞時(shí)標(biāo)準(zhǔn)并不十分嚴(yán)格，著作名、人名等專有名詞，詞的重疊式，以及定型雖弱但在文中以相當(dāng)于詞的單位出現(xiàn)的，均予以收錄，它主要反映的是統(tǒng)編教科書中現(xiàn)代漢語的實(shí)際應(yīng)用情況。由于兩個(gè)詞表的詞匯量差異較大，因此，這里重點(diǎn)比較兩個(gè)詞表中各詞類的占比情況。具體可如表1 所示：

表1 《義教詞表》與教科書詞表詞類占比情況統(tǒng)計(jì)

從表1 可以看出，名詞、動(dòng)詞、形容詞、熟語在兩個(gè)詞表中均占了絕對多數(shù)；而連詞、代詞、介詞、擬聲詞、助詞、嘆詞等占比很小，均不足1%。需要說明的有以下幾點(diǎn)：

第一，教科書詞表中的名詞占比近50%，遠(yuǎn)高于《義教詞表》的32%。關(guān)于這一差距產(chǎn)生的原因，可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一方面，是因?yàn)椤读x教詞表》對名詞的收詞標(biāo)準(zhǔn)控制更為嚴(yán)格，該表“一般不收專名……對指物類名詞則從中選取部分高頻、有代表性的詞，以起到以名概類、示范類推的作用，并不追求全面收錄”[1]（P342）。另一方面，則是因?yàn)檠哉Z事實(shí)中名詞數(shù)量確實(shí)占了絕對多數(shù)，而教科書詞表在收詞時(shí)本著實(shí)錄原則，并沒有進(jìn)行刪選。就語文教學(xué)而言，除了關(guān)注《義教詞表》收詞標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)，重視對其中所收的通用名詞學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)基于名詞數(shù)量龐大這一言語事實(shí)，加強(qiáng)對名詞的教學(xué)。

第二，《義教詞表》中動(dòng)詞、形容詞的占比要高于統(tǒng)編教科書。在《義教詞表》中，這兩類詞語的合計(jì)占比為46.83%；而在統(tǒng)編教科書中，這兩類詞語的合計(jì)占比為37.1%。同時(shí)，這還是將動(dòng)詞、形容詞的各種重疊式也計(jì)算在內(nèi)的?？梢姡读x教詞表》在收詞時(shí)對動(dòng)詞、形容詞十分重視，這反映出《義教詞表》制定者更重視中小學(xué)生動(dòng)詞和形容詞的學(xué)習(xí)。

第三，在《義教詞表》中，熟語的占比排在名詞和動(dòng)詞后，而高于形容詞；在教科書詞表中，熟語的占比則排在名詞、動(dòng)詞、形容詞之后。同時(shí)，《義教詞表》中熟語的占比要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教科書詞表中熟語的占比?？梢?，《義教詞表》在收詞時(shí)對熟語的重視，這在《義教詞表》的收詞標(biāo)準(zhǔn)中亦有明確說明：“適當(dāng)收錄有較強(qiáng)表現(xiàn)力、較高穩(wěn)定性、較廣使用范圍的成語。成語是漢語詞匯中富于表現(xiàn)力的成分，是中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對少數(shù)含有3500 常用字以外的字且常用度高的成語如‘韜光養(yǎng)晦、吹毛求疵、神采奕奕、東施效顰、虎視眈眈’等，也適當(dāng)收錄，以體現(xiàn)‘以詞促字’的作用。”[1]（P342-343）值得注意的是，《義教詞表》中的熟語只限于成語和慣用語，歇后語和諺語并未收錄；而教科書詞表則是把歇后語、諺語，以及大量定型程度不高的類成語都計(jì)算進(jìn)去，即便如此，其占比仍低于形容詞?？梢?，統(tǒng)編教科書中熟語的數(shù)量是偏少的，需要適當(dāng)增加。

（二）兩個(gè)詞表的義類情況

需要說明的是，《義教詞表》中的義類，是在蘇新春主編的《現(xiàn)代漢語分類詞典》的語義分類體系上略作調(diào)整而形成的，收詞量雖然只有《現(xiàn)代漢語分類詞典》詞量的18%，語義分布范圍卻覆蓋了《現(xiàn)代漢語分類詞典》中五個(gè)語義層級中所有的一級類和二級類，三級類的98.4%，四級類的93.7%，五級類的56.5%[2]?？梢?，《義教詞表》有著很廣的語義覆蓋面。除此之外，該表也比較重視語義的豐富性。它注重收錄有助于提高學(xué)生詞語運(yùn)用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞，其中的三級詞與四級詞，將近一半不是放在語義類的擴(kuò)大上，而是在義類的豐滿程度上，增強(qiáng)了詞語表意的準(zhǔn)確、細(xì)膩、多樣[2]。

我們對《義教詞表》與教科書詞表的義類構(gòu)成情況進(jìn)行了比較，具體可如圖1 所示：

圖1 《義教詞表》與教科書詞表義類占比情況統(tǒng)計(jì)

從圖1 可以看出，《義教詞表》和教科書詞表在義類構(gòu)成上具有一定共性。比如，都具有較強(qiáng)的語義周遍性和豐富性；表示性質(zhì)狀態(tài)、生物活動(dòng)、抽象事物、社會活動(dòng)、具體事物等詞語的占比都比較突出。同時(shí)，二者的差異性也是十分鮮明的。這具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，占比大小順序不盡一致。在《義教詞表》中，義類詞的數(shù)量大小順序?yàn)椋盒再|(zhì)與狀態(tài)＞生物活動(dòng)＞抽象事物＞社會活動(dòng)＞具體事物＞運(yùn)動(dòng)與變化＞生物＞輔助詞＞時(shí)空；而在教科書詞表中，義類詞數(shù)量大小順序?yàn)椋撼橄笫挛铮旧锘顒?dòng)＞具體事物＞性質(zhì)與狀態(tài)＞專有名詞＞社會活動(dòng)＞生物＞運(yùn)動(dòng)與變化＞輔助詞＞時(shí)空。

在《義教詞表》中，性質(zhì)與狀態(tài)詞占比最多，這說明該表制定者認(rèn)為此類詞語是更重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教科書詞表中占比最多的是抽象事物詞，性質(zhì)與狀態(tài)詞在教科書詞表中的占比排在第四位。在《義教詞表》中，具體事物詞的占比排在第五位；在教科書詞表中，具體事物詞的占比則排在第三位。從前三項(xiàng)來看，教科書詞表多事物類義詞語，《義教詞表》則重視收錄性質(zhì)與狀態(tài)、動(dòng)作義類詞語。對此，蘇新春指出：“本詞表（筆者注：即《義教詞表》）的收詞占《現(xiàn)代漢語分類詞典》比例最高的前20 個(gè)四級類中，有10個(gè)屬一級類‘輔助詞’，7 個(gè)屬一級類‘性質(zhì)與狀態(tài)’，2 個(gè)屬一級類‘運(yùn)動(dòng)與變化’，有1 個(gè)屬一級類‘具體物’（概稱事物/代稱/單指）。這樣的語義類分布特點(diǎn)，與詞表的性質(zhì)與功能是相吻合的，即注重收錄語文詞、描寫詞、修飾詞、關(guān)聯(lián)詞，以達(dá)到增強(qiáng)語言表達(dá)準(zhǔn)確、周全、細(xì)膩的效果?！盵1]（P343）

第二，教科書詞表中存在大量的專有名詞。專有名詞一般是指特定的或獨(dú)一無二的人或物，在義類上應(yīng)當(dāng)屬于“具體事物”或“抽象事物”，規(guī)范的語言詞表通常不予收錄，或者是只收通用度非常高的（如國家名）?！读x教詞表》也基本不收專有名詞。相對而言，統(tǒng)編教科書中的專有名詞數(shù)量較多，有2800 余個(gè)，占比達(dá)10.57%。我們認(rèn)為，教科書中的專有名詞對開拓學(xué)生的認(rèn)知邊界具有重要作用，因此，這里為了突出教科書詞表這一特點(diǎn)而單獨(dú)列出。

第三，在《義教詞表》中，動(dòng)作義占優(yōu)勢；在教科書詞表中，則是事物義占優(yōu)勢。從義類系統(tǒng)來看，如果把運(yùn)動(dòng)與變化、生物活動(dòng)、社會活動(dòng)三項(xiàng)合并為動(dòng)作義，把生物、具體事物、抽象事物三項(xiàng)合并為事物義，那么，《義教詞表》中的動(dòng)作義占比為40.78%，事物義的占比為31.07%，可見，其動(dòng)作義占優(yōu)勢。在教科書詞表中，事物義如果不加專有名詞，其占比為36.64%；加上專有名詞的話，其占比則為47.21%；而動(dòng)作義的占比為29.28%?？梢姡词共患由蠈Ｓ忻~，也是事物義占優(yōu)勢。關(guān)于這種差異，可以用“語言”和“言語”的相關(guān)理論進(jìn)行解釋。語言是從言語活動(dòng)中抽象出來的一套音義結(jié)合的詞匯語法系統(tǒng)，具有高度的穩(wěn)定性、規(guī)范性和廣泛的社會規(guī)約性；言語則是基于語言系統(tǒng)而生成的具體言語活動(dòng)及言語成品，具有較強(qiáng)的自由度和創(chuàng)新性。從這個(gè)視角來看，《義教詞表》是記錄語言的，教科書詞表記錄的則是言語。

《義教詞表》是典型的規(guī)范詞表，所收詞條具有通用性、常用性、基礎(chǔ)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，收詞標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，是靜態(tài)的備用造句單位。教科書詞表則是對統(tǒng)編教科書文本以詞為單位的切分實(shí)錄，并沒有嚴(yán)格考慮通用性、規(guī)范性的要求。基于索緒爾區(qū)分“語言”和“言語”的認(rèn)識，我們可以把《義教詞表》中所收的那種規(guī)范性、穩(wěn)定性、通用性強(qiáng)，作為靜態(tài)的備用語言單位而進(jìn)入了語言系統(tǒng)的詞稱為“語言詞”，而像教科書詞表這種從教科書言語文本中實(shí)際切分出的詞稱為“言語詞”?！罢Z言詞”和“言語詞”并不是完全對立的，正如賈寶書所指出的：“詞首先在言語中產(chǎn)生，先有言語詞后有語言詞。靜態(tài)的語言詞是在動(dòng)態(tài)的言語詞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。言語詞能否成為語言詞要看它是否得到社會全體成員的認(rèn)可。”[3]正因如此，《義教詞表》的語義呈現(xiàn)的是義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)所應(yīng)掌握的基本語義表達(dá)范疇，集體規(guī)約性強(qiáng)。而教科書詞表除了應(yīng)使義務(wù)教育階段學(xué)生掌握基本的語義表達(dá)范疇外，還隨教科書文本內(nèi)容而呈現(xiàn)出更具體、更多樣的語義世界，比如，大量著作名所呈現(xiàn)的知識世界、大量人名所呈現(xiàn)的人物世界。

（三）兩個(gè)詞表的出入情況

需要說明的是，在對兩個(gè)詞表進(jìn)行比較時(shí)，我們重點(diǎn)關(guān)注的是詞形，至于多音、兼類、多義現(xiàn)象等，則一概不作區(qū)分。因此，兩表各自的詞種數(shù)會小于原始數(shù)據(jù)。我們對教科書詞表與《義教詞表》的出入情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體可如表2 所示：

表2 教科書詞表與《義教詞表》出入情況統(tǒng)計(jì)

從表2 可以看出，兩個(gè)詞表的共有詞語為10774個(gè)，這個(gè)數(shù)字占教科書詞表的41.42%，占《義教詞表》的71.82%。也就是說，教科書詞表中有一半以上（15236 個(gè)）是《義教詞表》之外的詞，可見，其語義的豐富度要遠(yuǎn)高于《義教詞表》?！读x教詞表》中有4013 個(gè)詞語未能進(jìn)入統(tǒng)編教科書，占比為26.75%，這一比例并不算低。下面，我們就對這兩類詞分別進(jìn)行闡述。

首先，看教科書詞表中不見于《義教詞表》的詞語。這些詞語大致可以分為兩類：一類詞語是雖不見于《義教詞表》卻見于《常用詞表》，這類詞共計(jì)8301 個(gè)；另一類詞語是既不見于《常用詞表》，又不見于《義教詞表》，這類詞共計(jì)6935 個(gè)。其中，有近3000 個(gè)是比較模棱兩可的組合疊加詞、詞的重疊式或帶有“—子/頭/兒”等后綴的詞，這些詞語我們姑且排除在外。此外，還有為數(shù)不多的字母詞、代詞、生僻的書面語詞/量詞/擬聲詞等，這些也基本可以忽略。剩下的近4000 個(gè)詞語就是統(tǒng)編語文教科書的特色詞，需要重點(diǎn)分析。它們主要包括以下類型：

第一，專有名詞。這種情況最多，包括著作名、人名、處所名、機(jī)構(gòu)名等。例如：

魯迅、湘西、日月潭、《愛的教育》、嫦娥四號、聯(lián)合國教科文組織、探月工程。

第二，熟語與類熟語。例如：

聰明才智、大江南北、點(diǎn)面結(jié)合。

第三，單字詞。這里的“單字詞”，是指單音節(jié)漢字在實(shí)際語句中作為詞來用的現(xiàn)象。例如：

當(dāng)太陽車從天空馳過的時(shí)候。

奶奶氣得咬牙切齒地罵他，手握著搟面杖要梆他。

第四，現(xiàn)代漢語中比較偏僻的詞語。在CCL 語料庫和BCC 語料庫中，這樣的語例合計(jì)不足10 例。例如：

逼壓 標(biāo)直 慘傷 巉峻 誕育 紛囂 感唱高簡 滾皺 茫遠(yuǎn) 曲盤 容赦 撒泄 扇送 騰怨跳韃 挺脫 涂墁

第五，異體詞。這里的“異體詞”，是指詞義相同而構(gòu)詞成分或詞序有變動(dòng)的詞。下面，“—”左邊的詞是統(tǒng)編語文教科書中出現(xiàn)的詞形，“—”右邊是當(dāng)前更通用的詞形。例如：

鞭爆—鞭炮 顫栗—戰(zhàn)栗 倒楣—倒霉 公同—共同 模胡—模糊 那末—那么 偶而—偶爾 飄渺—縹緲 宛轉(zhuǎn)—婉轉(zhuǎn) 惟獨(dú)—唯獨(dú) 希奇—稀奇 擁腫—臃腫 直捷—直截

第六，語文學(xué)科詞，即有關(guān)語言文字、文學(xué)方面的術(shù)語或語文活動(dòng)類的詞語。例如：

褒義詞 復(fù)沓 辯題 駁論文 形符 補(bǔ)語 跳讀 倡議書 陳述句 長律 楚辭 串場詞

其次，看《義教詞表》中不見于教科書詞表的詞。我們對4013 個(gè)未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞的詞級、詞類、義類分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體可如表3 所示（見下頁）：

從表3 可以看出，就詞級而言，《義教詞表》中未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞語主要是三級詞和四級詞。就詞類（語類）而言，主要是熟語、動(dòng)詞、名詞、形容詞。就義類而言，性質(zhì)與狀態(tài)、生物活動(dòng)、社會活動(dòng)、抽象事物等詞語較為突出。這說明統(tǒng)編教科書的詞匯難度有待提升，特別是應(yīng)增補(bǔ)高階段的熟語、動(dòng)詞和名詞。

表3 《義教詞表》中未出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書中的詞語構(gòu)成情況統(tǒng)計(jì)

二、對教科書修訂的建議

在上文統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，這里主要為義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書的修訂提供具體建議。2019 年5 月，在《義務(wù)教育常用詞表（草案）》的出版座談會上，教育部國家教材局副局長、巡視員申繼亮指出：“教材局作為最大的用戶，會努力推動(dòng)這個(gè)詞表與我們課程標(biāo)準(zhǔn)、與我們教材編寫的關(guān)聯(lián)度，因?yàn)槲覀冋谛抻喠x務(wù)教育的課程。語文教科書剛剛投入使用，肯定要做一些微調(diào)。課標(biāo)爭取明年、最晚后年力爭要修完。我們會把《詞表》推薦給語文課標(biāo)修訂組專家借鑒，使語文課標(biāo)修訂的科學(xué)性、規(guī)范性再提升一步?！盵4]《教育部教材局2022 年工作要點(diǎn)》中也明確指出：“頒布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)……依據(jù)新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，組織做好各學(xué)科教材編寫（修訂）工作?！盵5]

如前所述，《義教詞表》中有26.75%的詞語尚未進(jìn)入統(tǒng)編教科書，這個(gè)比例并不算低。我們認(rèn)為，統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的覆蓋率應(yīng)該有所提高，可以從兩個(gè)方面著手改善：

（一）提高統(tǒng)編教科書熟語的數(shù)量

我們在統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在《義教詞表》未進(jìn)入統(tǒng)編教科書的4013 個(gè)詞語中，熟語多達(dá)1627 個(gè)，占了40.5%。例如：

愛不釋手 愛財(cái)如命 愛莫能助 愛屋及烏 百步穿楊 百廢待興 百感交集 抱殘守缺 抱頭鼠竄抱薪救火 黨同伐異 蕩氣回腸 刀耕火種 探囊取物 以儆效尤 朝不保夕 朝發(fā)夕至 朝令夕改 朝秦暮楚 朝三暮四

而在《義教詞表》中，總共才有2609 個(gè)熟語，這意味著《義教詞表》中的熟語只有近40%進(jìn)入到統(tǒng)編教科書的現(xiàn)代文本。在一定程度上說，只要能夠提高統(tǒng)編教科書對《義教詞表》中熟語的覆蓋率，也就解決了統(tǒng)編教科書覆蓋《義教詞表》的主要問題。值得注意的是，《義教詞表》未能進(jìn)入統(tǒng)編教科的4013個(gè)詞語中，三級詞和四級詞總計(jì)有3354 個(gè)，占比為83.6%。而在這3354 個(gè)三級、四級詞中，熟語就有1463 個(gè)，占比為43.6%。

從統(tǒng)編教科書的詞語構(gòu)成來看，熟語不僅總量占比偏低，而且復(fù)現(xiàn)頻次不高。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教科書中的熟語總量為1922 個(gè)（條），占統(tǒng)編教科書總詞種的7.08%。其中，慣用語有39 個(gè)，諺語有73 條，歇后語只有9 條，這些熟語出現(xiàn)的總次數(shù)為3499 次，平均每條的復(fù)現(xiàn)率不到2 次。尤其是歇后語和諺語，在統(tǒng)編教科書中的出現(xiàn)頻率很低，歇后語更是只有個(gè)位數(shù)。

無論是從統(tǒng)編教科書對《義教詞表》的落實(shí)情況來看，還是從統(tǒng)編教科書詞語的結(jié)構(gòu)來看，都說明統(tǒng)編教科書需要切實(shí)提高熟語的應(yīng)用數(shù)量。這可以通過語料庫的方法，來選取熟語密度較高的現(xiàn)代漢語文本作為教讀課文或自讀課文，也可以通過練習(xí)板塊或語文活動(dòng)板塊，對熟語進(jìn)行大批量的集中式學(xué)習(xí)。

（二）提高第三、四學(xué)段文本的典雅度

《義教詞表》考慮到便于教學(xué)的需要，對所收詞語進(jìn)行了分級，語義豐富度呈圈層式外擴(kuò)，這主要體現(xiàn)在以下方面：語義由核心基本義類詞擴(kuò)展到義類成員表意的豐滿細(xì)膩；語體由口語體拓展到書面語體；難度則呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的進(jìn)階式學(xué)習(xí)形態(tài)。在《義教詞表》未進(jìn)入統(tǒng)編教科的4013 個(gè)詞語中，三級詞和四級詞合計(jì)占比為83.6%，而三級詞和四級詞主要是書面語詞，分別對應(yīng)的是第三學(xué)段、第四學(xué)段。因此，對于今后統(tǒng)編教科書的編寫或修訂而言，想要提高教科書對《義教詞表》的覆蓋面的話，必須在教科書中的三級詞和四級詞上下足功夫。在三級詞和四級詞中，很多都是典雅的、書卷氣較重的書面語詞，而語文教育中的詞匯教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對書面詞語的學(xué)習(xí)、積累和掌握。因此，今后在修訂教科書時(shí)，可以確定一個(gè)比較明確的選文方向，即提高第三學(xué)段和第四學(xué)段文本的典雅度。至于一篇文段的典雅度應(yīng)如何衡量，學(xué)界可以通過計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法得出一個(gè)相對科學(xué)的參考值。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，典雅度高的文章有很多是集中在名家散文，尤其是寫景抒情散文中。

三、對詞匯教學(xué)的建議

將教科書詞表與《義教詞表》進(jìn)行比較分析，不僅可以為義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書的修訂提供建議，還可以給語文課程中的詞匯教學(xué)帶來啟示。在教科書詞表和《義教詞表》中，名詞、動(dòng)詞、形容詞、熟語的數(shù)量都占據(jù)絕對優(yōu)勢，是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)部分。同時(shí)，還應(yīng)客觀區(qū)分這四類詞語各自的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前詞匯教學(xué)的主要模式仍是比較分散的隨文學(xué)詞，教科書詞表和《義教詞表》則對所收詞語按義類進(jìn)行歸納，這就為如何開展詞匯集中教學(xué)提供了一種新的思路。

（一）區(qū)分名詞、謂詞、熟語的教學(xué)價(jià)值

在漢語詞匯系統(tǒng)中，名詞、動(dòng)詞、形容詞與熟語的數(shù)量比較突出。我們在統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，那就是《義教詞表》中的謂詞數(shù)量較多，而統(tǒng)編教科書中的名詞數(shù)量較多；《義教詞表》中的熟語占比要高于統(tǒng)編教科書中的熟語占比。這反映出專家期待與教學(xué)實(shí)踐之間是存在著一定差異的。前文曾對上述現(xiàn)象進(jìn)行了理論闡釋，這里專門從詞匯教學(xué)的角度來探討它們各自的教學(xué)價(jià)值。

首先，謂詞的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是謂詞系句法的核心與構(gòu)句的基礎(chǔ)，二是謂詞能夠使語言表達(dá)更為生動(dòng)、準(zhǔn)確。

第一，從句法和語義來看，謂詞是句子的內(nèi)核，是造句的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代漢語體系中，沒有謂詞的句子是很少的。在語義學(xué)中，將句子的結(jié)構(gòu)概括為“謂詞—論元”結(jié)構(gòu)。所謂“論元”，指的是謂詞所關(guān)涉的體詞性成分。對它們賦予一定的語義特征，再進(jìn)行分類，就產(chǎn)生了不同的論元類型，如“時(shí)間”“處所”“施事”“受事”“工具”“對象”“數(shù)量”等。這樣就可以基于謂詞內(nèi)核來考察論元與謂詞之間的語義關(guān)系。比如，以“看”這個(gè)謂詞為核心，就可以產(chǎn)生下列句子語義結(jié)構(gòu)：

（1）昨天看的。（時(shí)間—謂詞）

（2）在街上看到的。（處所—謂詞）

（3）他看到的。（施事—謂詞）

（4）用望遠(yuǎn)鏡看到的。（工具—謂詞）

（5）看到一個(gè)。（謂詞—數(shù)量）

（6）看到了小偷。（謂詞—對象）

這里，不妨將上面幾個(gè)句子連成一個(gè)比較復(fù)雜的句子：“昨天，他在街上用望遠(yuǎn)鏡看到了一個(gè)小偷?！边@句話以謂詞“看”為核心，其他論元都跟它發(fā)生著各種各樣的語義關(guān)系。從這個(gè)意義上說，動(dòng)詞、形容詞是造句的基礎(chǔ)。正因?yàn)橹^詞是句法的核心與構(gòu)句的基礎(chǔ)，所以動(dòng)詞、形容詞應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，世界上大多數(shù)語言都是如此。

第二，從語用上看，謂詞能夠使語言表達(dá)更為生動(dòng)、準(zhǔn)確。動(dòng)詞和形容詞應(yīng)成為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅是由于它們在句法中處于核心地位，還體現(xiàn)在它們在語言表達(dá)的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性上。動(dòng)詞、形容詞均具有十分豐富的同義詞，就有力地說明了這一特征。同一類動(dòng)作往往具有細(xì)微的差異，這些細(xì)微的差異可能會有不同的詞語來表述。以“看”為例，《現(xiàn)代漢語分類詞典》中收入該義類的詞共計(jì)199 個(gè)，《義教詞表》則收錄了54 個(gè)。具體如下：

一級詞（3 個(gè)）：看、見、看見；二級詞（9 個(gè)）：盼、瞧、望、觀看、注視、目不轉(zhuǎn)睛、東張西望、瞪、白；三級詞（25 個(gè)）：瞅、觀望、探望、凝視、凝望、虎視眈眈、遙望、展望、俯視、居高臨下、盡收眼底、仰視、仰望、張望、環(huán)顧、掃視、左顧右盼、回望、回顧、飽覽、放眼、瀏覽、走馬觀花、耳聞目睹、先睹為快；四級詞（17 個(gè)）：凝眸、矚目、眾目睽睽、端詳、審視、瞭望、守望、眺望、遠(yuǎn)眺、俯瞰、鳥瞰、瞻仰、縱覽、正視、窺伺、窺探、目睹。

在這54 個(gè)詞語中，12 個(gè)一級詞、二級詞大體上能夠滿足最基本的“看”義表達(dá)需要。其余的42 個(gè)詞語則可以使語義表達(dá)更生動(dòng)、更精確，即滿足了不同表達(dá)環(huán)境、表達(dá)對象、表達(dá)情感的需求。例如：

（7）狗就躲在籬邊窺伺。（四年級下冊，豐子愷《白鵝》）

（8）小伙子瞪了老漢一眼，站在了后面。（六年級上冊，談歌《橋》）

（9）透過此一觀念來審視這副千古名作，我們會發(fā)覺那隱藏于繁華背后的心情。（八年級上冊，毛寧《夢回繁華》）

例（7）描寫的是狗準(zhǔn)備偷吃白鵝飯食時(shí)的情景，所謂“偷吃”需要滿足兩個(gè)條件：一是躲在一邊偷偷察看對方的動(dòng)靜，二是隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)，“窺伺”正好滿足這兩個(gè)語義元素，用在此處非常貼切。例（8）描寫的是小伙子對老漢批評他插隊(duì)時(shí)的不滿情緒，由于當(dāng)時(shí)人多，加上兩人又屬于父子身份，一個(gè)“瞪”字無聲勝有聲，小伙子的不滿情緒立刻就浮現(xiàn)在讀者眼前。例（9）表達(dá)的是對《清明上河圖》的評價(jià)，而評價(jià)是要有參照標(biāo)準(zhǔn)的，這里用“審視”就準(zhǔn)確地傳達(dá)出詳細(xì)察看、對標(biāo)評價(jià)的含義。

形容詞的主要功能在于描述人、事物、行為的性質(zhì)與狀態(tài)。具體而言，可以描寫人的外部特征、內(nèi)在品性以及人與人之間的關(guān)系特點(diǎn)；可以描寫事物外在的相對穩(wěn)固特性、事物內(nèi)在的抽象屬性；可以對動(dòng)作行為的性質(zhì)與情態(tài)進(jìn)行描述等。要對事物進(jìn)行具體入微的描寫，就必須儲備豐富的詞匯量。如表示“廣闊”義，《現(xiàn)代漢語分類詞典》中共有52 個(gè)詞語，這些“廣闊”義詞為我們提供了豐富的可選項(xiàng)，《義教詞表》中則收錄了20 個(gè)。具體如下：

一級詞（1 個(gè)）：廣；二級詞（9 個(gè)）：闊、寬廣、廣闊、遼闊、廣袤、寬闊、茫茫、無邊無際、一望無際；三級詞（6 個(gè)）：寬敞、開闊、空曠、蒼茫、浩蕩、漫天；四級詞（4 個(gè)）：空闊、浩渺、莽莽、無垠。

其次，名詞的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是名詞具有數(shù)量優(yōu)勢，二是名詞能夠擴(kuò)大或深化人們認(rèn)知域。

第一，從數(shù)量來看，名詞是所有詞類中最多的，因此，我們應(yīng)重視名詞的數(shù)量優(yōu)勢。通過對統(tǒng)編教科書現(xiàn)代漢語詞匯的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，名詞占比高達(dá)50%左右，即使去除近3000 個(gè)專有名詞，數(shù)量仍是最多的。不僅統(tǒng)編教科書如此，漢語的實(shí)際情形也是名詞占據(jù)絕對多數(shù)。據(jù)尹斌庸對《現(xiàn)代漢語詞典》四萬多個(gè)詞語的統(tǒng)計(jì)，名詞占56%，動(dòng)詞和形容詞加起來才占36%。尹斌庸還指出，典型的開放性詞類（筆者注：即能產(chǎn)性最高的詞類），嚴(yán)格說只有名詞[6]。沈家煊更是認(rèn)為，漢語屬于“名動(dòng)包含”型語言，即“名詞包含動(dòng)詞，動(dòng)詞屬于名詞，也是一種名詞（動(dòng)態(tài)名詞），但是名詞不都是動(dòng)詞”，因此，如果從“名動(dòng)包含”的格局看，漢語的實(shí)詞天然都是名詞[7]（P2）。就此而言，語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)正視名詞的數(shù)量優(yōu)勢這一語言事實(shí)，對名詞的教學(xué)給予更多的關(guān)注。

第二，從人們的認(rèn)知發(fā)展來看，名詞是擴(kuò)大或深化人們認(rèn)知域的主要詞類。名詞是表示人、事物、時(shí)地或組織機(jī)構(gòu)名稱的詞，它也是對社會發(fā)展所帶來的新變化最為敏感的詞類，反映了社會歷時(shí)與共時(shí)的基本語義邊界。這從新詞中名詞的占比情況便可見一斑。據(jù)李楓的統(tǒng)計(jì)，在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6 版）3148個(gè)新增詞語中，名詞有1501 個(gè)[8]（P21）。可以說，一個(gè)人所掌握名詞的多少，基本上能反映出他的認(rèn)知領(lǐng)域邊界情況。值得注意的是，大部分專有名詞表面上看似乎都是單義的，事實(shí)上，大家對其內(nèi)涵的理解差別很大，這反映出人們的認(rèn)知度是不盡一致的。

再次，熟語的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是熟語具有豐富的文化內(nèi)涵，二是熟語能夠使表達(dá)風(fēng)格典雅凝練。

第一，熟語是漢語表達(dá)高度濃縮的結(jié)果，具有相沿習(xí)用的固定結(jié)構(gòu)和豐富的文化內(nèi)涵。姚錫遠(yuǎn)曾從傳統(tǒng)文化的道德觀念、道教文化、佛教文化、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)文化、軍事文化、科舉文化、中醫(yī)中藥養(yǎng)生文化、世俗文化等方面，闡述了漢語熟語和漢語文化的關(guān)系[9]（P164-204）。應(yīng)當(dāng)說，熟語文化已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。每學(xué)習(xí)一個(gè)熟語，不只是積累了一個(gè)詞語，更是掌握了一個(gè)文化事件、一個(gè)文化場景、一種文化制度，這是熟語學(xué)習(xí)與一般詞語學(xué)習(xí)的很大不同。如課文《草船借箭》，題目本身就是一個(gè)成語，通過這篇課文，我們不僅學(xué)到了這個(gè)成語的意義和用法，更是了解到該故事的來龍去脈，把握了諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物的性格特征，并從中汲取智慧，啟迪思考?？梢?，熟語具有很強(qiáng)的文化教學(xué)意義。

第二，熟語形式整齊、音韻和諧、節(jié)奏分明，能夠使語言表達(dá)更為簡潔凝練，具有或端莊典雅、或明快詼諧的特點(diǎn)。在形式上，熟語具有詩化特征，如成語多為四字格，不僅講究平仄搭配，而且很多成語都注重構(gòu)詞方式的對偶。諺語和俗語則大多是五言或七言格式，不僅講究平仄、押韻，而且注重形式或內(nèi)容的對稱性。正是因?yàn)槭煺Z具有詩化語言的形式特點(diǎn)和曲折融合的語義特點(diǎn)，言簡意豐，披情入理，所以語文課程也應(yīng)當(dāng)對熟語教學(xué)給予足夠的重視。

（二）義類有助于開展詞匯集中教學(xué)

義類是人們根據(jù)不同詞語之間的語義聯(lián)系而進(jìn)行的歸類，反映的是人們對世界的一種認(rèn)知概括。在一定程度上說，義類詞的聚合滿足了人們按義索詞的用詞需求?！读x教詞表》構(gòu)建了義務(wù)教育階段母語學(xué)習(xí)者的義類系統(tǒng)，筆者在參照《義教詞表》的義類體系的基礎(chǔ)上，建立了《統(tǒng)編教科書詞表》，對教科書中的現(xiàn)代漢語詞匯標(biāo)注了義類。其中，普通名詞、動(dòng)詞、形容詞中的重要詞語均標(biāo)注了三級義類，其他詞類的義類標(biāo)注從簡，從而呈現(xiàn)出教科書的部分語義網(wǎng)絡(luò)。

總的來看，將詞語按義歸類為詞匯教學(xué)開展集中式學(xué)習(xí)提供了便捷而高效的資源。應(yīng)當(dāng)說，隨文學(xué)習(xí)、點(diǎn)滴積累是詞匯學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)，科學(xué)的集中式學(xué)習(xí)對于快速積累詞語也是很有必要的。需要指出的是，按照義類匯聚方式集中學(xué)習(xí)詞匯，并不同于一般的集中抄寫或背記詞語，其科學(xué)性至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，以義類聚合起來的詞語不是松散的，而是聯(lián)系緊密的，有助于學(xué)生構(gòu)建起語義網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，詞語按義歸類所建立起來的聯(lián)系，也就是各式各樣的語義場。例如：

類屬義場：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兒子、孫子、伯伯、叔叔、外公、外婆、舅舅、姨媽；

關(guān)系義場：老師—學(xué)生、丈夫—妻子；

順序義場：幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)；

同義義場：縮小、縮短、收縮、緊縮、濃縮、縮略；

反義義場：開—關(guān)、開—閉、開—合；

上下義義場：動(dòng)物—哺乳動(dòng)物—狗—牧羊犬。

第二，以義類聚合詞語本身就屬于人們的一種認(rèn)知特點(diǎn)，符合人們的普遍認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于人類大腦中所存儲的詞匯，“心理詞匯”說曾被學(xué)界廣泛認(rèn)可。一般認(rèn)為，心理詞庫的編排方式不同于詞典中對詞目的編排，而是分門別類地將信息儲存在各自的大大小小的詞庫里，這些大大小小的詞庫并不是孤立的，而是基于某種聯(lián)系而建立的。這種聯(lián)系可以是人類在特定刺激下而激發(fā)的各種聯(lián)想方式，如基于語音聯(lián)想構(gòu)建起同音詞詞庫，基于語義聯(lián)想構(gòu)建起顏色詞詞庫，或者是基于其他的聯(lián)想方式。桂詩春指出：“心理詞匯是一個(gè)組織良好的系統(tǒng)，包含的信息比詞典豐富得多；它是一個(gè)在發(fā)音、意義和數(shù)量上呈變化的系統(tǒng)。同時(shí)第一語言和第二語言只有一部統(tǒng)一的心理詞典，激活擴(kuò)散可以在兩種語言中交叉進(jìn)行?！盵10]

在心理詞匯的眾多激活聯(lián)想方式中，語義聯(lián)想是最主要的聯(lián)想方式，也是效率最高的聯(lián)想方式。張世挺曾對“按詞頭音序排列”“按詞頭形序排列”“按詞義排列”三組不同組合方式的詞語進(jìn)行了識記實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，具有語義內(nèi)在聯(lián)系的“詞義排列組合”識記效率最高[11]。就此來說，《義教詞表》或《統(tǒng)編教科書詞表》既可以直接拿來作為詞匯集中學(xué)習(xí)的資源，也可以作為開展語義聯(lián)想測試、考察學(xué)生詞匯積累情況的量表，從而為學(xué)生在說寫等語言表達(dá)活動(dòng)中快速選用合適詞語提供便利。

長期以來，統(tǒng)編語文教科書的主要編寫方式是基于主題編排選文，“文質(zhì)兼美”是選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，這一編寫方式已有所改進(jìn)，在基于人文主題編排的基礎(chǔ)上，又增加了基于語文要素編排。這樣的改進(jìn)優(yōu)化了語文知識教學(xué)，在詞匯教學(xué)方面也有直接體現(xiàn)，如增加了“日積月累”“字詞運(yùn)用”等欄目。不過，從本文的統(tǒng)計(jì)分析來看，仍有進(jìn)一步完善的空間。如對《義教詞表》的覆蓋率較低，這從宏觀上說明，統(tǒng)編教科書的詞匯量仍可以提高；如果再往細(xì)微處考察，則會涉及到各冊新詞量規(guī)劃、編排順序、出現(xiàn)頻率等諸多問題。這就啟示我們：可以從詞匯教學(xué)的數(shù)量及分布視角，建構(gòu)語文教科書編排模型，并將該模型作為教科書編寫或修訂的重要參考，從而進(jìn)一步提高教科書編寫質(zhì)量?？梢哉f，這是一個(gè)全新的課題，需要更為深入系統(tǒng)的探討，對這一新課題的研究，或?qū)⒂兄诟纳普Z文教育長期以來不太重視詞匯教學(xué)的局面。