黃 河 ，杜長(zhǎng)亮，劉東升，程傳銀

（1.南京森林警察學(xué)院 特警學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；3.重慶大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 401331）

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是體教融合這一復(fù)雜系統(tǒng)工程中的重要微觀主體，其成長(zhǎng)歷程和培養(yǎng)質(zhì)量是反映體教融合成效的重要參照。首先，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不同于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，后者成長(zhǎng)于傳統(tǒng)舉國(guó)體制下的三級(jí)訓(xùn)練體系；其次，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員也不同于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，后者是體教融合初期，為三級(jí)訓(xùn)練體系內(nèi)的運(yùn)動(dòng)員受教育、取得學(xué)位的特殊模式，雖然在一定時(shí)期內(nèi)仍將存在，但不可避免地要面臨更加深刻的變革?！蛾P(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的愿景是將國(guó)民教育體系作為培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的重要通道，消除競(jìng)技體育、學(xué)校體育兩個(gè)系統(tǒng)之間的壁壘和障礙，促進(jìn)體育要素的流動(dòng)與配置，服務(wù)更多元的體育目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》還明確提出大、中、小學(xué)各年齡段的競(jìng)賽活動(dòng)要由教育和體育部門共同組織實(shí)施，并將全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)和全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)合并，實(shí)際上是在努力將競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的陣地轉(zhuǎn)向“教育場(chǎng)域”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員將在“以體育人”價(jià)值觀的引領(lǐng)下獲得全面的發(fā)展。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的成功案例有很多，如清華大學(xué)田徑隊(duì)“先引進(jìn)、后輸出”的發(fā)展路徑、跳水隊(duì)與射擊隊(duì)的“大中小學(xué)一體化”培養(yǎng)模式等。陳希等（2004）認(rèn)為，一些普通高校為了培養(yǎng)出在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平上堪與專業(yè)運(yùn)動(dòng)員相媲美的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，主動(dòng)與一些中學(xué)甚至一些小學(xué)聯(lián)合，形成大、中、小學(xué)一條龍的培養(yǎng)體系，取得了明顯成效。我國(guó)普通高校高水平競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員來(lái)源與構(gòu)成中的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和學(xué)生運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)象是一種獨(dú)特的體育現(xiàn)象，這種現(xiàn)象將隨著我國(guó)現(xiàn)有的競(jìng)技體育體制的存在而存在。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是體教融合的關(guān)鍵角色，其成長(zhǎng)歷程能充分體現(xiàn)體教融合的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。成長(zhǎng)并不僅僅是指學(xué)生運(yùn)動(dòng)員從兒童長(zhǎng)大成人，而是全面的發(fā)展，是特定文化背景下的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，其中有著深刻的寓意（李曉文，2006）。換句話說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是在中國(guó)的家庭、學(xué)校、社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)的，是伴隨中國(guó)的體育、教育體制變革成長(zhǎng)起來(lái)的。那么，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪些行動(dòng)者參與？家長(zhǎng)、教練員等個(gè)體，教育部門、體育部門等機(jī)構(gòu)承載了什么樣的角色和功能？其中的核心行動(dòng)者是誰(shuí)？學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)需要怎樣的政策保障？學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是如何嵌入社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)中的？學(xué)生運(yùn)動(dòng)員這一群體能否代表體教融合期待的結(jié)果？本研究在深入考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)案例的同時(shí)，嘗試回答上述問(wèn)題。

1 理論視角與方法

1.1 理論視角

本研究以米歇爾·卡倫（Michel Callon）、布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）、約翰·勞（John Law）等學(xué)者發(fā)展并完善的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（actor-network theory， ANT）為理論視角。ANT研究認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)是實(shí)驗(yàn)室文化實(shí)踐和科學(xué)家之間存在的社會(huì)聯(lián)系的產(chǎn)物（楊玲麗，2014）。布魯諾·拉圖爾則進(jìn)一步將知識(shí)生產(chǎn)的人類學(xué)描述限制在社會(huì)情境和社會(huì)衍生結(jié)果層面，將ANT發(fā)展為一種人類學(xué)描述的歸納方法（劉佳，2015）。

盡管包含了“理論”這個(gè)詞，但ANT更是一種描述構(gòu)成特定網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系組合與連接的方法。運(yùn)用ANT進(jìn)行社會(huì)研究，主要有兩大步驟：一是確定行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，包括人類與非人類行動(dòng)者。ANT強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者的樣態(tài)是通過(guò)各種異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的中介而形成的，行動(dòng)者根據(jù)自身在網(wǎng)絡(luò)中的位置來(lái)呈現(xiàn)其特征。網(wǎng)絡(luò)的形成需要盟友系統(tǒng)，凡是被認(rèn)為對(duì)達(dá)成目標(biāo)有利的相關(guān)行動(dòng)者都會(huì)被征召進(jìn)來(lái)（Latour，2011）。二是分析行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)譯過(guò)程。ANT又被稱為“轉(zhuǎn)譯社會(huì)學(xué)”，關(guān)注人與物網(wǎng)絡(luò)中的異質(zhì)元素構(gòu)成整體關(guān)系的生成軌跡（郭明哲，2008）?！稗D(zhuǎn)譯”是一種不斷改變的過(guò)程，所以研究者必須隨時(shí)關(guān)注行動(dòng)者在轉(zhuǎn)譯過(guò)程中的變化（Sage et al.，2020）。Callon（1991）認(rèn)為轉(zhuǎn)譯的歷程可以細(xì)分為4個(gè)階段：1）問(wèn)題呈現(xiàn)，即通過(guò)強(qiáng)制通行點(diǎn)（obligatory passage point），所有網(wǎng)絡(luò)上的行動(dòng)者意識(shí)到各自的利益及實(shí)現(xiàn)途徑；2）利益與共，即運(yùn)作機(jī)制，使得問(wèn)題呈現(xiàn)的某個(gè)關(guān)注點(diǎn)成為有效聚合點(diǎn)，并進(jìn)行利益的轉(zhuǎn)換，讓行動(dòng)者得以結(jié)盟；3）結(jié)盟，多個(gè)行動(dòng)者進(jìn)行身份角色的協(xié)商、利益轉(zhuǎn)換，以及形成可讓轉(zhuǎn)譯成功的策略；4）動(dòng)員，即建立一個(gè)具代言性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，值得注意的是轉(zhuǎn)譯后的網(wǎng)絡(luò)并非永久穩(wěn)定，隨時(shí)可能出現(xiàn)異議。

本研究將借助ANT，描繪并分析案例中的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在體教融合政策背景下的成長(zhǎng)歷程，分析轉(zhuǎn)譯過(guò)程中行動(dòng)者如何進(jìn)行協(xié)商以及產(chǎn)生位移。

1.2 研究對(duì)象的界定

本研究以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)為研究對(duì)象?！皩W(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的概念中，“運(yùn)動(dòng)員”為屬概念，特指在某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，具備一定的技術(shù)水平，參加競(jìng)賽以獲取成績(jī)或一定運(yùn)動(dòng)等級(jí)的人。為明晰研究范疇，根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》《運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)管理辦法》《關(guān)于試點(diǎn)高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的管理辦法》，本研究強(qiáng)調(diào)“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的“等級(jí)”和“升學(xué)”特征，那些參加各級(jí)別校園體育競(jìng)賽但未取得運(yùn)動(dòng)等級(jí)或未通過(guò)運(yùn)動(dòng)升學(xué)的學(xué)校代表隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，不在討論范疇。另一方面，“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”作為“運(yùn)動(dòng)員”的下位概念或種概念，具體規(guī)定了運(yùn)動(dòng)員的身份種類為“學(xué)生”。為明晰研究范疇，本研究認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員必須是在“學(xué)校場(chǎng)域”中接受文化教育并參加了某一階段升學(xué)考試（考核）的運(yùn)動(dòng)員，僅僅是“保留學(xué)籍”但不具備“學(xué)校場(chǎng)域”中現(xiàn)實(shí)學(xué)生身份的專業(yè)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員、職業(yè)運(yùn)動(dòng)員等不在討論范疇。據(jù)此，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員具有階段性身份特征（圖1）。

圖1 “學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”身份的階段性示意圖Figure 1. Stage Schematic Diagram of the Identity of Student Athlete

本研究所關(guān)注的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主要有兩類：一類是完整的、始終在教育體系中成長(zhǎng)起來(lái)的運(yùn)動(dòng)員，即從基礎(chǔ)教育一直到高等教育結(jié)束，始終以學(xué)習(xí)、考試、訓(xùn)練、比賽為主要生活內(nèi)容的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，包括基礎(chǔ)教育各階段學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)以及高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員；另一類是階段性地“成長(zhǎng)于”教育體系中的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，特別是部分三級(jí)訓(xùn)練體系中的青少年運(yùn)動(dòng)員，最終進(jìn)入高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，完成學(xué)業(yè)并就業(yè)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，實(shí)踐中要避免靜態(tài)地將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員視為體育特長(zhǎng)生或少數(shù)從事競(jìng)技體育的學(xué)生。所有的青少年學(xué)生，都有成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的可能性。在沒(méi)有展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)天賦并進(jìn)入系統(tǒng)訓(xùn)練之前，他們的身份作為普通學(xué)生，是廣大的青少年的一部分。在展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)天賦并成為運(yùn)動(dòng)員后，“學(xué)生”仍然是這個(gè)群體的重要身份標(biāo)識(shí)，除非他們完全放棄學(xué)業(yè)，成為沒(méi)有學(xué)生身份的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。

1.3 研究方法

以質(zhì)性研究方法為主。2021年3—12月，走訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司（以下簡(jiǎn)稱“體衛(wèi)藝司”）、國(guó)家體育總局青少年體育司（以下簡(jiǎn)稱“青少司”）等27家單位（表1）。走訪調(diào)研區(qū)域涵蓋了東北地區(qū)、華北地區(qū)、華東地區(qū)、西部地區(qū)、華南地區(qū)；單位性質(zhì)涵蓋了教育行政管理部門、體育行政管理部門、大中小學(xué)、體校、體育協(xié)會(huì)；單位層級(jí)上至國(guó)家級(jí)行政管理部門、下至設(shè)區(qū)市所屬學(xué)校。為方便編碼，所有單位歸為O（organization）類，并標(biāo)明單位縮寫(xiě)。研究者跟隊(duì)觀察并針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、教練員、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、行政管理部門負(fù)責(zé)人、協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人等179人進(jìn)行訪談（表2），所有個(gè)體歸為I（individual）類。受訪者均簽署了知情同意書(shū)，研究者承諾對(duì)受訪者信息進(jìn)行保密。

表1 走訪單位一覽表Table 1 List of Units Visited

表2 重點(diǎn)訪談對(duì)象Table 2 Key Interviewees

本研究訪談的179人中，有92人為高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員，他們相對(duì)完整地經(jīng)歷了小、中、大學(xué)的培養(yǎng)，能夠回溯個(gè)人作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員更加完整的成長(zhǎng)史。此外，31名高中生也都是高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招考或體育單招考試的“備考生”。123名學(xué)生運(yùn)動(dòng)員從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、網(wǎng)球等。

對(duì)受訪者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。采用層次聚焦訪談策略，使用最少的框架來(lái)引出受訪者的回應(yīng)，遵循分層采訪議程，根據(jù)需要提出訪談主題（表3）。

表3 訪談提綱Table 3 Interview Outline

訪談進(jìn)行至材料及數(shù)據(jù)顯示對(duì)所調(diào)查的主題沒(méi)有新的見(jiàn)解，即達(dá)到理論飽和為止。通過(guò)識(shí)別相關(guān)主題、概念和關(guān)系完成對(duì)訪談資料的編碼，部分訪談數(shù)據(jù)借助Ucinet 6.0軟件進(jìn)行行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的定量轉(zhuǎn)換。

2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程，涉及的環(huán)節(jié)和相關(guān)行動(dòng)者多元且復(fù)雜。根據(jù)ANT，按照是否有人的直接參與，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中的行動(dòng)者大致分為兩類：人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者。人類行動(dòng)者不僅是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)、教師或教練、校長(zhǎng)或其他管理者、技術(shù)人員與后勤人員、學(xué)者專家或人大代表等個(gè)人，還可以是小、中、大學(xué)，教育和體育行政部門、社會(huì)組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)。非人類行動(dòng)者則主要包括場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性要素，以及文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、法律法規(guī)、制度政策和發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會(huì)輿論等概念性要素（孟憲飛 等，2016）。為了梳理得出學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，對(duì)部分典型案例的基本情況及受訪者反饋進(jìn)行列舉并剖析。

案例1：O-NJNU的女排隊(duì)員主要是江蘇省本土運(yùn)動(dòng)員，球隊(duì)的教練員I-Y1為了提高訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)能力，比較依賴體育系統(tǒng)的專業(yè)教練員。他和專業(yè)教練員們的溝通較多，了解最先進(jìn)的訓(xùn)練理念、手段和技戰(zhàn)術(shù)等。在招生方面，I-Y1沒(méi)有決定權(quán)，而決定權(quán)在于體育部門分管領(lǐng)導(dǎo)I-Y2。I-Y2提到，“根據(jù)目前的招生政策以及現(xiàn)實(shí)情況，我們不得不從本地招募更多的隊(duì)員。另外就是通過(guò)與省隊(duì)的良好關(guān)系，招收個(gè)別‘運(yùn)動(dòng)員學(xué)生’。高校之間要‘搶人’，同校的不同項(xiàng)目也有隊(duì)員評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、保研上的競(jìng)爭(zhēng)?！钡芏嗲闆r下，隊(duì)員的壓力大都來(lái)自訓(xùn)練和比賽以外，如交朋友和學(xué)業(yè)，隊(duì)員I-L1提到，打排球并不是自己內(nèi)心的選擇，“爸爸是有過(guò)排球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的，早早地安排了我的人生軌跡。對(duì)我來(lái)說(shuō)，打排球更是一個(gè)升學(xué)手段，我更想弄清楚大學(xué)里除了排球還能干些什么，但這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很艱難的”。隊(duì)員I-Z1則因?yàn)楦咧须A段教練的不信任而一直缺乏自信，對(duì)高考和進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練狀態(tài)都產(chǎn)生持續(xù)性的消極影響。

案例2：O-TSHU的領(lǐng)隊(duì)I-G1提到，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，一方面是因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)比較重視，另一方面是因?yàn)楦黜?xiàng)目的教練員和運(yùn)動(dòng)員具備專業(yè)精神和態(tài)度。在招生環(huán)節(jié)，學(xué)校的品牌影響力具有整合資源的能力，但這種能力是相對(duì)的。I-G1認(rèn)為，“很多學(xué)校的招生政策要比O-TSHU好，優(yōu)秀人才不一定非要到名牌學(xué)校了?！苯叹欼-Z2則認(rèn)為要和基層教練維持良好的社會(huì)關(guān)系，面向全國(guó)高中生招生過(guò)程中，“只有基層教練員同意了我們才會(huì)和學(xué)生本人建立聯(lián)系。此外，基層教練員選擇把人才輸送給你，是信任和希望你能夠讓學(xué)生更優(yōu)秀。如果學(xué)生沒(méi)有獲得好的發(fā)展（至少是成績(jī)上有所保持或突破），那么接下來(lái)基層教練員就不會(huì)再把優(yōu)秀學(xué)生輸送過(guò)來(lái)”。

案例3：O-JLZX是一所知名高中，學(xué)校女子籃球隊(duì)有外聘的專業(yè)隊(duì)教練員。籃球隊(duì)隊(duì)員I-X1最開(kāi)始是練田徑的，后來(lái)偶然被籃球教練員看重，在教練員和父親一個(gè)月的軟磨硬泡下，最終確定選擇籃球項(xiàng)目作為特長(zhǎng)并爭(zhēng)取通過(guò)高水平運(yùn)動(dòng)員這條路升入大學(xué)。談到教練員和父親的勸說(shuō)，她印象最深的是“通過(guò)籃球努力成為高水平運(yùn)動(dòng)員，將來(lái)考大學(xué)，出路比較好”。球隊(duì)主教練I-F1則是陪女兒來(lái)南京上學(xué)時(shí)和校方“結(jié)緣”，校方了解到I-F1的執(zhí)教經(jīng)歷后讓其協(xié)助帶隊(duì)，I-F1逐漸得到信任、支持，成為隊(duì)伍的主教練。為了更長(zhǎng)期的合作，學(xué)校經(jīng)市教育局同意，并與省籃球運(yùn)動(dòng)管理中心協(xié)商，結(jié)合I-F1的本職工作與賽事任務(wù)的時(shí)間日程，同意I-F1每年10月到次年5月在學(xué)校執(zhí)教，其余時(shí)間自主支配。

案例4：O-CQNU網(wǎng)球隊(duì)的隊(duì)員既有通過(guò)高水平運(yùn)動(dòng)員招生入學(xué)的，也有通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生考試入學(xué)的。入學(xué)前，這些隊(duì)員的訓(xùn)練多在民營(yíng)的網(wǎng)球俱樂(lè)部進(jìn)行，大部分“進(jìn)過(guò)隊(duì)”的運(yùn)動(dòng)員為了保證運(yùn)動(dòng)水平的提升和升學(xué)成功率，會(huì)聘請(qǐng)私人教練進(jìn)行指導(dǎo)。教練員I-Z3認(rèn)為現(xiàn)在家長(zhǎng)的決策大多傾向于“升學(xué)”，另外，學(xué)校雖然總體上支持項(xiàng)目發(fā)展，但在一些具體問(wèn)題，如場(chǎng)地、傷病，甚至外出參賽費(fèi)用等方面也比較棘手。

以上述案例為典型，研究推斷，在更廣泛的體教融合實(shí)踐領(lǐng)域，圍繞著“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)”存在著多主體、多環(huán)節(jié)、多連結(jié)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)：1）學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)、教練員、部門管理者等主體是體教融合行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際承擔(dān)者。2）家長(zhǎng)扮演了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的“實(shí)際決策者”的角色。盡管在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員也有一定的主動(dòng)性，但不能否認(rèn)的是在時(shí)間管理、費(fèi)用支出和社會(huì)關(guān)系協(xié)助等方面，家長(zhǎng)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的“實(shí)際決策者”，個(gè)案I-L1表現(xiàn)出來(lái)的恐慌、壓力和擔(dān)憂，某種程度上是家長(zhǎng)過(guò)度期望甚至教育焦慮的后果。當(dāng)然，隨著“升學(xué)”尤其是考入大學(xué)這一任務(wù)的完成，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員會(huì)逐漸取代家長(zhǎng)“實(shí)際決策者”的角色。3）教育部門和學(xué)校之間存在監(jiān)管關(guān)系、財(cái)政關(guān)系甚至直接的所有權(quán)關(guān)系，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主要成長(zhǎng)于這個(gè)場(chǎng)域體系之中。相比之下，體育部門更多地通過(guò)合作或激勵(lì)的方式發(fā)揮作用。事實(shí)上，教育部門和體育部門作為體教融合的主體機(jī)構(gòu)，合作網(wǎng)絡(luò)必然要由雙方共同承擔(dān)。但多元主體共治體系尚未建立，教育功利化、體教融合部門思維尚未破除，統(tǒng)籌部署不足，融合活力有待激發(fā)等困境仍然存在（李燕，2022）。如何通過(guò)“轉(zhuǎn)譯”把體育部門和教育部門“招募”到網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，以及“轉(zhuǎn)譯”的強(qiáng)度如何，是體教融合行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)得以維系的關(guān)鍵，也是保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展、多數(shù)量高質(zhì)量成材的關(guān)鍵。4）體育場(chǎng)地設(shè)施、賽事、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性的非人類行動(dòng)者，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員重要的發(fā)展環(huán)境。5）發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會(huì)輿論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)和技術(shù)等概念性的非人類行動(dòng)者，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的“貫穿動(dòng)脈”。學(xué)校代表教育部門，通常擁有較強(qiáng)的顯性知識(shí)和文化資本生產(chǎn)能力，它們專注于升學(xué)和學(xué)歷教育。專業(yè)隊(duì)及其所屬的體育部門的資源優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員選材、訓(xùn)練、比賽方面的隱性知識(shí)，這種技能或技術(shù)很多是默會(huì)性的（戚歡歡 等，2019），甚至只能“寄存”在某一個(gè)教練員身上。無(wú)論是教練員I-Y1還是運(yùn)動(dòng)員I-L1，都在享受著兩個(gè)領(lǐng)域共同的“福祉”，兩種資源優(yōu)勢(shì)的對(duì)接是優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的保障，是體教融合行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)良性運(yùn)行的體現(xiàn)。6）學(xué)生體協(xié)、行業(yè)俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心等行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮中介作用，有利于該網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，并發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)制通行點(diǎn)，以提高網(wǎng)絡(luò)結(jié)盟的穩(wěn)定性。7）在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中，不同學(xué)校之間、不同地區(qū)的專業(yè)隊(duì)之間，甚至不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間，由于專業(yè)特點(diǎn)、列入高水平招生情況、發(fā)展規(guī)模、知名度、行政區(qū)域等方面的原因，通常同時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性與合作性。從各支隊(duì)伍發(fā)展的角度，競(jìng)爭(zhēng)性更大；從整個(gè)項(xiàng)目發(fā)展與提升角度，合作關(guān)系更多。

3 學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)“轉(zhuǎn)譯”過(guò)程分析

3.1 問(wèn)題呈現(xiàn)：以教育行政部門與教練員為核心行動(dòng)者

問(wèn)題呈現(xiàn)的目的是讓所有行動(dòng)者達(dá)成利益上的共識(shí)，前提是明確核心行動(dòng)者。綜觀《意見(jiàn)》，表面看似是體育工作的部署，其實(shí)更注重發(fā)揮體育在教育中的積極作用，將體育融入到教育體系設(shè)計(jì)中去?！兑庖?jiàn)》8個(gè)部分的內(nèi)容，幾乎全是學(xué)校體育工作的部署。《意見(jiàn)》第一部分就是“加強(qiáng)學(xué)校體育工作”，其余部分中的競(jìng)賽制度、傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育教師等內(nèi)容，也屬于學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。根據(jù)《意見(jiàn)》的規(guī)定，以及上述案例工作推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)情況，統(tǒng)籌各方資源、解決運(yùn)行中的障礙、化解矛盾和沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的重要任務(wù)，主要由教育行政部門承擔(dān)。換句話說(shuō)，教育部、地方教育行政部門應(yīng)成為體教融合的核心行動(dòng)者，保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的高質(zhì)量成長(zhǎng)。并且，教育行政部門的功能不在于事無(wú)巨細(xì)地“管”每一項(xiàng)工作，而在于發(fā)揮制度政策的引導(dǎo)作用，通過(guò)法律法規(guī)、規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則來(lái)規(guī)范、服務(wù)、監(jiān)督體教融合項(xiàng)目，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)以及更加廣泛的青少年全面發(fā)展保駕護(hù)航。由此，在該網(wǎng)絡(luò)的宏觀面，非常重要的非人類行動(dòng)者便是《意見(jiàn)》這樣的政策和相關(guān)制度配套。

如果教育行政部門是宏觀面的核心行動(dòng)者，那微觀面的行動(dòng)者是誰(shuí)？從訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)史回溯主要聚焦于教練員和家長(zhǎng)。O-NENU中的田徑運(yùn)動(dòng)員I-J1認(rèn)為自己最重要的“領(lǐng)路人”就是高中的教練員，教練員不僅會(huì)在運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面給予指導(dǎo)和幫助，還會(huì)照顧隊(duì)員學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在訪談中，幾乎所有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員都在第一時(shí)間提及教練員對(duì)自己的影響，雖然理論上將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的第一身份界定為“學(xué)生”，但在他們的生活圖景中，“運(yùn)動(dòng)員”身份色彩更濃，教練員也順理成章地成為其成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的微觀行動(dòng)者。教練員因其職位的性質(zhì)而在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員面前擁有權(quán)威，其對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的影響力取決于一個(gè)或多個(gè)因素，包括年齡、關(guān)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和專長(zhǎng)，以及之前的成功經(jīng)歷等。教練員對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員生活的影響也超出了訓(xùn)練場(chǎng)和賽場(chǎng)，并延伸到社會(huì)能力、道德素養(yǎng)和心理發(fā)展等要素中。這種影響通常是積極和健康的，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上和場(chǎng)外都有了富有成效的成長(zhǎng)。然而，當(dāng)教練員以排斥、貶低、支配的方式對(duì)待學(xué)生運(yùn)動(dòng)員時(shí)，這種關(guān)系的消極面就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

值得注意的是，教練員在現(xiàn)實(shí)中存在角色疊加現(xiàn)象。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員I-D1的啟蒙教練是自己的父親，其父親目前仍然是一名基層的網(wǎng)球教練員。I-D1表示，“我父親對(duì)我是極端嚴(yán)厲的，但他也知道放手。隨著我水平的提高，幫我尋找更加合適的教練員，并在我單招考試的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，付出了非常多的時(shí)間、精力去幫我搜集招考信息、與教練員進(jìn)行溝通等”。排球運(yùn)動(dòng)員I-H1的家長(zhǎng)I-Z5說(shuō)道，“我們孩子的姨媽對(duì)孩子影響最大。作為父母的我們并不熟悉體育這個(gè)領(lǐng)域，她姨媽以前是運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)在是大學(xué)教師。無(wú)論孩子上學(xué)，還是訓(xùn)練、高考，她都提供了最重要的幫助，而且她更懂訓(xùn)練方面的事，有時(shí)代替我們?nèi)ズ徒叹殕T、學(xué)校溝通?！痹摪咐奶厥庵幵谟?，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的親屬既是家人又是教育部門的“代理人”，還具有專業(yè)體育領(lǐng)域的社會(huì)資源和經(jīng)歷，由此可以推知，無(wú)論是教練員衍生出“父母”角色，還是家人衍生出“教練員”等角色，角色的疊加會(huì)強(qiáng)化行動(dòng)者對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的影響范圍和強(qiáng)度。角色疊加越多，化解異質(zhì)行動(dòng)者的矛盾與沖突的能力越強(qiáng)，該行動(dòng)者的作用越關(guān)鍵（Newton，2002）。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的微觀面，非常重要的非人類行動(dòng)者便是有關(guān)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)技能和情報(bào)信息。

核心行動(dòng)者的任務(wù)在于：1）確定共同目標(biāo)；2）對(duì)可能納入網(wǎng)絡(luò)的行動(dòng)者的類別、利益訴求進(jìn)行界定；3）化解異質(zhì)行動(dòng)者的矛盾與沖突；4）提出能夠被不同行動(dòng)者認(rèn)可和接受的強(qiáng)制通行點(diǎn)等（崔永華 等，2013）。

關(guān)于共同目標(biāo)，從文化資本角度看，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是在從幼兒園到大學(xué)的成長(zhǎng)歷程中，文化資本不斷積累和提升的過(guò)程。傳統(tǒng)舉國(guó)體制封閉的三級(jí)訓(xùn)練體系網(wǎng)絡(luò)弊端越來(lái)越突出，而新的體教融合行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)則帶來(lái)了文化資本提升的可能，例如《意見(jiàn)》中共9次提到“體校”，并提出在突出體校專業(yè)特色和體育后備人才培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，推動(dòng)建立青少年體育訓(xùn)練中心，配備復(fù)合型教練員保障團(tuán)隊(duì)，以適當(dāng)形式與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作，為其提供場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)服務(wù)、師資力量等。體育訓(xùn)練單位的I-Z4表示，“體教融合的趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，專業(yè)隊(duì)在招募隊(duì)員這項(xiàng)工作上越來(lái)越舉步維艱。我們要經(jīng)常和‘外面’的學(xué)校聯(lián)系，為我們的隊(duì)員尋找出路，但是決定權(quán)在他們那里，家長(zhǎng)也能看得到這其中的利弊?！?/p>

關(guān)于利益訴求，在新的體教融合發(fā)展時(shí)期，《意見(jiàn)》的出臺(tái)和一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的確立，實(shí)際上是明確了各行動(dòng)者的獲利點(diǎn)。高中籃球隊(duì)教練員I-F1表示，“當(dāng)時(shí)正好省籃管中心與我們中學(xué)合作。體工隊(duì)的負(fù)責(zé)人認(rèn)為他們有足夠?qū)I(yè)的教練員，所以并沒(méi)有給我頒發(fā)聘書(shū)，但是校長(zhǎng)認(rèn)為專業(yè)隊(duì)是專業(yè)隊(duì)的帶法，校隊(duì)是校隊(duì)的帶法，堅(jiān)持聘請(qǐng)我為校隊(duì)主教練，于是我的聘書(shū)的頒發(fā)者是學(xué)校，是被教育局認(rèn)可的?！备咝＞W(wǎng)球隊(duì)教練員I-Z3說(shuō)道，“我有一個(gè)隊(duì)員現(xiàn)在已經(jīng)是運(yùn)動(dòng)健將級(jí)了，跟某大學(xué)也談過(guò)面試入學(xué)的事情，學(xué)校要求很高，必須要進(jìn)全國(guó)前八名。”綜合上述兩個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)各行動(dòng)者的獲利點(diǎn)主要還是圍繞競(jìng)賽成績(jī)，且主要發(fā)生在教育體系中，學(xué)校希望獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，教練員則希望成績(jī)被認(rèn)可，運(yùn)動(dòng)員則可以獲得升學(xué)機(jī)會(huì)。

關(guān)于矛盾與沖突，在目前影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)中，教育部門和體育部門是關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，具體的事務(wù)則往往由體衛(wèi)藝部門和青少部門開(kāi)展，再落實(shí)到人才培養(yǎng)的一線工作，則是學(xué)校（尤其體育傳統(tǒng)特色學(xué)校）和訓(xùn)練單位（尤其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心及所屬專業(yè)隊(duì)體系）展開(kāi)合作，實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)過(guò)很多“一頭熱”或“冷熱不均”的現(xiàn)象，教育系統(tǒng)重升學(xué)、體育部門重選拔的節(jié)奏經(jīng)常不合拍（毛振明等，2020）。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于，無(wú)論是教育部門還是體育部門，相互都沒(méi)有制約關(guān)系或管理的權(quán)限（楊蒙蒙 等，2019），導(dǎo)致缺少具有權(quán)威性的核心行動(dòng)者，從而無(wú)法結(jié)成相互依賴的網(wǎng)絡(luò)同盟。甚至教育行政部門內(nèi)部也有不同的“部門利益”，有需要化解的矛盾與沖突。教育行政部門管理人員I-L2表示，“體教融合涉及各部門之間的利益博弈，以教練員進(jìn)校園為例，設(shè)崗、兼職取薪、師資培訓(xùn)等問(wèn)題，需要體衛(wèi)藝司、教師工作司、基礎(chǔ)教育司等司局的密切配合，在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中各方能否在短時(shí)間內(nèi)順利達(dá)成一致是需要考量的?！笔聦?shí)上，《意見(jiàn)》中明確提出了要落實(shí)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，制定優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度，制定體校等體育系統(tǒng)教師、教練員到中小學(xué)校任教制度和中小學(xué)校文化課教師到體校任教制度。受訪者在工作推進(jìn)中遇到的問(wèn)題，體現(xiàn)了行動(dòng)者之間仍然存在著“不合拍”的狀況。

3.2 利益與共：以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為利益聚合點(diǎn)的運(yùn)行

體教融合過(guò)程可以說(shuō)是體育部門與教育部門之間，各級(jí)別教育部門之間，各級(jí)別體育部門之間，中小學(xué)和高校之間，以及教育、體育系統(tǒng)和家庭、社會(huì)共同博弈后的擴(kuò)散性制度變遷。隨著彼此之間制度摩擦的緩解，行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)正在走向利益聚合態(tài)勢(shì)，利益的聚合點(diǎn)正是作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。根據(jù)“問(wèn)題呈現(xiàn)”階段的分析，“能否給孩子一個(gè)出路”是促使家長(zhǎng)、教練員以及更多的行動(dòng)者之間產(chǎn)生關(guān)系、發(fā)生矛盾、化解沖突的本源問(wèn)題，也是各方想要實(shí)現(xiàn)各自利益必須要解決的問(wèn)題，即ANT中所謂的各方都認(rèn)可和接受的強(qiáng)制通行點(diǎn)。

教練I-G2認(rèn)為，“最重要的就是隊(duì)員，我要對(duì)我的隊(duì)員負(fù)責(zé)。體教融合的政策也好，模式也好，受影響的主要還是隊(duì)員。在我的中學(xué)練出來(lái)考個(gè)大學(xué)，學(xué)校和家長(zhǎng)都支持。我也遇到過(guò)一些家長(zhǎng)對(duì)我的訓(xùn)練有情緒、有看法，但最后大家都能相互理解，都是為了這些隊(duì)員?！蹦呈∨徘嗄觋?duì)教練員I-S1在談到目前后備人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)時(shí)表示，“主要還是人才難得。我們這有個(gè)接應(yīng)二傳，教練組都看好，就是家長(zhǎng)不同意，怕來(lái)這練不出來(lái)，后面不打了怎么辦。我們就想辦法協(xié)調(diào)，這事到最后還是需要政策支持。我也認(rèn)為，對(duì)這個(gè)年齡段的小孩來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是第一位的，將來(lái)孩子不能像我們這一代人（幾乎只會(huì)打球），最起碼得能夠走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然，家長(zhǎng)的期望會(huì)更高，上大學(xué)、磨煉性格等等，將來(lái)在更廣闊的人生舞臺(tái)成功。”

兩個(gè)不同的案例，分別代表了學(xué)校和專業(yè)隊(duì)兩個(gè)不同行動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)訴求。前者重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)（更重要的是高考升學(xué)），后者重點(diǎn)備戰(zhàn)的是體育系統(tǒng)的青年運(yùn)動(dòng)會(huì)、全運(yùn)會(huì)。雖然二者的目標(biāo)和任務(wù)不盡相同，但能夠讓各方聚合利益的焦點(diǎn)，無(wú)疑是“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”。假設(shè)抽離掉“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”這個(gè)行動(dòng)主體，無(wú)論是家長(zhǎng)、教練員，還是各機(jī)構(gòu)的管理者，他們之間的聯(lián)系以及由此形成的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)便是空談。

案例還深刻反映出“能否給孩子一個(gè)出路”的多維涵義。首先，還是孩子的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員雖然具有一定的能動(dòng)性，但這條路能否成功，需要其他行動(dòng)者的支持；其次，出路意味著“考上大學(xué)”仍然不是“終點(diǎn)”，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的身份真正失去，全面發(fā)展的青年們真正走向社會(huì)、就業(yè)發(fā)展時(shí)，這條路才走到“終點(diǎn)”，同時(shí)也開(kāi)始了他們新的社會(huì)身份及人生旅途。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，是兼顧技能磨煉、知識(shí)傳授、個(gè)性塑造、情感交流、智慧培養(yǎng)的過(guò)程，單一維度的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中既不可能存在，也無(wú)法讓“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”成為真正的利益聚合點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過(guò)程，就是各方圍繞這個(gè)利益聚合點(diǎn)，在目標(biāo)上、理念上、機(jī)制上、資源上的多元融合（楊國(guó)慶，2021）。無(wú)論是讓體育回歸教育、將體育作為實(shí)現(xiàn)完整教育的重要手段，還是構(gòu)建規(guī)范化的體育部門、教育部門、學(xué)校和訓(xùn)練隊(duì)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，還是促進(jìn)經(jīng)費(fèi)、教練、場(chǎng)地等資源的互通共享，抑或是建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)員與專業(yè)隊(duì)、省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)、職業(yè)俱樂(lè)部之間的人才流動(dòng)機(jī)制，其前提就是要讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)成為各方感興趣的“點(diǎn)”，激發(fā)行動(dòng)者實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目標(biāo)的能動(dòng)性并使各自的行動(dòng)趨向一致。

回到本源問(wèn)題“能否給孩子一個(gè)出路”，可以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員“有出路”的重要前提，是他們相對(duì)于其他學(xué)生重要的優(yōu)勢(shì)資本；學(xué)歷學(xué)位是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員“有出路”的主要路徑，是在國(guó)民教育體系中培養(yǎng)優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才和全面發(fā)展的人；而就業(yè)發(fā)展是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員“有出路”的最終結(jié)果，既可以學(xué)以致用從事體育工作，也可以在更多元的職業(yè)道路上進(jìn)一步成長(zhǎng)。

3.3 結(jié)盟：圍繞“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”成長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系運(yùn)行

在傳統(tǒng)的體教結(jié)合階段，教育和體育行政部門、學(xué)校和體工隊(duì)、學(xué)校和俱樂(lè)部之間的很多合作具有強(qiáng)制性關(guān)系特征，通過(guò)行政命令完成指標(biāo)性的體教結(jié)合任務(wù)，反而限制了更多主體的參與（許弘 等，2020）。在倡導(dǎo)體育回歸教育理念下的體教融合階段，很多合作具有了較強(qiáng)的契約性關(guān)系特征，契約性關(guān)系屬于弱關(guān)系，卻更容易將相關(guān)行動(dòng)者納入網(wǎng)絡(luò)，形成多元的社會(huì)關(guān)系和豐富的社會(huì)資本，深度推進(jìn)體教融合?？疾彀l(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最核心的結(jié)盟關(guān)系是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員與教練員、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教練員之間的關(guān)系，以及人類行動(dòng)者與非人類行動(dòng)者之間的關(guān)系。

3.3.1 “學(xué)生運(yùn)動(dòng)員-教練員”關(guān)系

首先，“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員-教練員”關(guān)系是影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技表現(xiàn)的重要因素?！皩W(xué)生運(yùn)動(dòng)員-教練員”關(guān)系中，教練員的首要功能是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，使其掌握某種運(yùn)動(dòng)技能，提升其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。這部分功能的定義明晰且突出體現(xiàn)了教練員的控制功能，通過(guò)在技術(shù)和管理方面投入大量時(shí)間和精力，專注于培養(yǎng)、提升運(yùn)動(dòng)員的身體、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力（Jones，2006）。其次，在現(xiàn)實(shí)生活層面，教練員、運(yùn)動(dòng)員和其他利益相關(guān)者之間的社會(huì)互動(dòng)表明，“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員-教練員”關(guān)系是基于知識(shí)和實(shí)踐的社會(huì)建構(gòu)關(guān)系。這一關(guān)系是圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽和學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成、智慧培養(yǎng)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是模糊和復(fù)雜的。教練員就是“編曲家”或“工程師”，要在特定的時(shí)間和空間中，依賴社會(huì)文化、制度、人際關(guān)系和個(gè)體等每一層級(jí)的可用資源，達(dá)成既定目標(biāo)。這也意味著，教練員的角色是多元、多變的，他們是顧問(wèn)、導(dǎo)師、啦啦隊(duì)隊(duì)員、朋友、心理治療師、榜樣等。

受訪者I-L3從少體校到研究生階段共經(jīng)歷了5位教練員，“他們?cè)谖胰松砷L(zhǎng)的不同階段出現(xiàn)，有的像姐姐，有的就是教練而已，有的則讓我崇拜。要說(shuō)共性，那就是他們都認(rèn)真培養(yǎng)我，雖然也有教練員有時(shí)候?qū)ξ矣小掼F不成鋼’的情緒?！倍飶竭\(yùn)動(dòng)員I-Z6說(shuō)道，“初中階段教練員帶的人很多，無(wú)論是文化成績(jī)還是專項(xiàng)成績(jī)，我都排不上名，所以教練員就把更多的時(shí)間和精力放在別的同學(xué)身上。于是我沒(méi)有目標(biāo)，就越練越?jīng)]動(dòng)力，對(duì)于學(xué)習(xí)更是覺(jué)得很疲憊，還沉迷于打游戲?！?/p>

從跟隊(duì)和訪談的情況看，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中的整體文化氛圍是強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰的。主力位置、比賽成績(jī)、運(yùn)動(dòng)等級(jí)等指標(biāo)成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員、家長(zhǎng)等行動(dòng)者喜怒哀懼的重要風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員與教練員之間可能會(huì)發(fā)展出不適關(guān)系，并可能引發(fā)沖突，其背后也蘊(yùn)含了某些道德困境：一是不惜一切代價(jià)獲勝的誘惑，二是利用學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來(lái)“替代夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)”的工具理性。I-Z6等受訪者所遭遇的人與人之間“不相容”的經(jīng)歷在教育場(chǎng)域和體育場(chǎng)域中并不少見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，其與教練員的關(guān)系是一對(duì)一的，沖突帶來(lái)的后果和風(fēng)險(xiǎn)更大；而對(duì)教練員來(lái)說(shuō)，在一對(duì)多的關(guān)系中，沖突帶來(lái)的后果和風(fēng)險(xiǎn)更低。因此，教練員更有責(zé)任優(yōu)化這種關(guān)系（Nelson et al.，2014）。擁有足夠的沖突管理技能可以讓教練員和運(yùn)動(dòng)員持續(xù)投入到高壓的訓(xùn)練、比賽中去。這意味著，作為微觀層面的核心行動(dòng)者，教練員重要的能力是了解行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并找到解決行動(dòng)者之間沖突的方法，包括討論分歧并共同決定如何解決沖突或開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.3.2 “學(xué)生運(yùn)動(dòng)員-家長(zhǎng)”關(guān)系

學(xué)齡段是家長(zhǎng)和孩子共同的過(guò)渡期，伴隨學(xué)生運(yùn)動(dòng)員逐漸成長(zhǎng)和獨(dú)立，家長(zhǎng)需要放棄他們的舊關(guān)系，駕馭一些新角色，并逐漸讓他們的孩子嘗試獨(dú)立。家長(zhǎng)的行為，尤其是父母在訓(xùn)練場(chǎng)邊或比賽看臺(tái)上吶喊、支持、批評(píng)、關(guān)懷和要求，對(duì)于孩子的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)至關(guān)重要。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中，父母作為無(wú)可替代的角色，可以發(fā)展出多種策略來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)動(dòng)員抵消多種壓力源帶來(lái)的潛在負(fù)面影響。排球運(yùn)動(dòng)員I-Z1描述了自己當(dāng)年在中學(xué)排球隊(duì)的遭遇，“高二時(shí)，正在打主力二傳的我，被轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的一名隊(duì)員頂替。在我看來(lái)自己的實(shí)力更強(qiáng)，與隊(duì)友的融合也更好。這件事讓我很郁悶，我大哭了3天，上課、上自習(xí)也不能專心致志。后來(lái)我爸知道了我的狀況，到學(xué)校和教練吵了一架。雖然最終并沒(méi)有改變當(dāng)時(shí)的境遇，但是我覺(jué)得有父母站在身后，我沒(méi)理由放棄這條路、放棄排球?！备改冈诤⒆咏?jīng)歷傷病、失利或不公的時(shí)候，最大的可能是表現(xiàn)出保護(hù)行為，并通過(guò)鼓勵(lì)為孩子賦能，幫助孩子成長(zhǎng)。I-Z5表示兒子在比賽中受傷后進(jìn)行牙齒矯正時(shí)，雖然和教練員以及學(xué)校在溝通上有些不愉快，但還是鼓勵(lì)他繼續(xù)認(rèn)真訓(xùn)練。這種原生的保護(hù)機(jī)制是很多教練員無(wú)法達(dá)成的。良性的親子關(guān)系可以作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中的積極社會(huì)資本，主要表現(xiàn)為在不施加壓力的同時(shí)支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在其成長(zhǎng)過(guò)程中共同努力，發(fā)揮陪伴效應(yīng)，以積極的心態(tài)和信任防止學(xué)生運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)倦怠。

父母也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，常見(jiàn)的例子是家長(zhǎng)試圖掌控孩子在體育方面的發(fā)展，增加孩子感受到的壓力。前文中的I-L1對(duì)于自己和父親之間的問(wèn)題看得很重，“我以前也問(wèn)過(guò)他一些排球的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，他經(jīng)常答非所問(wèn)，比如我一開(kāi)始扣球就害怕攔網(wǎng)，問(wèn)了他很多次，結(jié)果也得不到什么答案，似乎他認(rèn)為我生來(lái)就得在排球上和他一樣優(yōu)秀，總之，這個(gè)技術(shù)問(wèn)題或心理障礙到現(xiàn)在還沒(méi)得到解決?！睆脑摪咐梢园l(fā)現(xiàn)，一些父母希望孩子達(dá)到預(yù)期的競(jìng)技和學(xué)業(yè)水平，甚至認(rèn)為自己的孩子“走這條路”是他們的命運(yùn)，但這可能不是作為孩子的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員自己想要的。有研究表明，偏執(zhí)的父母可能會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)勝利和結(jié)果，并給出負(fù)面反饋和批評(píng)，過(guò)分要強(qiáng)造就了較強(qiáng)的自尊心，當(dāng)出現(xiàn)難以接受的結(jié)果時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練比賽和學(xué)業(yè)發(fā)展會(huì)受到更大的負(fù)面影響（Gould et al.，1996）。

3.3.3 “家長(zhǎng)-教練員”關(guān)系

家長(zhǎng)和教練員的關(guān)系是“愛(ài)恨交加”的。有的家長(zhǎng)過(guò)于投入并嚴(yán)苛審查教練員所做的一切，有的家長(zhǎng)根本不參與孩子訓(xùn)練和比賽；有的家長(zhǎng)和教練員溝通良好，而有的家長(zhǎng)則盡力保持與教練員的距離。教練員和家長(zhǎng)之間的關(guān)系不僅僅是圍繞比賽輸贏的合作關(guān)系，而是圍繞“能否給孩子一個(gè)出路”所努力建構(gòu)的一種伙伴關(guān)系。

家長(zhǎng)I-Y3表示，“作為父母，我首先要支持自己的孩子，然后就是支持所有為孩子服務(wù)的人。我覺(jué)得，如果孩子發(fā)現(xiàn)我們對(duì)那些服務(wù)的人缺乏尊重或支持，他們將開(kāi)始發(fā)展出類似的缺乏尊重。這種缺乏尊重將助長(zhǎng)孩子一些不健康的想法和觀點(diǎn)，不利于他后期的成長(zhǎng)發(fā)展?！闭绨咐宫F(xiàn)的，家長(zhǎng)和教練員之間的關(guān)系至關(guān)重要。如果存在負(fù)面關(guān)系，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)就會(huì)處于不確定甚至危險(xiǎn)狀態(tài)。教練員和家長(zhǎng)應(yīng)盡量從整個(gè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，發(fā)展一種伙伴關(guān)系（Potrac et al.，2013），學(xué)生運(yùn)動(dòng)員需要一個(gè)對(duì)他們的成長(zhǎng)有支持功能的“家長(zhǎng)-教練員”關(guān)系。

當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)-教練員”關(guān)系采取了更加務(wù)實(shí)的態(tài)度和手段。中國(guó)歷來(lái)重視教育，講求尊師重教，良好的教育一直被國(guó)民視為在事業(yè)成功和過(guò)上美好生活的重要基石。然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給家長(zhǎng)與教練員的關(guān)系帶來(lái)了重大變化。在公辦教育體系內(nèi)，教練員可能會(huì)在課后花費(fèi)額外的時(shí)間幫助學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提高技能，但他們認(rèn)為這是自身責(zé)任的一部分，不會(huì)向?qū)W生收取額外的費(fèi)用。也因此，教練員們受到了高度的尊重。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，體育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給“家長(zhǎng)-教練員”關(guān)系帶來(lái)了新的變數(shù)。本研究考察的個(gè)案中，有家庭富裕的父母會(huì)讓孩子接受“一對(duì)一”的教練員輔導(dǎo)，并且教練員的聲譽(yù)和技能水平都非常高。家長(zhǎng)I-N1說(shuō)道，“像網(wǎng)球這個(gè)項(xiàng)目，即便我在學(xué)校跟著教練員練，也還是要在外面請(qǐng)私教，幾乎隊(duì)里所有的孩子都這樣。優(yōu)質(zhì)的教練員只有這么多，一對(duì)一才真正有助于孩子成長(zhǎng)?！鳖愃魄闆r中，額外的高昂支出不僅加劇了貧富家庭學(xué)生運(yùn)動(dòng)員之間資本分配的不平等，更重要的是，改變了家長(zhǎng)對(duì)教練員的態(tài)度。

3.3.4 “人類行動(dòng)者-非人類行動(dòng)者”關(guān)系

學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)線性過(guò)程，它涉及由人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者交互引起的迭代變化。作為非人類行動(dòng)者，發(fā)展理念、價(jià)值觀、制度、社會(huì)輿論、政策、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、科學(xué)技術(shù)等背景性因素，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員重要的成長(zhǎng)環(huán)境。在布魯諾·拉圖爾看來(lái)，“社會(huì)”不過(guò)是一種關(guān)系，人類和非人類行動(dòng)者在沒(méi)有“語(yǔ)境”或扁平的“語(yǔ)境”世界中相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)譯并被聯(lián)結(jié)在一個(gè)密集的網(wǎng)絡(luò)中（劉文旋，2017）。人類行動(dòng)者與非人類行動(dòng)者的互動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了一組需要不斷執(zhí)行的關(guān)系：哪個(gè)個(gè)體或機(jī)構(gòu)被納入？他們使用哪種行動(dòng)模式？

在訪談和跟隊(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多完成升學(xué)任務(wù)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員離開(kāi)了父母和基層教練員，甚至離開(kāi)家鄉(xiāng)，在適應(yīng)新的環(huán)境和新的角色方面充滿挑戰(zhàn)和不確定性。雖然他們還要繼續(xù)作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、比賽，且比賽成績(jī)?nèi)匀慌c他們的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、保研緊密相關(guān)，但這些事務(wù)的緊迫性與高考升學(xué)還是無(wú)法相比的。田徑運(yùn)動(dòng)員I-M1是適應(yīng)情況較好的典型，其不僅在全國(guó)賽事中獲得冠軍，在課業(yè)上也保持了比較好的表現(xiàn)，在評(píng)獎(jiǎng)和保研上也獲得了滿意的結(jié)果。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員I-L3和I-Y4則出現(xiàn)了角色沖突，I-L3在網(wǎng)球訓(xùn)練和比賽中比較積極，但無(wú)法將精力投入到學(xué)習(xí)中，考試成績(jī)始終不理想；I-Y4則相反，將更多的精力放在文化課的學(xué)習(xí)和保研復(fù)習(xí)中，對(duì)于球隊(duì)訓(xùn)練的態(tài)度則是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。I-L3提到，“我本來(lái)不想讀體育專業(yè)，我的父母也不希望我將來(lái)從事這個(gè)專業(yè)的工作，但是學(xué)校的專業(yè)選擇沒(méi)有余地，對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)完全找不到興趣，不愿意投入?！盜-Y4則表示，“我清楚教練員和隊(duì)友對(duì)我會(huì)有些看法，覺(jué)得我不夠投入，但是網(wǎng)球就是個(gè)敲門磚，球打得再好也不能保研，更何況也不一定能打好，所以還是把各科成績(jī)搞好。球技提升是難了，但也不會(huì)丟掉?！睆亩说那闆r看，學(xué)訓(xùn)矛盾并不局限在表面上的時(shí)間和精力分配矛盾上，還存在于更深層次的來(lái)自制度、社會(huì)輿論、政策等非人類行動(dòng)者驅(qū)動(dòng)的矛盾。

布魯諾·拉圖爾引用網(wǎng)絡(luò)的主要目的就是將人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者以同等的身份并入其中，這意味著學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程中的沖突或矛盾、體教融合的現(xiàn)實(shí)阻礙，并不是純粹的人類行動(dòng)者之間的利益難以協(xié)調(diào)，也不是政策、理念、觀念、場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)等非人類行動(dòng)者的無(wú)效，而是由人類行動(dòng)者和非人類行動(dòng)者共同構(gòu)成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)中的對(duì)抗性互動(dòng)造成的（王前 等，2019）。換句話說(shuō)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)雖然是“人為”的，體教融合政策雖然是個(gè)人和機(jī)構(gòu)制定的，但政策因素也在影響人類行動(dòng)者下一步的行動(dòng)選擇、對(duì)體教融合的認(rèn)知和態(tài)度，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的方方面面。

3.4 動(dòng)員：圍繞“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”成長(zhǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展

《意見(jiàn)》涉及了各級(jí)行政部門在體育、教育、社團(tuán)、產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，旨在有序推進(jìn)多元化、多層面的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)組織體系，發(fā)揮體育、教育、文化、健康等不同類型社會(huì)組織共促青少年健康成長(zhǎng)的差異化功能（柳鳴毅 等，2020）。隨著與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)相關(guān)的行動(dòng)者之間合作的密集展開(kāi)，各種關(guān)系逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的合作形態(tài)，激勵(lì)和帶動(dòng)行動(dòng)者完成各方的利益目標(biāo)，形成穩(wěn)固、可持續(xù)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（沈培，2019）。

體育將學(xué)生帶到體育技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練比賽的場(chǎng)域，帶到“體育升學(xué)”這條路，帶到體教融合的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中，種種關(guān)系復(fù)雜運(yùn)作，保障其成長(zhǎng)和獲得全面的教育。根據(jù)ANT，動(dòng)員就是確保每個(gè)行動(dòng)者都能發(fā)揮作用。在動(dòng)員環(huán)節(jié)，主要行動(dòng)者要使用一整套方法，以確保所有行動(dòng)者根據(jù)協(xié)議行事，從而不會(huì)忽視商定好的利益。在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中，核心行動(dòng)者需要所有行動(dòng)者的實(shí)際批準(zhǔn)，以便永久支持商定的問(wèn)題解決方案。核心行動(dòng)者與其行動(dòng)者一起動(dòng)員起來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行獲得穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性使行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔鉀Q方案制度化，從而成為一個(gè)有效的“黑匣子”（Altabaibeh et al.，2020）。

轉(zhuǎn)譯后的網(wǎng)絡(luò)并非永久穩(wěn)定，隨時(shí)可能出現(xiàn)異議，包含背叛或爭(zhēng)議。鑒于競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性，體育部門雖然極力聯(lián)合教育部門推進(jìn)體教融合的實(shí)施，但學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)訓(xùn)練和比賽的積極投入往往戛然而止在“考上大學(xué)”，進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)系統(tǒng)地接受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的“理想狀態(tài)”難以實(shí)施且成效不大。以“三大球”為例，真正從教育部門培養(yǎng)的，能夠進(jìn)入職業(yè)體育的高水平運(yùn)動(dòng)員鳳毛麟角。I-Y5表示，“高校還是‘急’的，錄取二級(jí)運(yùn)動(dòng)員再培養(yǎng)2～3年，能出成績(jī)的時(shí)候?qū)W生就要畢業(yè)了，所以高校當(dāng)然希望直接招收技術(shù)好、運(yùn)動(dòng)等級(jí)本來(lái)就高的運(yùn)動(dòng)員?！?/p>

應(yīng)該說(shuō)，受行政部門“條塊結(jié)構(gòu)”的青少年體育管理體制影響，體育與教育管理部門的協(xié)同仍然繞不開(kāi)部門利益。部門內(nèi)部科層體制的壓力型傳導(dǎo)動(dòng)員機(jī)制，決定了每個(gè)部門都有各自的履職責(zé)任，僅僅依靠參與部門的自覺(jué)認(rèn)識(shí)是難以解決“體教難以融合”的根源性問(wèn)題的。舉例來(lái)說(shuō)，建立分學(xué)段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）、跨區(qū)域（縣、市、省、國(guó)家）的四級(jí)青少年體育賽事體系，本質(zhì)上是以原有教育系統(tǒng)的競(jìng)賽體系為藍(lán)本，這對(duì)于教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是比較容易的，但體育系統(tǒng)的賽事則比較復(fù)雜，不僅有U系列比賽，還有錦標(biāo)賽、冠軍賽，甚至還有商業(yè)比賽等。也就是說(shuō)，要把這些復(fù)雜的賽事整合到課余時(shí)間的校內(nèi)比賽、周末的校際比賽以及假期的跨區(qū)域比賽，其中涉及的賽制、規(guī)模、賽法、舉辦權(quán)等問(wèn)題的細(xì)化都是比較困難的，并且不可避免地會(huì)產(chǎn)生部門利益沖突。囿于部門職能交叉和缺乏頂層設(shè)計(jì)，不同政策的改革任務(wù)之間存在不同程度的交叉重復(fù)，平級(jí)的體育與教育部門，無(wú)論是哪一方主導(dǎo)或參與，另一方都難以刻意提出工作上的要求、針砭工作中的不足。現(xiàn)實(shí)中，青少年體育俱樂(lè)部的建設(shè)、體育場(chǎng)地對(duì)外開(kāi)放以及運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證的加分政策等操作也都印證了這一事實(shí)。

體教融合制度的“黑匣子”并不是孤立的，在建立有關(guān)體教融合的秩序和規(guī)范時(shí)，不可避免地涉及內(nèi)外部利益相關(guān)者及其利益互動(dòng)，這就構(gòu)成了體教融合的多主體治理格局。各主體的全方位融合、協(xié)作、共謀、同進(jìn)退才是體教融合的真正要義。體教融合鼓勵(lì)的是多元主體協(xié)同，是調(diào)動(dòng)社會(huì)、市場(chǎng)、家庭、學(xué)校等培養(yǎng)主體的積極性，開(kāi)辟多元化、多層次競(jìng)技人才培養(yǎng)路徑，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)、社會(huì)參與、市場(chǎng)補(bǔ)充、學(xué)生和家長(zhǎng)資源參加的“五位一體”競(jìng)技體育人才培養(yǎng)格局（楊樺 等，2021）。被訪者I-Y5作為省一級(jí)體教融合政策的制定者之一，特別提到，“我覺(jué)得體育部門和教育部門的積極性都比較高，在課余訓(xùn)練和教體結(jié)合的過(guò)程中要有一個(gè)政策問(wèn)題、導(dǎo)向問(wèn)題。政策的制定一定要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校老師、教練員和業(yè)余體校教練員的積極性，把這方面的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)水平才能真正提高，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。”

那么，在什么條件下，圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力？作為政策制定者和執(zhí)行者，I-Y5、I-Y6、I-GYF等人共同提到，“當(dāng)時(shí)（1995年）時(shí)任副省長(zhǎng)、教委主任對(duì)教體結(jié)合這一塊很重視，省里先后召開(kāi)了幾次有關(guān)方面的會(huì)議協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，大家勁往一處使，共同搞好課余訓(xùn)練和業(yè)余訓(xùn)練的工作。市體教融合走在全國(guó)前列，也取得了不錯(cuò)的效果，得益于1995年前后的教練員、校長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)以及副市長(zhǎng)達(dá)成的共識(shí)，當(dāng)校長(zhǎng)很多工作都可以直接和副市長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，還有什么事情是做不成的呢？”也就是說(shuō)，圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于特定時(shí)間中產(chǎn)生了能夠統(tǒng)整部門利益博弈的權(quán)威性決定。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是兼顧技能磨煉、知識(shí)傳授、個(gè)性塑造、情感交流、智慧培養(yǎng)的過(guò)程，蘊(yùn)含著一個(gè)吸納了多個(gè)異質(zhì)行動(dòng)者所締結(jié)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)、教練員、教育部門、體育部門等人類行動(dòng)者在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)中具有中心地位，但非絕對(duì)中心；賽事、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、觀念、理念、政策等非人類行動(dòng)者在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中也具有不可忽視的地位和作用。

2）圍繞“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)”的核心行動(dòng)者有宏觀與微觀之分。宏觀上的核心行動(dòng)者是教育行政部門，負(fù)責(zé)定義“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”內(nèi)涵，其在文化教育、訓(xùn)練比賽、升學(xué)保障等方面的政策舉措決定了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)軌跡、人才厚度和發(fā)展方向。微觀的核心行動(dòng)者是教練員，其是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)中的教育領(lǐng)導(dǎo)者，并提供專業(yè)技術(shù)和情感上的支持。如何讓教練員，尤其是專業(yè)體育系統(tǒng)內(nèi)的教練員進(jìn)入教育場(chǎng)域，是關(guān)系學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)和體教融合路徑創(chuàng)新的難點(diǎn)。

3）行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)是充滿利益爭(zhēng)奪和協(xié)商的動(dòng)態(tài)連接，決定了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)是持續(xù)、漫長(zhǎng)的過(guò)程。不同地區(qū)、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)歷程不同。在成長(zhǎng)的不同階段，每個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員所需要的資源、所能接受的培養(yǎng)方式等也都會(huì)不斷變化，各異質(zhì)行動(dòng)者成功合作的背后有著共同的行動(dòng)邏輯，即多元參與、過(guò)程控制、利益共享。

4.2 建議

1）明晰體教融合所訴求的理想文化模式。當(dāng)前的體教融合頂層設(shè)計(jì)，已經(jīng)明確了相關(guān)人和機(jī)構(gòu)等人類行動(dòng)者以及賽事、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)性非人類行動(dòng)者，但發(fā)展理念、發(fā)展策略、社會(huì)輿論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)和技術(shù)等概念性的非人類行動(dòng)者，還需要管理者進(jìn)行明晰。體教融合需要合作、開(kāi)放、信任、互惠的文化氛圍，這事關(guān)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，事關(guān)體教融合發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)該在體教融合文化塑造中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。高校的運(yùn)動(dòng)員招生、訓(xùn)練、比賽中要體現(xiàn)“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”觀點(diǎn)；有條件的高校在中小學(xué)通過(guò)協(xié)議形式建立“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)口輸送學(xué)?！保孕纬筛鱾€(gè)項(xiàng)目的“一條龍”訓(xùn)練培養(yǎng)體系，并將育人文化滲透到基層。

2）圍繞核心行動(dòng)者的制度創(chuàng)新。宏觀上的核心行動(dòng)者是教育行政部門，但體育和教育部門依然存在隔閡和界限也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在此背景下，要著力破除部門利益隔閡、資源匱乏與配置失衡等頑疾，可考慮以黨委領(lǐng)導(dǎo)和政府主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)組織一體化，并以體育和教育行政部門公務(wù)員的輪崗制度作為制度創(chuàng)新的關(guān)鍵對(duì)策。這一舉措在我國(guó)交通與運(yùn)輸管理部門、衛(wèi)生與食品質(zhì)量監(jiān)督部門之間都進(jìn)行過(guò)實(shí)踐。當(dāng)體育和教育行政部門的公務(wù)員從僵化的崗位脫離出來(lái)后，部門之間的“壁壘”會(huì)因主體間的溝通加強(qiáng)而彌合，部門之間的協(xié)調(diào)將被更多地激活。

3）鼓勵(lì)發(fā)展為青少年提供多元化體育服務(wù)的主體。要讓更廣泛的學(xué)生能夠在相應(yīng)的層級(jí)成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，賽事體系的完善和更加廣泛的體育組織的參與是必經(jīng)之路，也符合“多元參與、過(guò)程控制、利益共享”的轉(zhuǎn)譯邏輯。體育和教育部門可通過(guò)購(gòu)買服務(wù)的方式激發(fā)社會(huì)力量，并專門制訂青少年體育俱樂(lè)部的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系，創(chuàng)造良好的服務(wù)環(huán)境。此外，還要充分發(fā)揮單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、學(xué)生體育協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，會(huì)同政府、企業(yè)、家庭，整體推進(jìn)青少年體育賽事治理體系的現(xiàn)代化。

5 結(jié)語(yǔ)

從調(diào)研情況看，實(shí)際發(fā)生的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)有著極強(qiáng)的工具理性取向，即“給孩子一個(gè)出路”。參與其中的行動(dòng)者更傾向于重視體育的應(yīng)試功能，至少在高考之前，以體育人的多元價(jià)值被應(yīng)試教育和體育自身的實(shí)用價(jià)值所遮蔽，導(dǎo)致許多行動(dòng)者不能清晰地認(rèn)知，也無(wú)暇去認(rèn)知體育的育人價(jià)值，這是體教融合政策多年來(lái)一直存在困難與挑戰(zhàn)的原因之一。觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)員這一群體的成長(zhǎng)，不能囿于單一的群體角色本身；考察體教融合政策的執(zhí)行，也不能囿于局部的政策內(nèi)容本身。無(wú)論是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，還是體教融合的路徑創(chuàng)新，都應(yīng)該將其置于更加宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)圖景中去把握，更要注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)歷程與體教融合實(shí)施過(guò)程中的制度演變。

“其作始也簡(jiǎn)，其將畢也必巨”。以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)為研究對(duì)象，在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)格局中考量學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在升學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等方面的多樣化需求和影響因素，可以明確看到體教融合如何因其根植于宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、教育、科技場(chǎng)域中，以其自身固有的邏輯不斷演變，并最終影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員這一重要的微觀主體之成長(zhǎng)的。體教融合多年來(lái)的曲折探索將相關(guān)行動(dòng)者裹挾并交織起復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也正是在行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)內(nèi)問(wèn)題激發(fā)、利益與共、矛盾解決的復(fù)雜過(guò)程中，人們看到了新時(shí)期體教融合所面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。