2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習近平總書記的這一重要論述，為新時代高校的“課程思政”建設(shè)指明了方向。課程思政將思想政治教育的內(nèi)容與精神有機融入到課程教學的全過程，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我國大學生思想政治教育工作創(chuàng)新的具體實踐。近年來，全國各高校都圍繞課程思政做了大量卓有成效的工作并積累了一定的經(jīng)驗，課程思政相關(guān)研究亦成為高校教育教學研究領(lǐng)域的熱點問題，正在如火如荼地展開。本期專欄所收錄的四篇文章皆為圍繞“外語課程思政的實踐探索與研究”這一主題進行的深入思考與有益探索。

汪帥東的《文化自信視閾下課程思政案例設(shè)計與教學實踐——以“日本文學史與作品選讀”課程為例》，從探討“課程思政”的實施背景切入，以日語專業(yè)選修課程“日本文學史與作品選讀”的課程思政實踐為具體案例，圍繞教學目標設(shè)置、教學對象分析以及教學思路創(chuàng)新設(shè)計等問題展開論述，探討了思政元素的挖掘方式、融入路徑及教學模式等，從文化自信的視角探討日本文學類課程思政教學模式的構(gòu)建與實踐。

金玉花、葛茜和何美玲的《外語“課程思政”建設(shè)探索和成效研究——以日語實踐類課程為例》是一篇關(guān)于課程思政教學實踐的實證研究論文。本文以日語實踐類課程“日本文化藝術(shù)體驗”為例，嘗試在課程教學過程中融入中國文化元素。在實施教學活動后，運用活動理論揭示課程思政全過程，使用問卷調(diào)查和實踐報告文本分析等研究方法驗證了課程思政實踐取得的成效并對取得成效的原因進行了分析。該實證研究將為外語教學中如何加強“文化自信”這一問題提供一定的啟示。

祁福鼎、于春堂和蘇娜的《大學日語教學中的課程思政探索——以大連外國語大學公外部教學實踐為例》，從“貫徹新國標的要求”“解決中國文化失語問題”“滿足學生學習需求”三方面，闡釋了大學日語課程思政建設(shè)的必要性和緊迫性，通過調(diào)查指出大學日語課程思政建設(shè)在意識問題、方法問題、課時問題和教材問題等方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上，以大連外國語大學的大學日語課程思政建設(shè)為例，從宏觀設(shè)計層面五位一體、在教學實踐層面五大板塊的大學日語課程“5 + 5”的建設(shè)路徑。

于美靈的《韓國語教材中的課程思政元素探究——以〈新經(jīng)典韓國語精讀教程〉1、2為例》，關(guān)注在課程思政領(lǐng)域尚未得到應(yīng)有重視的教材建設(shè)問題，以大學韓國語專業(yè)課教材《新經(jīng)典韓國語精讀教程》1、2為例，聚焦教材中的“小故事大智慧”和“學文化觀天下”板塊，分析韓國語教材中融入課程思政元素的思路與方法，并在此基礎(chǔ)上從課程思政元素融入的“精準化”“模塊化”“靈活化”“鏈條化”四方面總結(jié)出該教材可為外語教材融入課程思政元素提供的啟示。

綜上所述，本期專欄的四篇文章從國別看，涉及日、韓兩個語種；從研究內(nèi)容看，涉及課程思政教學案例和課程思政背景下的教材建設(shè)研究。專欄所錄文章具有如下特點：其一，四篇文章皆為課程思政的實踐性研究，這一現(xiàn)象與課程思政研究從注重探討課程思政內(nèi)涵、目標、實施方式與路徑等理論層面的綜述性研究向關(guān)注課程思政實踐研究轉(zhuǎn)變這一趨勢有所契合。其二，四篇文章中前三篇的研究對象或為專業(yè)實踐類課程、選修課程，或為針對非專業(yè)學生的通識課程，第四篇文章則關(guān)注作為課程思政重要抓手和內(nèi)容載體的教材建設(shè)。這一現(xiàn)象從某種程度體現(xiàn)了外語課程思政研究視角的拓展與研究內(nèi)容的深入。其三，四篇文章盡管研究對象不盡相同，但所闡釋的思政內(nèi)容，幾乎無一例外地都圍繞增強“文化自信”這一問題展開。正如習近平總書記所說：“堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題”。本專欄文章對文化自信問題的關(guān)注，是對落實提升外語專業(yè)學生文化自信，培養(yǎng)其講好中國故事能力這一目標任務(wù)的較好回應(yīng)。