【摘要】學(xué)校教育工作中，有一部分教師既要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，也要兼任班主任工作，那么如何協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)與班主任工作，使兩者深度融合、相得益彰呢？文章以初中英語教學(xué)與班主任工作為例，探討了一些有效的融合發(fā)展策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；班主任工作；融合發(fā)展；策略

作者簡介：施旖（1991—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國語學(xué)校。

新時(shí)代的教育改革強(qiáng)調(diào)教師在授課時(shí)，需要遵循“五育”并舉的思想，對各個(gè)模塊的教育工作進(jìn)行深度整合，從多個(gè)層面著手實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。教師需要認(rèn)識到基礎(chǔ)教學(xué)工作與班主任工作是緊密銜接的，在實(shí)施授課的過程中適當(dāng)融入班主任管理工作內(nèi)容，加強(qiáng)德育與智育等方面的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能夠得到一定的智力開發(fā)，也能夠掌握深厚的道德內(nèi)涵，逐漸形成優(yōu)良的品格素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育改革的落地。

一、初中英語教學(xué)與班主任工作融合發(fā)展的意義

（一）營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

在英語課教育實(shí)踐過程中，深化落實(shí)班主任工作能夠進(jìn)一步改善整體的班級氛圍，構(gòu)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在面對英語課程學(xué)習(xí)時(shí)保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并調(diào)整好自身的行為，以保證其在整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品格。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師通?？梢韵?qū)W生滲透英語文化，以及突出當(dāng)下國際化社會背景下英語學(xué)科所展現(xiàn)的地位，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)能力與自身今后的發(fā)展進(jìn)行銜接，以保證學(xué)生能夠逐漸對課程引起重視，并規(guī)范地完成課程學(xué)習(xí)與探索。

（二）促進(jìn)德育工作落實(shí)

初中階段的英語學(xué)科文化內(nèi)涵比較豐富，教師挖掘這些內(nèi)涵既能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，在落實(shí)德育工作方面的作用也比較顯著。在施教的過程中，教師需要發(fā)揮班主任的重要支撐作用，深入貫徹德智融合思想，在讓學(xué)生探索英語基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還需要從德育的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生展開深入的思考。探索豐富的英語文化內(nèi)涵，以及將中西方文化進(jìn)行有效銜接、深入對比，能夠促使學(xué)生形成良好的跨文化意識，包容西方文化，并增強(qiáng)對中華文化的自信。

（三）提高英語教學(xué)品質(zhì)

在新的教育改革環(huán)境下，初中階段的英語學(xué)科教學(xué)與發(fā)展面臨著新的機(jī)遇［1］。教師需要在遵循生本思想的前提下，努力構(gòu)建高品質(zhì)英語課堂，讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)要領(lǐng)與方法，不斷提高自身在英語方面的綜合水平，促使高品質(zhì)英語教學(xué)落地。而充分發(fā)揮班主任的職能作用，對于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有深遠(yuǎn)意義。班主任的正確指引與有效監(jiān)督，能夠讓學(xué)生規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)在班主任的鼓舞以及正確帶領(lǐng)下，高效完成對英語的探索學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生自身的英語綜合素養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)與班主任工作融合發(fā)展策略

（一）發(fā)掘英語文化內(nèi)涵，樹立正確思想觀念

在基礎(chǔ)教學(xué)與班主任工作深度融合的過程中，教師需要明確英語授課的目標(biāo)，正確看待英語本身所具有的文化特性，規(guī)范整合文化資源，然后在課堂上有效地滲透英語文化，從而達(dá)到良好的德育效果［2］。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)樹立正確的思想意識，形成良好的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探索，全面提升班級學(xué)生整體在英語方面的文化素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的合理構(gòu)建。

例如，在圍繞“I think that mooncakes are?delicious！”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從文化角度出發(fā)，深度整合我國中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日或文化的資源，發(fā)掘其中的內(nèi)涵，如就月餅的寓意進(jìn)行深入分析，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的互動。在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ幕?、?jié)日形成正確的認(rèn)識，明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是能夠逐漸產(chǎn)生對傳承中華文化的責(zé)任感。

（二）搭建動態(tài)英語情景，改善班級學(xué)習(xí)氛圍

在英語課程教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注班主任工作職能的有效發(fā)揮，合理改善與優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在氛圍的熏陶下，逐漸形成對英語課程內(nèi)容進(jìn)行自主探索與剖析的意識，對英語學(xué)習(xí)更有動力。一般來說，教師需充分發(fā)揮課件所具備的支撐作用，結(jié)合英語課程的主題，整合生動形象的教學(xué)資源，然后借助課件進(jìn)行模塊劃分和動態(tài)情景的有效搭建，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，改善學(xué)習(xí)氛圍［3］。在整個(gè)過程中，教師可以發(fā)散學(xué)生思維，促使其在情景的引領(lǐng)下就相關(guān)英語文化展開深入的探索。

例如，在圍繞“Sad movies make me cry.”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際，尋找與該主題有關(guān)的電影片段，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，并引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身對于電影的了解以及整體的感悟，分享自己的看法。在搭建英語情景的過程中，教師可以發(fā)揮游戲情景所具有的興趣導(dǎo)向功能，加強(qiáng)對游戲活動的規(guī)范組織，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到游戲情景的趣味體驗(yàn)與實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠激活英語思維，全面提高英語方面的綜合能力。又如，在“How much are these socks？”的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以搭建購物的游戲情景，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入特定的語言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自身語言組織與表達(dá)能力的有效發(fā)展。

（三）開展合作探究教學(xué)，提高班級凝聚力

在當(dāng)前的教育改革趨勢下，加強(qiáng)班級凝聚力的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識十分重要，這有利于讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后社會的人才要求。對此，教師在實(shí)施授課時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)的思想，深入貫徹合作探究理念，通過對學(xué)情的全面了解，合理地分組，然后結(jié)合課程的主要內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，并鼓勵(lì)各個(gè)小組通過有效配合等方式來完成任務(wù)［4］。在整個(gè)過程中，學(xué)生既能夠形成獨(dú)立思考的意識和自主探究的能力，也能夠在合作探索中意識到團(tuán)隊(duì)配合的重要性，以便在今后的班級學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出班級凝聚力。

以“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等載體，對語篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析，梳理結(jié)構(gòu)，做好知識歸納，并通過小組討論的方式總結(jié)這一語篇內(nèi)容所詮釋的主要思想內(nèi)涵。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探索時(shí)，教師需要關(guān)注班級整體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，加強(qiáng)對微課等先進(jìn)載體的應(yīng)用，通過微課對英語教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，然后以新穎的方式將其呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深入探究提供便利的條件。在微課的輔助下，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境的有效構(gòu)建，真正展現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的主體地位，讓其在團(tuán)隊(duì)意識的支撐下通過討論與交流完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）開展班級主題活動，提高英語德育層次

教師為了進(jìn)一步凸顯英語授課活動中班主任所發(fā)揮的重要支撐作用，需要貫徹立德樹人這一理念，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級特色，開展主題式的教育活動，以班級為載體落實(shí)英語德育，促使學(xué)生在獲取英語知識、了解英語文化的同時(shí)，形成良好的道德品質(zhì)，從而提高英語德育層次。

比如，在圍繞“I'll help to clean up the city parks.”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以合理地開展環(huán)保主題的班級討論活動，讓學(xué)生結(jié)合自身對于語篇內(nèi)容的理解以及對于現(xiàn)實(shí)生活中城市環(huán)境問題的了解，從環(huán)保的角度出發(fā)，分享自己的觀點(diǎn)。這一活動旨在培育學(xué)生良好的環(huán)保觀念，促使其在今后的成長過程中，能夠?qū)Ρ３殖鞘协h(huán)境衛(wèi)生產(chǎn)生責(zé)任感。教師也可以在進(jìn)一步明確班主任工作職能的前提下，科學(xué)開展多元化的班級主題活動，如可以組織班級學(xué)生結(jié)合不同的英語文化素材，參與到趣味性的戲劇表演活動當(dāng)中。學(xué)生能夠在表演的過程中更加熟悉英語的語言環(huán)境，也能夠形成良好的英語思維，激發(fā)自身在英語表達(dá)方面的動力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語演講等實(shí)踐活動當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生在英語實(shí)踐方面的自信心，同時(shí)促使其在參與多種班級主題活動的過程中，逐漸提升英語應(yīng)用水平。

（五）踐行因材施教思想，促進(jìn)班級均衡發(fā)展

教師需要正確看待班級學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中將班主任的管理職能有效發(fā)揮出來，踐行因材施教的指導(dǎo)思想，開展分層式的教育活動；并加強(qiáng)與學(xué)生的深入溝通與交流，全面了解其在英語學(xué)習(xí)方面的能力情況以及興趣表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上給予其正確的指導(dǎo)，以全面提高班級學(xué)生整體的綜合能力，促進(jìn)班級均衡化發(fā)展［5］。在踐行因材施教思想時(shí)，教師需要通過多種方法與手段了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在平等溝通與交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)遇到的困難，然后通過方法滲透以及心理疏導(dǎo)等，讓學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，并逐漸增強(qiáng)自信心。在因材施教理念的支撐下，教師需要多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引領(lǐng)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。教師也需要遵循靈活分層的原則，定期關(guān)注學(xué)生的英語能力提升情況，然后本著均衡化發(fā)展的原則，調(diào)整學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，并優(yōu)化具體的教育方案，讓學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)還需要做好學(xué)生階段性英語學(xué)習(xí)成果的整理，建立檔案，以便接下來更好地就學(xué)情進(jìn)行分析，保證所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確，然后結(jié)合教學(xué)需求合理地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

（六）布置多元課后作業(yè)，激活創(chuàng)新思維

教師關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)活動與班主任工作的深度融合，對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素質(zhì)提高以及綜合能力發(fā)展有助力作用。教師需要在教育實(shí)踐過程中正確看待英語學(xué)科的改革需求，進(jìn)行課后作業(yè)的多元布置，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)滿足學(xué)生在英語方面的個(gè)性化發(fā)展需求［6］。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語能力，然后結(jié)合學(xué)生的需求，建立多元化的英語作業(yè)體系，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到探索作業(yè)內(nèi)容的過程中，掌握更多的單詞語法，以夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。教師可以開展多元實(shí)踐作業(yè)訓(xùn)練活動，引領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、生活實(shí)踐等多種方式，了解英語文化，提升自身的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助特定的載體和工具，自主完成創(chuàng)新性的英語作業(yè)，根據(jù)自身對英語知識的理解繪制思維導(dǎo)圖，或者制作英語文化宣傳板報(bào)，從而有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。

（七）落實(shí)家校協(xié)同教育，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與班主任工作全面融合，教師需要明確學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)以及品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的具體要求，加強(qiáng)家校協(xié)同教育，在有效載體的支撐下和家長進(jìn)行深度的溝通，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的綜合表現(xiàn)反饋給家長，并在具體的育人和管理目標(biāo)上達(dá)成共識，合理地制訂家長監(jiān)督計(jì)劃與管理方案。這有利于在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容的過程中，充分發(fā)揮家長在家庭教育中所具備的監(jiān)督與引導(dǎo)職能，督促學(xué)生正確對待課后英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長的鼓勵(lì)下逐漸激發(fā)對英語課程進(jìn)行深入探索與實(shí)踐的主觀能動性，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行家校協(xié)同教育的過程中，教師還需要注重教育成果的有效反饋，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校以及在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析其在學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面的問題，然后及時(shí)地制訂教育和輔導(dǎo)計(jì)劃。

結(jié)語

加強(qiáng)英語教學(xué)與班主任工作的深度融合，對于推進(jìn)素質(zhì)教育改革具有積極影響。教師應(yīng)發(fā)掘英語文化內(nèi)涵，樹立正確思想觀念；搭建動態(tài)英語情景，改善班級學(xué)習(xí)氛圍；開展合作探究教學(xué)，提高班級凝聚力；開展班級主題活動，提高英語德育層次；踐行因材施教思想，促進(jìn)班級均衡發(fā)展；布置多元課后作業(yè)，激活創(chuàng)新思維；落實(shí)家校協(xié)同教育，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要明確自身的工作職責(zé)，既要扮演好英語教師的角色，也要發(fā)揮自身在班級管理以及德育實(shí)踐方面的重要職能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)要求，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生行為上的指導(dǎo)，促使其在掌握英語學(xué)習(xí)的正確要領(lǐng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)正確思想、良好品格的形成和塑造。

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