李潔?李剛?堯敏

摘 要：本文以機(jī)械零部件鉗加工課程為例，以模塊化教學(xué)內(nèi)容作為教材結(jié)構(gòu)核心，以項目為導(dǎo)向踐行工學(xué)結(jié)合理念，以任務(wù)測評來加強(qiáng)師生交互，建立工學(xué)一體化活頁式教材架構(gòu)。開發(fā)工學(xué)一體化活頁式教材，可靈活根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時適度添加新知識、新技能，適應(yīng)高職院校生源多樣化帶來的不同層級人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案需求。

關(guān)鍵詞：模塊化 工學(xué)一體化 任務(wù)測評 活頁式教材

課 題：本文系教育部社科基金項目“德國‘雙元制職教模式在中國西部高職的本土化研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號：19YJAZH030）、瀘州職業(yè)教育研究中心科研項目“工學(xué)一體活頁教材開發(fā)研究”（項目編號：LZJY-2021-16）、 四川省機(jī)電一體化技術(shù)“雙師型”名師工作室項目、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點項目“機(jī)電一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”（項目編號：JG-202108）的研究成果。

2019年，教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等相關(guān)文件都明確提出，要以國家規(guī)劃教材建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并提出“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設(shè)思路。可見，工學(xué)一體新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)對職業(yè)院校而言是一項非常重要的任務(wù)，對促進(jìn)職業(yè)教育改革具有重要意義和應(yīng)用價值。

一、開發(fā)的思路

傳統(tǒng)意義上教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建大多以知識為主線，職業(yè)院校在進(jìn)行教材開發(fā)時，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，這個思路對于研究型學(xué)校來講比較適用，但對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在一定局限性。

工學(xué)一體化活頁式教材基于職業(yè)典型工作任務(wù)，通過校企雙元合作的人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行教材開發(fā)時，針對企業(yè)用人需求，將國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)的是知識和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在理解一定理論知識的基礎(chǔ)上，能夠具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，這種教材對于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式比較適用，能更好地加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。在進(jìn)行活頁式教材開發(fā)時，應(yīng)以項目為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，基于工作過程構(gòu)建系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)體系，為方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評判，教材應(yīng)配備課程測評練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可隨時了解自己對于知識的掌握程度，從而便于教師進(jìn)行教學(xué)效果評判。

（一）模塊化教學(xué)內(nèi)容

工學(xué)一體化活頁式教材具有模塊化、項目化、靈活性、重組性等特點?；铐摻滩膬?nèi)容不是按知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行組織，而是以某種職業(yè)的實際崗位工作的完成過程為依據(jù)，遴選典型工作任務(wù)來進(jìn)行編寫，所以在進(jìn)行教材內(nèi)容構(gòu)建時，應(yīng)根據(jù)完成工作任務(wù)所需知識點和技能點，將原來系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，形成模塊化的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)以總體具備完整性為前提，盡可能讓各模塊的內(nèi)容具有相對的獨立性，以方便不同層次學(xué)習(xí)者靈活選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足分層教學(xué)的需要。同時，模塊化的教學(xué)內(nèi)容減少了理論知識，增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，有利于降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

（二）以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動

根據(jù)工學(xué)一體化活頁式教材具備職業(yè)引導(dǎo)功能的特點，職業(yè)院校在進(jìn)行教材編寫時應(yīng)以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動。根據(jù)課程內(nèi)容所涉及專業(yè)崗位所需具備的職業(yè)能力，梳理其職業(yè)能力要求，以一個或多個項目為載體進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)建。若選取一個項目，該項目需包含整個課程所需全部知識點和技能點；若為多個項目，在項目遴選時，應(yīng)包含的知識點和技能點需有大小之別、難易之分。前面項目所涵蓋的知識點、技能點應(yīng)較易、較少，后面項目所涉及的知識點則應(yīng)較難、較多，從而構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、由單一到整體的教材項目內(nèi)容。并以實際項目為中心，根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法，采用咨詢、計劃、實施、評價的順序以活頁形式組織教學(xué)內(nèi)容。

（三）任務(wù)測評

為便于學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢測，同時也讓教師能及時知曉學(xué)生對任務(wù)的掌握情況，活頁式教材在每個任務(wù)完成后配備了任務(wù)測評。任務(wù)測評形式應(yīng)多樣化，可以是習(xí)題形式，主要考核該任務(wù)中所涉及的知識點、技能點，也可以是評價表，考核學(xué)生在完成任務(wù)過程中的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性及最終的任務(wù)完成結(jié)果。無論是哪種形式的測評，都要與相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。根據(jù)當(dāng)前課程改革信息化的要求，習(xí)題形式的測評可以以在線課程為平臺，盡量設(shè)置主觀類題型，將二維碼附于教材任務(wù)后，學(xué)生掃二維碼即可進(jìn)入測評，完成后立即可得成績，教師也可隨時通過在線課程后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學(xué)的重難點。

二、開發(fā)流程

活頁式教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要工具，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，學(xué)會如何進(jìn)行工作。首先應(yīng)根據(jù)課程的知識、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合當(dāng)前的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范遴選典型工作項目，分析該項目的工作過程和工藝流程，通過整理，形成多個工作任務(wù)，在“項目+任務(wù)”基礎(chǔ)上，為活頁式教材撰寫體例。并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建教材知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)深度融合，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合?；诮滩捏w例及知識體系完成教材目錄編寫，在組織教材內(nèi)容時，應(yīng)以任務(wù)方式組織教材內(nèi)容，可從“任務(wù)描述—學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)書—任務(wù)分組—知識導(dǎo)航—工作計劃—進(jìn)行決策—工作實施—評價反饋”等多方面進(jìn)行內(nèi)容編寫?；铐撌浇滩囊寣W(xué)生明白的是“這是什么，要做什么，該怎么做”，而不是“這是什么，為什么該這么做”。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，活頁式教材應(yīng)配以相應(yīng)數(shù)字化資源，資源需多手段、多渠道、多素材、少論述?；铐撌浇滩闹谐霈F(xiàn)的信息化手段要多樣，多個維度，素材要多，盡量減少原理性的文字?jǐn)⑹?，最終完成活頁式教材開發(fā)?；铐撌浇滩牡摹盎睢边€體現(xiàn)在需根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時適度添加新知識、新技術(shù)、新技能，及時將“三新”融入課程教學(xué)。

三、開發(fā)實例

以機(jī)械零部件鉗加工課程為例，該課程是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，根據(jù)活頁式教材開發(fā)流程，通過廣泛調(diào)研，多維度論證，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位要求、地區(qū)行業(yè)發(fā)展需要，以及使用人群學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教材開發(fā)。

（一）教材內(nèi)容的構(gòu)建

鉗加工能力是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生必備的一項職業(yè)技能，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的制圖、材料、公差、加工等知識完成工件的制作及裝配。筆者通過分析職業(yè)崗位工作任務(wù)以及課程的知識、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合對高職學(xué)生的學(xué)情分析，選取了火車頭為教學(xué)項目，根據(jù)火車頭組成零件的復(fù)雜程度，設(shè)計了駕駛室頂制作、底板制作、駕駛室制作、煙囪制作、鍋爐制作、導(dǎo)向板制作、工件裝配制作7個教學(xué)項目，形成由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的課程教學(xué)內(nèi)容。針對每一個教學(xué)項目，根據(jù)零件加工的工作過程，設(shè)計了接受任務(wù)活頁、認(rèn)識零件圖紙活頁、制訂工作計劃活頁、零件加工活頁和技能評價活頁5個部分。通過實際項目的完成，提高了學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)認(rèn)可度。

（二）多要素全過程學(xué)習(xí)評價

教材通過零件加工活頁為學(xué)生提供完善的加工工作單，工作單按照加工過程進(jìn)行制作，方便學(xué)生填寫。

對接崗位需求，技能評價活頁借鑒德國“雙元制”項目評價體系，采用主觀評價與客觀評價相結(jié)合的方式，從加工過程中的職業(yè)素養(yǎng)、工件的外觀質(zhì)量、加工的精度等多方面進(jìn)行評價，全面考核學(xué)生加工任務(wù)的完成度。主觀評價主要考核學(xué)生能否正確使用、維護(hù)、保管機(jī)械設(shè)備、工具，是否遵守工作規(guī)范，以及其加工工件的整體形狀、表面質(zhì)量等外觀質(zhì)量情況，按10、9、7、5、0幾個等級進(jìn)行學(xué)生自評和教師評價；客觀評價針對具體加工工件的尺寸精度，按學(xué)生正確選用量具進(jìn)行檢測自評及教師檢測評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。最后再將主觀評價和客觀評價分別按50%的成績計算出學(xué)生的成績。

（三）完善課程教材配套資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育背景下，僅靠文字描述的教材無法適應(yīng)信息化教學(xué)需求，尤其是實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，光靠教材不能很好地展示操作過程及操作細(xì)節(jié)。為此，可以在線課程為基礎(chǔ)配套相關(guān)資源，包括加工操作視頻、相關(guān)動畫資源、在線測試、拓展任務(wù)知識等，將這些資源以二維碼形式附在教材上，以此作為教材的教學(xué)補(bǔ)充，能使教材內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可根據(jù)自身需要掃二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可使教師在課堂上實現(xiàn)分層教學(xué)，使教材真正服務(wù)于教學(xué)。

四、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各職業(yè)院校在教學(xué)方式、教材建設(shè)等方面都將面臨新的選擇，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)各學(xué)校實際條件和學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選用和重組，將工學(xué)一體活頁式教材內(nèi)容與職業(yè)崗位的技能要求高度融合，在教學(xué)中通過任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價活頁讓學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題，最后再解決問題，通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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（作者單位：李潔、李剛，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；堯敏，江油市職業(yè)中學(xué)校）