王永春

摘 要：技工院校汽車維修專業(yè)校企命運共同體是對產教融合、工學一體教學理念的升華，突出教學課堂的工作化、教師引導的師傅化、學業(yè)評價的崗位化，結合技工教育面臨的困境，突出學生的主動性和企業(yè)的規(guī)范性。本文系統(tǒng)分析了技工院校汽車維修專業(yè)校企命運共同體人才培養(yǎng)的重要性，建議通過制定科學持續(xù)的人才培養(yǎng)方案，為地方企業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

關鍵詞：技工院校 校企命運共同體 人才培養(yǎng)模式

一、構建技工院校汽車維修專業(yè)校企命運共同體對人才培養(yǎng)的重要性

（一）是技工院校教學的關鍵

技工院校要培養(yǎng)社會需要的高技能人才，需要將企業(yè)文化融于日常教學，將知識技能融入企業(yè)生產過程，關注學生綜合素質的培養(yǎng)。企業(yè)則需要具備相關技能又尊重企業(yè)文化，在企業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新突破的人才。由此可見，學校借助企業(yè)培養(yǎng)高質量的技能人才，企業(yè)借助學校技能人才助力產業(yè)升級，彼此是天然的命運共同體。因此，目前不少校企正在不斷探索適合雙方的合作模式。

（二）是企業(yè)產業(yè)升級、人才儲備、提升競爭力的關鍵

隨著社會智能化、系統(tǒng)化、物聯(lián)化的發(fā)展，汽車維修專業(yè)的技術要求不斷提高，而這種質的變化促使行業(yè)不斷地進行產業(yè)升級、不斷地創(chuàng)新思路，企業(yè)專家與教師共同開發(fā)、探索專業(yè)新技術，發(fā)揮雙方的專業(yè)創(chuàng)造力，助力企業(yè)提高競爭力。在當前形勢下技術領先、技能過硬成為企業(yè)發(fā)展的關鍵，只有毫不動搖地堅持產教融合、校企融合，充分發(fā)揮技工院校在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，借助行業(yè)發(fā)展的領先優(yōu)勢，充分融合校企的共同點，才能培養(yǎng)出汽車維修行業(yè)發(fā)展需要的技能人才。

（三）推動技工院校汽車維修專業(yè)相關成果轉化

技工院校汽車維修專業(yè)立足于地方經濟發(fā)展，通過企業(yè)調研、專家座談，建構典型工作任務，借助模擬教學，以維修手冊為規(guī)范，以學生技能訓練為主，教師充分利用數字化教學資源豐富課堂內容、強化過程引導、激發(fā)學生興趣、把控課堂進度，針對不同學生的學習成果，制定新的方案，促進教學成果轉換形成獨具特色的優(yōu)質課、教學示范課等特色資源。

二、技工院校汽車維修專業(yè)校企命運共同體人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）校企合作形式大于內容

技工院校以培養(yǎng)適合社會發(fā)展、企業(yè)需求的高技能人才為教學目標。為了更好地銜接企業(yè)崗位，多年來，技工院校一直探索企業(yè)訂單班、委培班等合作模式，在課堂中融入企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范，努力創(chuàng)建企業(yè)生產環(huán)境，讓學生真實體驗企業(yè)的工作氛圍，提高教學效果。但是，現(xiàn)實中存在企業(yè)前期參與較為積極，后期專業(yè)建設、實訓室規(guī)劃、校本教材編制參與度低的問題，大部分工作都是技工院校組織規(guī)劃，致使校企合作沒有實質性的突破。

（二）社會各界需要共同努力

校企合作，互利是前提。企業(yè)需要適合崗位工作的高技能人才，以滿足企業(yè)的生產需要；學校需要借助企業(yè)平臺，為學生提供實習、實踐的工作崗位，讓學生學有所用、行有所專。但是由于培養(yǎng)周期長、收效慢，造成企業(yè)附帶成本高，后勁不足，為此，社會各界營造良好的校企合作環(huán)境，相關部門加大企業(yè)扶持力度顯得尤為重要。

（三）課堂學業(yè)評價體系認可度低

課堂教學實施崗教融合，將課堂所學結合崗位功能，實現(xiàn)教學成果輸出，對學生學習采用過程評價與終結性評價相結合的方式，真實反饋學生的成長過程，具有較強的針對性與科學的規(guī)范性，借助考核體系對應崗位能力，承擔企業(yè)相應崗位職責，兌現(xiàn)崗位薪酬，體現(xiàn)社會價值，助力教育成果轉化。但目前對學生的評價大都采用終結性評價，學生入企后大都從學徒開始，校企合作真正的目的并沒有實現(xiàn)。

三、校企命運共同體人才培養(yǎng)模式構建思路

校企命運共同體人才培養(yǎng)模式構建思路踐行三化原則：思政潤化、技能量化、素養(yǎng)內化。在專業(yè)教學中將思政教育的世界觀、人生觀、價值觀潤化于各個環(huán)節(jié)，通過科學規(guī)范的考核體系，以汽車維修、汽車銷售為主要技能，多維度、全過程進行過程性評價與結果性評價，挖掘學生潛能，強化技能訓練，培養(yǎng)崗位技能，將立德樹人、能力培養(yǎng)為目標的素養(yǎng)教育內化于教學始終，強化知識體系的連貫性、遞進性、層次性。

為了更好地實行校企合作機制，合作主要通過三段式教學組合：第一、二學年實行“學主企輔”模式，學生在校以學習為主，主要完成專業(yè)基礎課程學習任務，由學校教師承擔教學工作，企業(yè)專家定期來校負責學生的專業(yè)興趣及引導，目的是讓學生產生專業(yè)興趣，找準專業(yè)方向，制定專業(yè)目標；第三、第四學年采用“學企共建”模式，教學工作主要由通過校企師資認定的教師承擔，將開發(fā)的典型故障案例，通過案例導入、信息咨詢、方案制定、方案決策、方案實施、檢查驗證等工學一體化教學流程，體現(xiàn)學生主體、能力本位、素養(yǎng)內涵的培養(yǎng)理念；第五學年采用“企主學輔”模式，主要學習場地在企業(yè)，由企業(yè)專家進行專業(yè)提升，并通過結果性考核與過程性考核相結合，對崗位能力進行評測，學生畢業(yè)后對接相關工作崗位，承擔企業(yè)責任，兌現(xiàn)崗位薪資，提前讓學生見習。

四、技工院校汽車維修專業(yè)校企命運共同體人才培養(yǎng)模式探索

（一）思政教育孕育于專業(yè)教學中

技工院校的教育目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，而綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)知識與技能只是學生學習的一部分，當然也是崗位勝任的基本條件，方法能力和社會能力是崗位的適應力與創(chuàng)新力的綜合，也是制約學生職業(yè)發(fā)展的最后一公里，要在課堂中潛移默化地進行思政教育，激活素養(yǎng)與核心能力的密鑰，有計劃、有意識、有目的地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，搭建專業(yè)能力、方法能力、社會能力的橋梁，在傳授專業(yè)知識的基礎上，引導學生將專業(yè)融入德育轉化，以潤物細無聲的方式將職業(yè)操守、道德規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機統(tǒng)一，形成綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生具有滿足崗位能力與企業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。

（二）訂單制與崗位制相結合

由于汽車維修具有專業(yè)性特點，不同車型有共性也有差異性，汽車維修專業(yè)學生在一年級進行專業(yè)基礎知識的學習，主要學習內容包括：汽車機械基礎、機械制圖、汽車電工電子、汽車文化等，通過專業(yè)基礎知識的學習讓學生對專業(yè)有初步的認知，明確自己的職業(yè)定位。二年級依據學分及個人意向進行專業(yè)分班，以訂單班與崗位班為主要模式，訂單班主要根據企業(yè)需求，針對目標明確、專業(yè)性強的學生，以高端品牌店為職業(yè)群，根據企業(yè)規(guī)范流程以及崗位能力，通過企業(yè)專家與學校骨干教師制定人才培養(yǎng)方案、校本教材、工作頁等相關資源，由學校“雙師型”教師將課堂過程企業(yè)化，嚴格按照企業(yè)規(guī)范生產流程完成典型工作任務的檢查與排故，由企業(yè)專家進行崗位考核，并對考核進行崗位認定，為后期對接崗位選擇制定標準；崗位班主要針對大眾化汽車維修企業(yè)，由行業(yè)協(xié)會牽頭，以常見車型的基本故障案例為課堂主線，與企業(yè)專家規(guī)范不同車型的技術標準，這樣既能滿足通用性，又能適應專業(yè)性。依據學生職業(yè)成長過程結合專業(yè)能力要求，主要分保養(yǎng)崗、機修崗、綜合崗三種模式，由校外專家進行專業(yè)考核，依據考核結果進行崗位認定與提升。這樣的人才培養(yǎng)模式增強了課堂教學的活力，促進了學生職業(yè)能力成長，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣和積極性。

（三）實訓基地企業(yè)化管理

校企合作的核心是培養(yǎng)企業(yè)需要、社會認可的高技能人才，而技能人才的培養(yǎng)離不開實訓基地建設，規(guī)劃好、設計好、管理好實訓基地有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與技能的提升。通過校企共同參與設定實訓基地功能，主要開展故障車輛的接待、任務工單填寫、任務的分配、診斷流程設計、任務的實施、故障驗證并交車等實訓教學，實現(xiàn)課堂教學企業(yè)化，同時借鑒企業(yè)服務流程考核化，將學生工作中是否診斷科學、設備使用規(guī)范、故障檢查準確等細節(jié)化考核與結果性考核相結合，針對不同學生因材施教，鼓勵、鞭策學生在工作中認識到細節(jié)的重要性。

（四）完善校企合作互利雙贏體系

校企合作的基礎是雙贏，學校借助企業(yè)平臺完善課程體系建設與規(guī)劃，讓技能人才高質量地服務社會；企業(yè)借助學校技能人才實現(xiàn)產業(yè)結構優(yōu)化，服務與管理水平的提高，兩者有著天然的合作基礎，只有互幫才能更好地互助，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面企業(yè)提高校企合作的參與度，主要包括實訓設備、課程二次開發(fā)、資源庫建設、專家考核體系、企業(yè)見習等方面內容；另一方面學校高質量完成企業(yè)質量標準的任務，主要包括教學管理、評價體系、師資團隊等相關內容，重點是學生綜合能力是否滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

因此，校企合作體系建設非常重要，只有明確雙方的責任與義務，建構科學合作體系，才能更好地為校企合作保駕護航。

五、小結

總之，只有充分調動企業(yè)參與學校教學的積極性，正確處理好校企互利雙贏的關系，技工院校才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，企業(yè)發(fā)展才會有活力，技工院校教學質量才有保障，學生就業(yè)才有方向，職業(yè)生涯才有更好的發(fā)展，同時還能促進地方經濟健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王子南，馮水蓮.現(xiàn)代學徒制與我國職業(yè)教育整合的探索研究[J].職業(yè)教育，2013（7）.

（作者單位：青島技師學院）