陳 彥

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把高中英語(yǔ)課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”,并表明“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（教育部 2020）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，這是一個(gè)亮點(diǎn)，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科對(duì)智力發(fā)展的作用（劉道義 2018）。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有長(zhǎng)足的發(fā)展，最好的辦法就是培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。那么，如何更好地在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)思維品質(zhì)目標(biāo)要求？在本區(qū)域范圍內(nèi)開(kāi)展了“高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)情況調(diào)查”，并結(jié)合調(diào)研、觀(guān)課、訪(fǎng)談等形式，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)開(kāi)展了較為系統(tǒng)的實(shí)踐研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題提出

1.高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)現(xiàn)狀如何？

2.影響高中生思維品質(zhì)提高的主要因素有哪些？

3.如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？

（二）研究對(duì)象

江蘇省蘇州市吳中區(qū)共有6所普通高中學(xué)校，其中4星級(jí)普通高中4所，3星級(jí)高中2所。研究采取分層抽樣的方式，先后選擇1 186名來(lái)自各校1—3年級(jí)的學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，利用區(qū)域英語(yǔ)教研、培訓(xùn)等活動(dòng)先后與來(lái)自各高中學(xué)校的30多名師生進(jìn)行了相關(guān)訪(fǎng)談。

（三）研究方法

一是問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取信息，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的基本情況，針對(duì)問(wèn)題，分析阻礙其思維能力發(fā)展的主要因素。二是訪(fǎng)談法。通過(guò)訪(fǎng)談，在深入了解情況的同時(shí)，聽(tīng)取受訪(fǎng)者對(duì)英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的看法和建議，尤其是學(xué)習(xí)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

二、研究過(guò)程

1.參考董焱（2017）的學(xué)生思維品質(zhì)問(wèn)卷內(nèi)容，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，研制《吳中區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)情況調(diào)查表（試行）》，并在區(qū)高中英語(yǔ)教研員的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行了反復(fù)修改和預(yù)測(cè)。

2.通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。

3.收集并匯總問(wèn)卷信息，分析并掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)現(xiàn)狀。針對(duì)從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)教研活動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的方法，并與師生進(jìn)行多種形式的交流，探索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的有效途徑。

三、研究結(jié)果與討論

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)思維品質(zhì)內(nèi)涵的界定，設(shè)置的問(wèn)卷由30道單項(xiàng)選擇題組成。題目分三個(gè)維度：第1—10題側(cè)重調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀；第11—20題側(cè)重調(diào)查學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀；第21—30題側(cè)重調(diào)查學(xué)生邏輯性思維現(xiàn)狀。選項(xiàng)均設(shè)定為：A.完全符合；B.比較符合；C.不確定；D.比較不符合；E.完全不符合。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示了較高的可信度，所獲數(shù)據(jù)客觀(guān)反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的基本情況，為課題研究提供了真實(shí)信息。

（一）高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)現(xiàn)狀

1.學(xué)生創(chuàng)新性思維能力現(xiàn)狀

問(wèn)卷第1—10題側(cè)重調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新性思維現(xiàn)狀。學(xué)生答卷情況見(jiàn)表1：

表1：高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)（創(chuàng)新性思維部分）情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表1中第1、2題調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，第1題內(nèi)容為“我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，也有信心學(xué)好英語(yǔ)”，第2題內(nèi)容為“我有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決心為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而刻苦學(xué)習(xí)”，選擇“完全符合”和“比較符合”的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的78.50%和63.65%。第4、5題調(diào)查的是學(xué)校、教師為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維所開(kāi)展的活動(dòng)，第5題顯示，92.15%的學(xué)生認(rèn)同“在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，我學(xué)到了不少做人的道理，教師能落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”；但在第4題中，僅7.17%的學(xué)生完全認(rèn)同“除了上英語(yǔ)課，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)新性思維課外活動(dòng)”。第 3、6、8、9、10 題主要調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維發(fā)展情況，如第3題內(nèi)容為“上英語(yǔ)課之前，我對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容已做了預(yù)習(xí)”，選擇“完全符合”的學(xué)生只有9.78%；第6題內(nèi)容為“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法”，選擇“完全符合”的學(xué)生僅占9.27%；第9題內(nèi)容為“我認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能更好地發(fā)展創(chuàng)新性思維”，選擇“完全符合”的學(xué)生占30.43%。

問(wèn)卷所顯示的情況在訪(fǎng)談中也得到了證實(shí)。學(xué)生C這樣說(shuō)：“我是高二學(xué)生，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的較明確，想考上一所好大學(xué)，將來(lái)找份好工作。我相信英語(yǔ)對(duì)國(guó)家的建設(shè)和我自身發(fā)展肯定有好處。我學(xué)習(xí)還算認(rèn)真，能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。就‘在英語(yǔ)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)’，除了試卷題目講評(píng)外，我也沒(méi)有感到教師有什么特別的方法，也不可能給學(xué)生提供很多創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，每堂課要默寫(xiě)單詞，每周有一份練習(xí)試卷……”

2.學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀

問(wèn)卷第11—20題側(cè)重調(diào)查學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀。學(xué)生答卷情況見(jiàn)表2：

表2：高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)（批判性思維部分）情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（續(xù)表）

表 2中第11、13、16、20題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教材與教師的態(tài)度，第11題答題信息表明，僅17.53%學(xué)生完全認(rèn)同“在英語(yǔ)課堂上，我對(duì)教師講課中出現(xiàn)的問(wèn)題敢于質(zhì)疑”，第16題內(nèi)容為“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生善于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)”，只有15.60%的學(xué)生選擇了“完全符合”。第14、15題主要調(diào)查學(xué)生在處理難題時(shí)的態(tài)度及分析問(wèn)題的能力。在第14題中，僅9.11%的學(xué)生完全認(rèn)同“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能保持清晰、理性的思考”。第12、17、18、19題主要了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的看法。從第12題可知，51.35%的學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式“仍以教師講解為主”；在第17題中，僅11.55%的學(xué)生完全認(rèn)同“在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，除了教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提問(wèn)外，還能留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)”；第18題內(nèi)容為“學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)有助于培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)”，選擇“完全符合”的學(xué)生占 32.02%；在 19題中，63.40%的學(xué)生認(rèn)為“在試題講評(píng)課上，教師先公布正確答案，然后逐題講解”。

在與教師的訪(fǎng)談中，某高中學(xué)校W教師坦誠(chéng)地說(shuō)：“雖然時(shí)常提醒自己上課要少講、精講，但講著講著又滔滔不絕了?？偸窍搿也欢嘀v些，學(xué)生怎么會(huì)呢？高考怎么考得好呢？’教師只管自己講，不顧學(xué)生能否跟上、是否理解。教師忽視了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致他們沒(méi)有機(jī)會(huì)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。久而久之，影響了學(xué)生批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高?！?/p>

3.學(xué)生邏輯性思維能力現(xiàn)狀

問(wèn)卷第21—30題側(cè)重調(diào)查學(xué)生邏輯性思維現(xiàn)狀。學(xué)生答卷情況見(jiàn)表3：

表3：高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)（邏輯性思維部分）情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表3中第22、24、25題主要調(diào)查學(xué)生的概括歸納能力，第22題內(nèi)容為“一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我善于概括歸納單元主題和知識(shí)要點(diǎn)”，僅11.04%的學(xué)生選擇了“完全符合”；第24題內(nèi)容為“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我能根據(jù)所獲取的各種信息，提取共同特征，形成新的概念，并嘗試用新概念解釋新問(wèn)題”，只有14.25%的學(xué)生選擇“完全符合”。第21、29、30題主要調(diào)查學(xué)生的邏輯推理能力，第21題內(nèi)容為“我能夠根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題準(zhǔn)確預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題和大概內(nèi)容”，選擇“完全符合”的學(xué)生僅占18.21%；第30題內(nèi)容為“在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，我能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼?，選擇“完全符合”的學(xué)生只有 14.05%。第 23、26、27、28 題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)，第28題內(nèi)容是“我認(rèn)為，高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求有所提高”，80.86%的學(xué)生選擇了“符合”選項(xiàng)；在第26題中，學(xué)生也較認(rèn)同“教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方式的指導(dǎo)”，75.97%的學(xué)生選擇了“符合”選項(xiàng)；但第27題顯示，53.29%的學(xué)生認(rèn)同“在英語(yǔ)課堂上，教師過(guò)多的PPT課件展示對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有影響”。

訪(fǎng)談的結(jié)果也符合上述數(shù)據(jù)，學(xué)生L在訪(fǎng)談中是這樣說(shuō)的：“教師上課很注意調(diào)動(dòng)我們的積極性，經(jīng)常會(huì)播放一些短視頻，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，但只是看看而已，沒(méi)有真正利用內(nèi)容培養(yǎng)我們的觀(guān)察能力、思維能力和表達(dá)能力，尤其是發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。看得出，教師在PPT課件制作上花了大量的功夫，把書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容搬到PPT頁(yè)面上，她一頁(yè)一頁(yè)講，一頁(yè)一頁(yè)翻，根本沒(méi)有考慮我們能不能跟得上。我的建議是課件制作也可以精簡(jiǎn)，關(guān)鍵的地方可以慢一點(diǎn)，否則會(huì)束縛我們的思維?！?/p>

（二）高中生英語(yǔ)學(xué)科思維能力欠缺的因素分析

1.教師教學(xué)觀(guān)念陳舊

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，片面認(rèn)為這與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一，但是由于教師思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)英語(yǔ)課堂只追求形式上的變化，課堂提問(wèn)多了，但是提問(wèn)內(nèi)容幾乎停留在信息篩選或淺層理解層面，難以啟發(fā)學(xué)生思維。

2.英語(yǔ)教學(xué)方法滯后

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，缺少融語(yǔ)言與思維于一體的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師往往以考試壓力過(guò)重為由，上課圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，課后讓學(xué)生做試卷，課中講評(píng)試卷，導(dǎo)致學(xué)生缺少反思探究的機(jī)會(huì)。有的教師開(kāi)啟了“新滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，課堂教學(xué)以展示PPT、走馬觀(guān)花的方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，影響其語(yǔ)言能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳

由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不少學(xué)生逐漸養(yǎng)成依賴(lài)教師的習(xí)慣，客觀(guān)上缺少思考的時(shí)間，主觀(guān)上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生不是自己思考，而是希望教師直接告訴答案，雖然自己對(duì)某些問(wèn)題有不同看法，但是不善于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，盲目崇拜標(biāo)準(zhǔn)答案，只求知道答案，不求理由。也有學(xué)生會(huì)考慮“面子”問(wèn)題，不愿意和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語(yǔ)言能力薄弱也是重要原因之一。

四、研究的啟示

研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面存在諸多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性思維能力，但這些能力大多處在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所劃分的思維品質(zhì)低級(jí)水平，更值得注意的是，這些能力較多地集中在英語(yǔ)水平較高的學(xué)生群體中。為整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）更新教學(xué)觀(guān)念，改變英語(yǔ)課堂教學(xué)形態(tài)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的關(guān)鍵是教師。首先，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢(xún)者、幫助者、促進(jìn)者和激勵(lì)者，發(fā)揮好引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。其次，教師要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求實(shí)施課堂教學(xué)改革，積極改變課堂教學(xué)形態(tài)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓思維品質(zhì)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)。最后，教師應(yīng)重視英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新思維、合作交流的平臺(tái)。例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Project：Making a scrapbook about friendship時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬思維空間。教材內(nèi)容展示的是李白和杜甫的友誼，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新，創(chuàng)作自己的作品，有李白與汪倫的友情，有桃園三結(jié)義，有魯迅與瞿秋白、周文雍與陳鐵軍的革命友誼等。學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)講述經(jīng)典歷史故事和革命故事，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搭建作品展示平臺(tái)，充分發(fā)揮了創(chuàng)新性思維能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要徹底改變以“教”為主的舊習(xí)，由教師艱辛地“教”走向?qū)W生主動(dòng)地“學(xué)”。首先，教師應(yīng)履行立德樹(shù)人的職責(zé)，讓學(xué)生端正態(tài)度、明確目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)與自身發(fā)展追求密切聯(lián)系起來(lái)。其次，教師要注意學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化。課上，教師要注意自己的言行舉止，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。課后，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重任。再次，教師要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，提高思維品質(zhì)能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。最后，教師要給學(xué)生搭建思維“支架”，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中提高語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。例如，在一次英語(yǔ)課堂學(xué)生微型主題演講中，一名學(xué)生在PPT頁(yè)面上展示了一張“司馬光砸缸”的圖片，并用英語(yǔ)流利地講述了這則經(jīng)典故事，獲得全班同學(xué)的熱烈掌聲。接著，她要求同學(xué)們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生積極思考、踴躍提問(wèn)的場(chǎng)景，他們的問(wèn)題有：

1.What’s the story about?

2.How did the little boy fall into the big tank?

3.What did the other boys do?

4.Were the other boys present scared?And why?

5.Sima Guang was a little boy too.Do you know why he was not afraid?

6.Why could Sima Guang think of the way to save the boy?

7.If you had been there at that moment，what would you have done?

整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生時(shí)而靜思，時(shí)而積極發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的提問(wèn)既有淺層次問(wèn)題，又有深層次問(wèn)題。教師可巧妙地利用低階思維問(wèn)題鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，利用高階思維問(wèn)題挑戰(zhàn)優(yōu)秀學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地啟發(fā)學(xué)生思維，更好地培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性、邏輯性思維能力。正如杜威（1991）所說(shuō)：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！?/p>

（三）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生思維發(fā)展提供保障

語(yǔ)言是交際的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)離不開(kāi)扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生能否準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇，推斷文本的邏輯關(guān)系，能否正確評(píng)判各種思想觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，都由思維能力和語(yǔ)言能力決定。因此，在課堂教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，必須注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使其思維結(jié)果能落實(shí)在準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)中。在一次區(qū)教研室舉辦的英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了一堂教學(xué)研討課，內(nèi)容是譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Reading：Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize，這是一則人物報(bào)道，內(nèi)容圍繞我國(guó)首位獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的女科學(xué)家屠呦呦的事跡展開(kāi)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，把握主旨，了解文體。其次，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞屠呦呦的事跡提出相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行討論、交流。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，品味豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，如文中分別用三個(gè)句子描述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程：（1）...after 190 failures，she succeeded in making qinghao extract that could treat malaria in mice.（2）Tu and her team managed to find solutions to the problem.（3）In November 1972，through trial and error，they successfully discovered qinghaosu...通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生懂得succeed in doing sth.、manage to do sth.和 do sth.successfully 都表示“成功地做某事”，掌握了一個(gè)意思的多種表達(dá)方式。為促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言，教師引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞塊積累，如 intend to do do sth.、pay off、refer to、acquire a broad knowledge等。最后，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力，教師要求他們用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，內(nèi)容包括：（1）屠呦呦的簡(jiǎn)介；（2）你的學(xué)習(xí)感受。實(shí)踐證明，扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)能幫助學(xué)生流暢地表達(dá)自己的所思所想，既能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，又能在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

五、研究不足與未來(lái)展望

雖然本研究在全區(qū)域范圍進(jìn)行，但樣本數(shù)量還不夠大，涉及的面也不夠廣，同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)表現(xiàn)情況還有遺漏部分，不可避免地給研究帶來(lái)了一定的局限性。在研究過(guò)程中，研究者也覺(jué)得研究結(jié)果需要更大范圍的檢驗(yàn)。

在未來(lái)如何提升高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的研究方面，認(rèn)為一要充分利用本研究成果，以思維型英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)證案例為抓手，深化英語(yǔ)課堂教學(xué)改革；二要繼續(xù)做好學(xué)生思維能力變化情況的跟蹤調(diào)查；三要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)大樣本，爭(zhēng)取在全區(qū)所有高中生中進(jìn)行一次調(diào)查，使調(diào)查更有說(shuō)服力和可信度，使問(wèn)題解決更有針對(duì)性。