馮 麗 商思佳

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這是我國克服功利化、短視化教育行為，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，落地學(xué)生核心素養(yǎng)，保障每個(gè)學(xué)生健康成長作出的重大決策?！半p減”政策的實(shí)施，不僅僅牽動了我國教育格局的重大調(diào)整，更引發(fā)了教育觀念的重大變革。

一、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新的教育觀更傾向于“學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、體驗(yàn)即生活”。這樣的教育觀不是武斷地丟棄原有的、舊的教育經(jīng)驗(yàn)，而是把“體驗(yàn)”進(jìn)行新的建設(shè)與整合：

首先，“體驗(yàn)”的新，在于把教育的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到對生命個(gè)體的尊重上。

美國心理學(xué)家吉諾特（2004）曾經(jīng)說過：“我總結(jié)出一個(gè)可怕的結(jié)論，我在課堂上起決定性的作用，我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友；我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致?！边@就是生命影響生命的力量。

今天的教育所要培養(yǎng)的絕不僅僅是有小情小愛、抽象、偶然的個(gè)體，而是能夠幸福生活、進(jìn)入歷史進(jìn)程、具體的社會人。從這個(gè)意義上，教育承載了尊重生命個(gè)體意義的使命。尊重生命的教育指向的不是“為教育而教育”，而是“為人而教育”。

其次，“體驗(yàn)”的新，在于把英語課程學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有機(jī)融合。

英語課程是一門面向全體學(xué)生，旨在發(fā)展他們核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是其學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言、了解和傳播中外優(yōu)秀文化的語言課程，也是使工具性和人文性相融合的重要課程。今天的英語課程是為“培養(yǎng)怎樣的人”這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，當(dāng)目標(biāo)發(fā)生變化時(shí)，課程也會隨之改變。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，素養(yǎng)融合性的課程主題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，用這樣的課程來發(fā)展獨(dú)立、自信、具有批判精神和創(chuàng)新精神的主動的個(gè)體。在這個(gè)意義上，英語課程承載了為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的使命。學(xué)生通過這樣的課程塑造良好品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（張金秀 2020）。

最后，“體驗(yàn)”的新，在于把提供“罐裝”知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的課堂。

課堂如果只是提供“罐裝”的知識，它們大多數(shù)無法得以在真實(shí)世界中運(yùn)用（郅庭瑾 2007）。以前的課堂更多的是讓學(xué)生適應(yīng)知識的存在和已有的思維方式，并不鼓勵(lì)他們有自己的想法，也很少提供讓其共同學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)在的課堂絕不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，或者應(yīng)該如何做，而是通過鼓勵(lì)他們思考，影響他們的社會適應(yīng)能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是可以最大可能地承載“創(chuàng)造”“發(fā)展”和“運(yùn)用”等“核心素養(yǎng)”之核心理念的新教育模式，需要將知識、能力、價(jià)值融為一體，將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動融為一體，將自主、探究、合作、展示融為一體，將學(xué)與用融為一體。

二、聚焦“素養(yǎng)立意”的測試命題

義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就和表現(xiàn)水平，為判斷其是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求，為高中學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，也為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)（教育部 2012）。

學(xué)業(yè)水平測試命題的立意隨著課程改革的推進(jìn)而改變。命題立意指命題人在命題時(shí)所確立的一種考查意向。確立這種意向后，再研制試題。因此，每道試題都是經(jīng)過考查意向過濾了的，且都滲透著考查意向?？梢哉f，命題立意就是試卷內(nèi)容的靈魂，它發(fā)揮著“指揮棒”的作用。隨著社會的發(fā)展，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，命題立意也在不斷變化。到了21世紀(jì)初，“素養(yǎng)立意”逐步取代此前的“知識立意”和“能力立意”。比較起來，“素養(yǎng)立意”是“取二者之精華，去二者之糟粕”的?！叭　敝R立意重視廣泛涉獵知識，夯實(shí)基礎(chǔ)；“去”知識立意單調(diào)、枯燥的語法分析?！叭　蹦芰α⒁庾⒅貪撛谀芰Φ目疾?；“去”能力立意唯理性分析之短（張傳華 2008）。在此基礎(chǔ)上，更注重將適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的知識、能力、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的融合。

“素養(yǎng)立意”導(dǎo)向下的中考英語測試命題將更加強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，盡可能地在真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題，完成真實(shí)任務(wù)的過程中形成的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這樣的改革背景下，傳統(tǒng)碎片化的“教材回放”、割裂式的“語法梳理”、重復(fù)的“真題訓(xùn)練”等中考復(fù)習(xí)方式已無法適應(yīng)，值得教育工作者思考新的對策。

三、中考英語項(xiàng)目式復(fù)習(xí)規(guī)劃與實(shí)施

反觀以前的中考復(fù)習(xí)，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)被切塊的知識，預(yù)設(shè)他們集齊所有的碎塊便能拼成整體。可當(dāng)知識被分割得支離破碎后，學(xué)生能做到的就是記住公式化、程式化的內(nèi)容，卻無法自動轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，僅僅記住了對別人經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的敘述。

面對現(xiàn)在高強(qiáng)度的中考復(fù)習(xí)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)不再只是讓學(xué)生記住一些單詞、短語和句型，也不僅僅是讓他們背誦一些語法，更不是讓其機(jī)械化地重復(fù)操練從而完成模板式的習(xí)作，而是需要一種能夠幫助其形成概念知識、架構(gòu)新的知識體系，能舉一反三、融會貫通的復(fù)習(xí)方式。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入中考復(fù)習(xí)，是一種在“學(xué)習(xí)即體驗(yàn)、體驗(yàn)即生活”的創(chuàng)新教育觀下，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效模式。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對語言學(xué)科的原則

安德森（Anderson）在他的知識框架中指出：概念性知識指一個(gè)更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括分類和類別的知識，原理的通則，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識（夏雪梅 2018）。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是適合語言類學(xué)科的，因?yàn)樗梢跃劢垢拍钚灾R。英語學(xué)科中的概念、原理和理論都屬于這類知識。在中考英語復(fù)習(xí)階段圍繞某一專題或主題完成復(fù)習(xí)任務(wù)，就是一個(gè)逐漸形成概念的過程，是促進(jìn)學(xué)生對已有知識體系、架構(gòu)的深入反思、體驗(yàn)和探究。

零碎的教材回放、割裂的語法、重復(fù)試題似乎對中考成績提升有點(diǎn)作用，但這種死板的復(fù)習(xí)方式很難讓學(xué)生適應(yīng)今后的高中學(xué)習(xí)和解決更靈活的真實(shí)問題。聚焦主題的項(xiàng)目式復(fù)習(xí)恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。如圖1所示，一旦形成概念性知識，就意味著不僅知道，而且能夠理解這個(gè)概念的特點(diǎn)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)融會貫通。它超越了事實(shí)層面，直接指向思維，促進(jìn)知識的整合。

圖1

（二）中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的思考、想象和謀劃，從而確定、決定和安排實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)所必需的各種活動和工作成果。開展中考英語項(xiàng)目式復(fù)習(xí)，必須對中考復(fù)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃。

規(guī)劃的過程有兩步。第一步，明確和收集制訂項(xiàng)目計(jì)劃的資料、數(shù)據(jù)、依據(jù)和前提。通過分析近五年重慶市中考英語真題，分板塊詳細(xì)梳理考點(diǎn)。通過學(xué)生的作業(yè)、測試，以及問卷調(diào)查，直擊學(xué)生的“痛點(diǎn)”，引導(dǎo)他們提出現(xiàn)存的問題，力求幫助其解決實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過確定主題，用主題鏈接相關(guān)單元，整合教材，構(gòu)建大項(xiàng)目及子項(xiàng)目群，以促進(jìn)其真正理解與遷移。第二步，寫出項(xiàng)目計(jì)劃書和相關(guān)輔助規(guī)劃圖。根據(jù)前期的調(diào)查和準(zhǔn)備，將中考英語復(fù)習(xí)劃分為四個(gè)大項(xiàng)目，即基于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的中考英語項(xiàng)目式聽力復(fù)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動下的初中英語中考語法復(fù)習(xí)、基于題型特征的中考英語項(xiàng)目式閱讀復(fù)習(xí)和基于核心素養(yǎng)的中考英語項(xiàng)目式寫作復(fù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的突出問題在大項(xiàng)目下建立了子項(xiàng)目群。

1.基于學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的中考英語項(xiàng)目式聽力復(fù)習(xí)

依據(jù)認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略（Cognitive/Metacognitive Strategies），以及自上而下與自下而上語言加工（Top-down/Bottom-up processing）等理論；參考聽力的四大主流題型，即情景反應(yīng)、對話理解、聽音填空、短文理解；聚焦學(xué)生解決這類問題的能力缺陷，即聽前預(yù)測、聽中關(guān)鍵信息提取和速記。此項(xiàng)目涵蓋三個(gè)子項(xiàng)目，以幫助學(xué)生解決實(shí)際聽力測試中的困難。見表1：

表1

2.項(xiàng)目驅(qū)動下的初中英語中考語法復(fù)習(xí)

根據(jù)中考考點(diǎn)和教材語法的分布，跨單元、跨教材將大項(xiàng)目切分成八個(gè)有趣的子項(xiàng)目。word-map、連詞拼圖、自編語法學(xué)習(xí)順口溜、時(shí)間軸、非謂語動詞地圖、時(shí)態(tài)飛行棋等項(xiàng)目產(chǎn)品的完成給枯燥的復(fù)習(xí)注入了新鮮的活力。見表2：

表2

3.基于題型特征的中考英語項(xiàng)目式閱讀復(fù)習(xí)

分析考試題型的特征，把閱讀大項(xiàng)目拆分成障礙性閱讀和閱讀理解。障礙性閱讀即由出題者在一篇語意連貫的文章中有目的地去掉一些詞語，形成空格，要求在給出的對應(yīng)的備選答案中，選出一個(gè)正確或最佳答案的題型。它不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且可以考查其綜合分析和運(yùn)用語言的能力。具體考查的有語法知識、句型、固定搭配及習(xí)慣用法，對詞匯、句子及文章的理解，對作者意圖的把握等。將完形填空和短文填空劃歸為障礙性閱讀。依據(jù)格式塔理論（Gestalt theory）和閱讀微技能（Reading sub-skills），確定了項(xiàng)目式閱讀的六個(gè)子項(xiàng)目，以助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。見表3：

表3

4.基于核心素養(yǎng)的中考英語項(xiàng)目式寫作復(fù)習(xí)

整理和歸納學(xué)生習(xí)作中的“十大問題”，即缺乏連貫性、主題不明確、邏輯混亂、人稱錯(cuò)位、時(shí)態(tài)誤用、要點(diǎn)遺漏、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、拼寫錯(cuò)誤、條理不清晰和寫不出完整的句子。依據(jù)弗勞爾（Flower）和海斯（Hayes）的寫作認(rèn)知過程模型，梳理項(xiàng)目式寫作的三個(gè)子項(xiàng)目。見表4：

表4

（三）中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)的實(shí)施策略

1.鼓勵(lì)名師率先垂范，催生可借鑒的項(xiàng)目

在轄區(qū)內(nèi)畢業(yè)年級開展了嘗試性的實(shí)踐研究。圍繞中考改革方向，針對轄區(qū)內(nèi)具體學(xué)情，從素養(yǎng)立意的測試命題切入，利用中央電教館名師團(tuán)隊(duì)的平臺，讓骨干教師和名師率先垂范，在整體框架的基礎(chǔ)上催生并成熟了“聽前預(yù)測”“障礙性閱讀”“詞義猜測”“作文美化”等一批可借鑒的子項(xiàng)目。而轄區(qū)內(nèi)中考學(xué)業(yè)水平的提高從側(cè)面檢驗(yàn)了項(xiàng)目式復(fù)習(xí)對提高中考英語復(fù)習(xí)效率的作用，證明了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就之間是有著力點(diǎn)可找的。

2.啟發(fā)學(xué)生感知運(yùn)用，梳理有價(jià)值的策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目探究，引導(dǎo)他們主動獲取知識，引發(fā)有價(jià)值的思考。以“詞義猜測”子項(xiàng)目為例，帶領(lǐng)學(xué)生解讀命題思路，分析命題角度，梳理了中考詞義猜測的解題策略——剖“句”得義、望“文”生義、拆“句”知義、見“形”辨義，并利用項(xiàng)目實(shí)踐課，以問題驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，總結(jié)詞義猜測的“word”principle，即Wonder the question、Observe the words、Remember the ways、Describe whether to guess or not，促進(jìn)其用發(fā)現(xiàn)的方法拓展思維的深度。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究體驗(yàn)，解決有意義的問題

英語課堂要讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展深度學(xué)習(xí)，解決有意義的問題。在“聽前預(yù)測”子項(xiàng)目的實(shí)施中，嘗試以猜圖游戲調(diào)動學(xué)生的積極性；以中考英語真題分析引導(dǎo)學(xué)生深入探究預(yù)測方法；以預(yù)測過程中的反復(fù)推測內(nèi)化解題策略：閱讀問題選項(xiàng)→畫出關(guān)鍵詞→聯(lián)系生活實(shí)際→分析問題之間的聯(lián)系→推斷答案；以拼圖思維帶動真題模擬，探究信息整合的解題技巧；以參與性的活動“小小命題人”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)入命題人的思維路徑；以項(xiàng)目后產(chǎn)品“晨讀資料我做主”，解決將教材交際用語歸納為晨讀資料這個(gè)有意義的復(fù)習(xí)問題。項(xiàng)目后的產(chǎn)品如下（見圖2）：

圖2

在中考項(xiàng)目式復(fù)習(xí)中，教師逐步從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)學(xué)科知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，并促使他們主動領(lǐng)受復(fù)習(xí)任務(wù)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識內(nèi)化為關(guān)鍵能力和必備品格。

《禮記·學(xué)記》有云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！焙媒處熅褪且x擇學(xué)生喜歡的方式，不斷地啟發(fā)他們，等待他們探究和發(fā)現(xiàn)，以構(gòu)建更好的師生關(guān)系，而不用枯燥的方式強(qiáng)制學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，精心尋找與其生活密切相關(guān)的語言項(xiàng)目，將知識點(diǎn)歸納串聯(lián)、融入項(xiàng)目解決的過程，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給他們提供了科學(xué)探究的平臺，讓其在自主學(xué)習(xí)和探究中實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。